高职学前教育专业“岗课赛证”综合育人的实践探索

冉孟霖 蒋祥龙

（1.亳州职业技术学院教育与管理学院 安徽·亳州 236800；2.亳州职业技术学院继续教育学院 安徽·亳州 236800）

2021 年4 月全国职业教育大会明确指出，深化“岗课赛证”综合育人，提高教育质量。[1]10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中又指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。[2]面对新时代国家对职业教育的新要求，高职院校全面贯彻党的教育方针及当前国家的职业教育政策，落实立德树人根本任务，创新探索“岗课赛证”综合育人模式改革尤为重要。 高职院校应增强职业教育的适应性，强调人才培养的综合性和复杂性，为专业人才培养质量不断提升发挥重要作用。

一、高职学前教育专业“岗课赛证”综合育人的内涵价值

当前部分高职院校未能深入把握 “岗课赛证”综合育人的价值内涵，对“岗课赛证”综合育人的价值取向不是很明确，片面强调“1+X”证书考证通过率或热衷于追求职业技能大赛的获奖名次，这些做法短期内可能会提升办学知名度，使少部分同学的能力得到提升，但忽视了课程目标、内容对人才培养的重要作用，不利于大部分同学的长远发展。

学前教育专业“岗课赛证”综合育人，其中“岗”表现为学生完成岗位工作的核心岗位职业能力；“课” 表现为与岗位工作相匹配的课程结构或课程

二、高职学前教育专业课程教学的现状分析

教学模式，是高校人才培养的基本单元，是将岗位要求系统地转化为学生的职业能力的整个过程，是推进“岗课赛证”综合育人的核心工作、基本抓手；“赛”表现为与学前教育专业相关的职业技能大赛；“证”则是与职业认证相关的职业资格证书。 为保障“课”与“岗”的目标一致、持续改进高职专业课程建设机制，通过“赛”“证”等多元化评价予以修正与调适。 在培养幼儿教师以及幼教机构从业人员的过程中，根据岗位需求、职业能力标准、技能大赛要求以及“1+X”证书要求，综合分析培养幼儿教师所需的能力，是“岗课赛证”综合育人的应有之义。

以“岗”为标准、“课”为基础、“赛”为突破、“证”为抓手， 奠定了课程建设的必要性和可行性基础，要求高职院校用系统思维统筹职业教育发展要素，实现课程目标、内容、模式、评价等各环节的兼容与协同推进。 以“岗课赛证”融合为依托，创新育人模式、整合课程资源、丰富教学手段，实现高职学前教育专业课程内容与岗位需求的有机融合，扎实培养学生的职业核心素养，着力提升其岗位适应性和就业质量。

（一）课程价值取向不明确，学生岗位信念感不坚定

据了解， 学生对幼儿教师职业认同度不高，部分学生对口就业意向偏低，长期从事幼儿教育事业的意愿不明显；把幼教工作仅当做谋生职业，面对职业发展中的困难缺乏主观能动性，对当前幼儿教育职业发展不够了解，缺乏教育情怀。

职业情感不深，缺乏对儿童的热爱，对学前教育重要意义认知不清晰，对自身从事幼教行业的未来发展概念模糊，难以从幼儿教育行业中找到自身价值。 这就要求挖掘专业课程内容中的思政元素，在人才培养之初树立思政目标。

（二）课程内容系统性不强，毕业生岗位胜任力有待提升

随着普惠托育服务体系的发展与优质教育资源供给， 未来对学前教育人才的需求也将逐步提升，然而学前教育专业学生作为幼儿园教师职业的储备军，对幼儿教师的岗位职责、岗位要求缺乏全面准确的认识，在工作中胜任幼儿教师岗位需求的技能和素养有待提高。

现有的人才培养方案中各项模块的培养目标没有很好地融入教学计划，在人才培养方案中素养、知识、技能各模块的培养孤立化、零散化，很难完成相应的人才培养目标。 在幼儿园工作实践中，幼儿身体的保育是幼儿教师工作的重要内容， 了解幼儿身心特点、发展规律以及习惯养成非常重要。 据调查，部分学前教育专业学生通过实习逐渐认识到保教结合的重要性， 认为应加强专业课程的理论学习和实践锻炼。 胜任幼儿教师工作除必备保教知识能力，人际沟通能力、协调合作、组织能力以及自我发展等体现在工作各个环节的综合能力， 在专业课程教学中却常被忽视，导致学生毕业后岗位胜任力不强，不能快速适应幼儿园工作，综合能力有待提高。

（三）课程组织形式单一，“赛”“证”结合不紧密

随着信息化发展，幼儿园运用多媒体教学较为普遍， 学生对教育技术的掌握与更新能力尤为需要。 然而当前部分高职院校学生使用教育技术能力方面较为薄弱，教师教学方法陈旧，教学手段主要以课堂讲授为主， 专业理论课教学内容缺乏操作性，教学形式单一。 学生对幼儿园见习实习很感兴趣，但机会太少。 实践安排不合理，实践教学不够深入，实训器材短缺紧张等问题，导致实践效果不佳。

职业技能竞赛是高职学生检验自身对专业技能掌握情况和自我展示的重要平台，但学生对参加技能比赛并不积极。 究其原因，部分学生认为接触专业技能课程时间不长，专业功底薄，缺乏信心；参加比赛需要大量时间进行技能训练，难有精力准备竞赛；涉及团队沟通与协作，难以协调时间。 另外，学院对技能竞赛重视程度不够，缺乏宣传致使学生对专业技能竞赛不热心；学生自发参赛后缺乏专业指导老师的指导，学习空间有限；比赛结果不列入最终成绩考核标准或者比重较低，缺乏奖励机制。

三、高职学前教育专业“岗课赛证”综合育人的实践探索

面对当前高职学前教育专业课程教学中存在的问题，结合“岗课赛证”综合育人机制，通过修订人才培养方案，明确立德树人的德育目标，坚定学生岗位信念，构建系统化、有针对性的课程体系；创新教学组织形式，改革传统课程教学方法，汲取“1+X”证书考核项目、技能大赛项目以及幼儿园实践项目要求，课证结合、课赛结合、课岗结合，全面提升人才培养质量和社会服务能力，亟需重构“岗课赛证”融通的高职学前教育综合育人模式（图1）。

图1 “岗课赛证”综合育人模式

（一）坚定岗位信念，明确立德树人的课程价值取向

教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中明确指出，落实立德树人根本任务，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，不断加强学校思想政治工作，切实提升思想政治工作质量。[3]根据立德树人根本要求，突出幼儿教师工作的实际素质和能力，修订人才培养方案，构建新的人才培养体系，明确德育目标，规范课程设置，推动“岗课赛证”综合育人。

“岗课赛证”综合育人是高职院校立德树人的重要载体。 根据高职院校学前教育的人才培养要求，培养具有高尚师德，热爱学前教育事业，具有职业理想，认同幼儿教师的专业性和独特性；同时掌握学前教育专业知识， 具备较强的保教实践能力、具有良好的人文素养和创新意识，较强的就业能力和可持续发展的能力， 能够服务幼儿教育行业、具备合格的职业素养和职业道德的高素质幼教工作者。 制定人才培养目标时，注重专业操作技能培养的同时更应该重视德育。 深入挖掘专业课程内容中的德育元素，发挥好“课堂教学”这一主渠道，提升学生的综合素质。 在教学过程中融入思政内容，将知识传授、能力培养和价值塑造合为一体，在知识传授和能力培养之中做好价值观引导。 梳理课程思政结合理念， 实现思政教育和专业教育的有机结合，以思政浸润专业，让专业知识更具有思想性、教育性，全方位实现立德树人的目标。

（二）明确岗位标准，构建以提升岗位胜任力为目的的课程体系

课程体系建设是“岗课赛证”发挥育人价值的核心。 “岗课赛证”背景下的课程体系具有协同性、多元性的特点。 对课程进行模块化分类，区分不同模块的基本功能定位，促进教学内容与幼儿园需求相结合，推动课程内容的动态更新，是实行“岗课赛证”综合育人的重要途径。2021 年《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》分为师德践行能力、保育与教育实践能力、综合育人能力、自主发展能力四个方面。以大思政课铸师魂。以学前儿童卫生与保健为例，不仅要求学生掌握幼儿生长发育规律，同时培养学生具有仁爱之心，增强使命感和社会责任感，体会保障幼儿生命安全的重要性， 将来能够成为合格的呵护幼儿身心健康， 促进幼儿健康发展的幼儿教师。以专业课强师能。保教实践能力在教育信息化时代被赋予了新的内涵和要求。 对于幼儿教师培养而言，重视教育技术在教育教学中的应用，提升信息技术素养十分必要。 当前信息技术广泛应用于教育教学、教育管理以及家校共育中，带来新的机遇的同时给教师带来了挑战，多媒体的运用已经非常普遍，图片、视频动画、音效等可以带来更好的教学效果，营造良好的学习氛围。 推动高职学前教育专业教学信息化、智能化发展，建设学前教育专业资源库，为教育教学提供更多的可用素材，如课程视频、课件、案例等资源，为学前教育师生以及广大幼儿园老师、家长提供服务。 实现以技术赋能教师角色的转变，全面提升课程建设与教学质量。

此外，职前单一的知识能力素养培养不足以支撑本专业学生扎根幼教工作。 幼儿园工作对能力的需求具有复合型特点，处理好与幼儿相关的社会关系也是工作能力的重要体现，要求幼教工作者有扎实的学前教育专业理论知识，同时能够有效组织家园活动，社区教育活动，自主创设有价值的教育环境与情境， 熟练操作各种幼儿教育的设备与材料，与幼儿家长进行良好的沟通。 复合型能力需要学生在实践过程中慢慢学习，积累经验，加强职后培养。同时做好职业规划，树立职业理想，避免沉溺在繁琐的事务性工作当中。

（三）“岗课赛证”多元融合，创新驱动教学组织形式

1.课证结合——基于逆向设计的项目式教学方法，增强教学实用性

与顺向教学设计不同的是，逆向教学设计依据课程标准制定教育目标，在活动开展之前明确教学评价方法，最后安排教学活动，学生在实践中学习。以“学前儿童卫生与保健”课程为例，学前儿童卫生保健是构成幼儿教师完整的知识结构的重要组成部分， 不仅注重托幼机构环境对儿童健康的影响，同时强调学前教育工作者在保教的过程中对儿童健康的维护和促进。 注重理论与实践相结合，将医学、教育学、心理学等多门专业课的教学内容融合成一个项目式教学课程， 使学生在参与项目学习，完成项目任务的过程中，了解每个知识点及操作方法在实际工作过程中所处的地位和作用，提高专业课程的教学效率。

为明确教学目的及评价方法，对学生应掌握的核心技能设置技能考核单，并根据考核标准增设评分标准。 如幼儿照护技能证书包含的热性惊厥、烧烫伤、食物中毒患儿的急救处理，既是学前儿童卫生与保健课程的基本操作技能， 也是幼儿教师、保育人员岗位的必备技能，是“1+X”证书考核的重要内容。 可根据考核单逐步进行，帮助学生熟练掌握操作步骤。

在教学设计阶段教师要全面考虑各种因素，既要使学生感兴趣，也要帮助学生澄清自身需要掌握的知识、操作方法以及提醒学生在操作中可能会出现的问题，使学生明确学习目标及评价标准。 结合学生实际，整合教材，使教学重难点与教师资格证中的考点更加契合，以证促教，课证融通，凝练教学重难点，提高教学效率以及考证的通过率。 提升高职学前教育专业学生就业质量， 提升岗位胜任力，培养更符合需要的高质量幼教人才。

2.课赛结合——竞赛引领教学理念，提升育人前瞻性

为了使职业院校人才培养更加符合岗位标准和社会需要，学校要高度重视举办技能竞赛在“以赛促学”“以赛促教”方面的重要意义。 各教研室相互配合，形成共识，将开展技能竞赛作为课程教学的有效补充，竞赛与教学、评价、考证相融合，学院定期举行大赛， 使学生专业技能得到实战性锻炼，适当提升技能竞赛在综合评价中的比重，激发学生参赛积极性。

技能大赛设置与岗位技能对接，锻炼真实岗位需要的技能，通过还原真实场景，检验学生专业技能。 比赛过程遵循高标准、严要求，赛出风采，引领教学。 要求扎实的专业技能同时需要较好的身心素质和心理品质， 有较强的适应能力和人际交往能力。 在技能比赛中，如学生产生消极情绪，指导老师要对学生有足够的耐心和关注，安抚学生情绪。 通过技能竞赛，提升学生学习积极性，培养出一批优秀的技能型人才，学生不仅提升了对专业技能的掌握，同时锻炼了心理适应能力、团队协作能力。 技能竞赛的常态化开展也会促使学校加强实训教学，用先进的理念引领教学。 对教师而言通过指导学生竞赛更新教学理念，通过竞赛丰富了教学手段，使教学内容更符合学生发展需要，提升专业教学能力。

构建多元化专业教学评价体系，针对不同教学与实践内容，教学评价的对象应包括学生师德表现情况、知识掌握情况、实践操作能力、学习态度和基本职业素质等方面。 突出能力的考核评价方式，考取“1+X”证书如幼儿教师资格证、保育师证奖励加分等。 体现对综合素质的评价，吸纳更多行业企业和社会有关方面组织参与考核评价。

3.课岗结合——交互性的教学实践活动，提高岗位胜任力

做中教、做中学、做中求进步。 幼儿教育作为一种交互性实践活动， 实践能力非常重要。 “岗课赛证”融合要求下，推进教育教学改革，落实高职“产教融合、校企合作”要求，推动园校合作。 推进幼儿园岗位工作与专业课程教学内容有机结合，并在实践中锻炼职业技能。 构建无边界课堂，促进个性化成长。 通过搜索幼儿园生活素材、与幼儿园建立联系，获取资源，模拟幼儿园生活场景进行实践。 与传统授课方式不同，对幼儿园环境进行模拟，为学生提供真实的场地进行技能的锻炼， 通过教师指导，学生练习， 可以高效率地提升学生的专业实践能力。 邀请一线幼儿园的名师与本校教师共同搭建课程模块，帮助学生了解真实岗位工作中需要的岗位能力。 让学生进入幼儿园游戏教学的工作现场进行体验式学习，深入到不同区域、层次的幼儿园场域中观摩学习。

针对实践教学不深入的现状，应加强教育见习和顶岗实习。 顶岗实习根据实际集中或分阶段安排实习时间。 在学生顶岗实习之前安排为期较短的见习活动， 让学生一步步地深入幼儿园日常活动中，学习更有方向性和针对性。 适当增加幼儿园一日活动的观摩，增加对幼教工作的专业认知。 如学前儿童游戏作为理论性较强的科目，学生往往理解不够深入，通过幼儿园的观摩活动可以帮助学生对所学内容更好把握。 在实践教学评价方面加强对实践教学的管理和考核。 将实习过程的全部信息录入实习管理系统， 指导学生在实习记录中定期完成周报、月报， 安排专门的实习指导老师同步收集信息，了解学生的实习情况，并及时加以指导。 与幼儿园建立长期互惠合作机制，为实践教学创造良好平台。

结 语

当前高职院校为促进自身综合发展，推动职业教育高质量发展，需将“岗课赛证”四位一体的育人理念融入教育教学中。 根据岗位标准制定课程标准，结合职业要求制定课程内容，通过课程推动教学改革，以“岗”定课，以“课”促改，以“赛”促教，以“证”促学，帮助学生树立岗位价值感、责任感、使命感；系统性发展学生多方面能力；提升学生参赛积极性，落实“1+X”证书制度，丰富教学组织形式，深化实践教学；融合先进的教育理念、教育技术、优质教育资源，提升教育效果，培养高素质技能型、复合型的学前教育人才。