陕西关中农村中学英语教师教学能力培训存在问题及对策

本文探讨了目前陕西关中农村中学英语教师教学能力培训存在的问题，主要包括普遍存在重理论，轻实践；培训内容与教学实践脱节；授课式培训多，互动式培训少；培训教师人选遴选机制不合理；不能满足教师个性化培训需求等。同时，提出了相应对策：重视理论理念培训，同时关注操作性培训；培训内容设置紧密结合教材、教学实践和中学英语教师教学能力；创新培训模式，加强互动式培训，促进培训形式多样化；培训教师人选遴选政策倾斜于真正需要培训的教师；积极探索建立教师自主选学培训机制，满足个人需求等。本研究对中学英语教师教学能力培训有一定的参考价值。

中学英语教师是我国中学英语教学的实践者和变革者，在中学英语教学的实践中处于主体地位。他们是中学英语教学目标的实施者，教学活动的设计者、领导者和组织者，是中学英语教学改革原动力，推动整个中学英语教育的发展和教学目的的实现。近年来，为了适应新课程对教师提出的新要求，随着新一轮课程改革不断推进，中央和地方政府不断加大对中学英语教师教学能力的培训力度，增大财政支持，但培训效果不尽人意。中学英语教师教训能力培训中普遍存在重理论、轻实践，培训内容与教学实践脱节，培训方式单一等问题。农村英语教师教学能力培训问题对中学教学改革影响深远，亟须解决。

中学英语教师教学能力的高低，直接影响着中学英语学科的教学效果和教学质量的好坏。中学英语教师的教学能力主要指其教材研发能力、组织教学活动的能力、英语表达能力和英语学科研究能力等。中学英语新课标对中学英语教师教学能力有清晰明确的要求。中学英语教师应该具备较强英语口头和书面表达能力，使用的语言力求生动、准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感。课堂组织能力要求教师要善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学分配知识的密度、广度、深度，重点突出，精炼得当，要善于鼓动、感染学生，力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。课程资源开发能力要求教师应该根据学科的特点和学生要求设计，可以开发丰富多样的教学资源，提高学生兴趣和主动性，可以利用各种教材、多媒体设备、实验设备等，为学生提供丰富的学习资源和实践机会，同时还应具备信息技术应用能力。教师的科研能力指教师应能根据教学实际，确立具有可行性的科研专题和教改实验专题，善于总结教学的成功和不足之处，形成理论经验。

关中农村中学英语教师教学能力培训

目前存在的主要问题及原因分析

（一）重视理论理念培训，忽视操作性培训，导致理念难入脑

一般在陕西农村中学英语教师教学能力培训前，负责培训的机构、学校和部门会访谈培训部分教师，收集他们最关注的问题，然后针对问题，设计培训方案。在培训方案实践中，培训机构一般聘请知名大学相关专业著名教授，对有关理论做有针對性的报告。这些报告注重理论知识传授，参训者只是聆听报告和新理论。这种培训输出了许多理论，如培养学生跨文化交际能力，探讨各种教学模式理念，实施大单元教学等。但却忽视了教师的参与互动，所讲新理论有些与中学英语教学实际脱节，没有紧密联系，也缺乏教师的实际操作。这些报告人员有些并没有从事中学英语教学，远离实践一线，仅仅从事理论研究。这些理论输出报告对参加培训的教师影响不大，对教师没有持久影响力。因此，培训效果不佳。

（二）在培训内容设置上，与教学实践脱节，针对性差

在培训内容设置上，缺乏与农村中学英语教师教学能力密切相关的钻研和组织教材的能力、研究学生的能力、组织课堂教学活动的能力、语言表达能力以及英语学科研究能力的内容。有些相关专题对英语教师教学能力有所涉及，但与中学英语教学实践结合程度不足，离参训者提升教学能力的期望值相差甚远。参加培训教师的需求未被纳入培训计划和培训内容之中，教师没有获得期望中的解决教育教学实际问题的方法。有些培训虽属于综合型培训，但内容庞杂、主题不清、重点不明、针对性不强，这样明显导致参训教师想学的内容培训方案上没有或体现较少，以致收获不大，对参训的农村中学英语教师的教学能力提升帮助有限。

（三）培训方式多采用授课式，互动式培训少，培训方式单一

目前，中学英语教师培训一般都采用授课式方式。国培和省培参训人数限制比较严格，规模不大，但也达三十五人左右。区县培训参训人数比较多，有时四五十人，有时甚至更多。这些培训多以报告专题为主，教师被动接受培训的内容。即使报告完后有些点缀式的问答互动或者实践指导，都受制于时间，过于笼统宽泛。这些报告缺乏解决实际问题的具体指导，不接地气，因而无法激发参加培训教师的主动性和他们的创新精神。参训者和专题讲授者之间互动交流机会少。即使有交流互动，属于浅层次交流。培训效果大打折扣，不尽人意。

（四）中学英语培训教师人选遴选机制有待于改善，需要培训机会的教师机会少

关中农村中学英语教师师资力量薄弱，教学任务重。他们学历有些是通过函授、夜大或在职进修取得，虽然达标，但教学能力和城市中学英语教师的教学能力还有一定的距离。因此，农村中学英语教师急需教学能力培训。现行的培训人选遴选设置条件多，如需要各种证书、各种奖励、教学年限等等，农村中学英语教师够条件的人不多。够条件的人占据了较多的培训机会，而真正需要培训的农村中学普通英语教师人脉少，被拒之门外，培训机会很少。

（五）重视农村中学英语教师个性化培训需求

目前，农村中学英语教师的基本状况是年龄差距大、师资少、学历低、教学能力不能满足教学需求，与城市中学教师教学能力距离越来越大。不同的英语教师个体对教学能力培训需求和期望值不同。这种现状决定了大班制授课式的培训很难满足不同教师的需求。培训的内容和形式，无法照顾到参加培训的英语教师的个性化需求。因此，目前农村中学英语教师培训的获得感较差，想学的没有或很少，不想学的东西却在培训中，无法满足个性化需求。

解决关中农村中学英语教师教学能力

培训存在的主要问题应对策略

（一）重视理论理念培训同时，侧重操作性培训

农村中学英语教師培训听取名校教授或权威省区教研员等的专题报告，有助于中学英语教师的理论理念的学习和理解。同时，要注意加强参训学员与教师面对面的交流和探讨。对教师培训可采用“示范课”“研讨课”“说课”等形式。参加培训的中学英语教师就中学英语教学中的重点、难点、关键点、弱点、疑点等展开共同研讨，对英语课程的设计理念、特点、教学思路、教学过程安排等进行交流，通过课堂观摩、说课、评课等形式，教师充分发表自己的看法和观点。培训也可适当使用参训教师个人提供的英语教学案例上示范课，进行集体点评，激发大家参与，总结上课优点、长处，同时分析不足，并请英语专业教授和英语特级教师结合课堂教学实际对教师进行诊断点评，引导他们有针对性地探讨问题，拓展参训教师解决教学疑难问题的思路，提高参训教师实施课堂教学实践的能力。培训也可邀请省上英语学科特级教师与院校经验丰富的教授共同协作，担任英语指导专家，采用说课、评课、案例分析等多种方式，与学员平等对话，相互讨论，进行互动反思交流。英语专家和教授认真听取学员自己对课堂教学的理解、困惑、问题，再针对具体情况进行培训、指导，提出改进策略与建议，帮助学员排忧解难，提升培训质量。

（二）培训内容设置紧密结合教材、教学实践和中学英语教师教学能力

培训必须从农村英语教师专业化发展需要出发，从中学英语课程改革的需要出发，紧紧围绕英语教师专业能力设计培训方案。培训重点依托中学英语教材，研讨教材编撰理念，探讨教学方法，开展英语教学资源的开发和利用等，提升中学英语教师钻研、组织和驾驭教材的能力。培训研讨听说课、阅读课、写作课等教法，通过同课异构、说课、备课、微课等内容加强互动，提升培训英语教师的组织课堂教学活动的能力。培训中着重强化训练农村中学英语教师的英语表达能力等。由于评优和评职称需求以及英语教师个人专业能力发展需求，培训应该包含英语教师英语学科研究能力相关内容，如论文和科研项目选题、研究方法、申报书填写等。培训内容要能联系农村中学英语教师实际情况，指导教学实践。同时，培训要能帮助教师运用理论反省和评估自己教学和科研实践，反思自己的不足。培训尽量调动参训农村中学英语教师的自主性与主动性，这是培训工作有效的关键。在培训过程中，每位培训教师根据学习的知识，结合个人实际，制定教师个人专业发展规划表，机构和学校督促培训后研修与实践。

（三）创新培训模式，加强互动式培训，培训形式多样化

近几年，学校提升网络硬件，改善网络环境，发展慕课等。随着国家和学校重视网络建设，互联网成为知识和信息传播的重要平台和载体。互联网在教师培训中所起的作用越来越大。目前中学教师培训最主要的运行模式是教育行政部门下发文件（通知），逐级推动实施培训。其次是有关业务管理部门运行实施专项培训。此种模式一般按条块的方式推动，常常结合专项活动。最后是自主参与培训，即某一群体和个人自主参加培训。这些培训运行模式利弊皆有。通过分析权衡利弊，根据培训任务具体需要，调整培训方式，积极主动改变培训方式，把集中培训与校本培训结合；把远程培训与校本培训结合；把远程培训与集中培训结合；把远程培训、集中培训与校本培训结合；把网络培训与远程实践研修（基于远程的服务与管理的校本研修）结合等。充分利用便捷网络，共享信息资源，为教师教学能力的提升提供便利条件。

（四）优化培训教师人选遴选机制，政策倾斜于真正需要培训的教师

关中农村中学英语教师师资力量薄弱，教学任务重，教学能力较低。基于这种现状，农村中学英语教师培训要切实考虑到关中农村中学英语教师教学能力提升的迫切性，调整培训教师人选的遴选机制，精简遴选的条条框框，指标直接下放到具体中学和个人，把培训机会真正给予急需的关中农村中学普通英语教师。中学英语教师教学能力培训项目人选遴选防止其他非教学人员挤占指标，必须是在岗在职的农村中学英语教师，确保把培训机会留给普通教师。另外，培训必须赢得农村中学对教师参加培训的政策和经济支持。有了学校支持，英语教师培训才能没有后顾之忧。只有这样，培训才会使教师获益，学生受益，学校得益。

（五）积极探索建立教师自主选学培训机制，满足个性化需求

由于现在农村中学英语教师个体之间教学能力差异非常大，而个人需要提升自身教学能力愿望又很强烈，亟需建立教师自主选学培训平台和机制。积极建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为农村中学英语教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。教育管理部门应该创新改革管理制度，建立培训学分认证制度和学时学分合理转化制度，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。这样既完成了教师培训任务需求，又激发教师参训积极性，还满足了参加培训教师的个人需求。

参考文献

[1]王波：《“互联网+”推进区域教师培训的策略研究——以江苏省南京市中小学教师培训工作为例》，载《基础教育参考》，2017（07）。

[2]王定华：《努力推动教师培训工作再上新台阶》，载《中小学教师培训》，2017（06）。

[3]胡宝来：《“以课引领”用培训文化引领和推动教师专业发展》，载《继续教育》，2018（01）。

[4]于艳红、高鹏：《教师专业发展的理念和实践——评《教师专业发展》，载《教育发展研究》，2018（09）。

作者简介

郭卫平 陕西学前师范学院外国语学院副教授，研究方向为英汉翻译和英语教学法