结合慕课的混合式教学设计和效果评价研究

□ 田 园 沈 旺

（吉林大学 吉林 长春 130012）

在全球信息化和数字化的背景下，教育现代化正迅速演进。传统模式下的教学无法满足学习者个性化和多样化的需求，导致自主性逐渐缺失的同时其创新及探究能力被限制。《中国教育现代化2035》指出，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。在此背景下，结合信息化网络平台的混合式教学模式得到青睐。这种新型的教学模式成为高校教育和互联网时代教学改革的必然趋势。

混合式教学指涵盖各种形式、方式和手段的教学模式[1]，已成为国内外教学模式研究的热点话题。混合式教学的基本原理是在传统面对面教学的基础上融合在线教学。在线上学习方面，慕课（MOOC）因其优质教育资源丰富、开放、在线的特点，已经被用作部分高校课程设置的一部分。[2]融合慕课的混合教学不仅能够丰富大学本科教育体系，还有助于识别并改进这种模式的局限和问题，提升大学生课程学习效果。

基于此，本文旨在通过对“信息系统分析与设计”课程学习前期的学习环境、学习需求、学习内容进行分析，设计结合慕课的混合式学习活动；考查学生在结合慕课的混合式学习过程中思维、能力、行为等情况产生的变化，通过学生的实际学习情况对结合慕课的混合式教学效果进行评估，提出评价指标体系。通过上述研究目的的实现，以期利用慕课的混合式教学提升大学生学习效率的方法和策略，把控提升教学质量的实践方向。

一、相关研究

（一）教学模式国内外研究现状

1.混合式学习研究现状

本文使用“混合式教学模式”作为关键词在CNKI数据库中以篇名为检索项对2011至2022年间的研究文献进行检索。结果显示，混合教学模式的研究发文数量呈现逐年增长趋势。这表明混合教学模式已成为教育研究领域的关注焦点。混合式学习能够有效改变教育系统的潜力，也能为教师积极使用优质教育资源提供良好的平台和机会。[3]

2.慕课学习研究现状

慕课，即大规模开放在线课程。李明华认为，慕课给现有的教育理念、教育模式、教学方式带来巨大影响，不仅是教育技术的革命，更是教育模式的变革，必将推动高等教育的变革与创新。[4]Morris指出，慕课把学习和娱乐联系，为学生的差异化需求、学习视野和个性化学习环境提供补充。[5]总的来说，慕课作为大规模学习资源，其交互功能可以促使学生积极参与课程学习，增强独立思考能力。但是慕课也存在一定问题，如学习者注册率高、完成率低、学习体验缺失等。[6]因此，当慕课嵌入传统教学，应该注意这些特殊的挑战。

（二）混合式教学评价体系研究现状

结合互联网的混合式教学模式改变了传统的离线实时教学模式的局限性，教育不再局限于一个固定的时间和空间。田园从服务内容、用户体验、交互过程等维度评估结合在线平台的教学效果[7]，司莉等人针对信息组织类课程从授课方式及环节、教材及教辅资料、技术环境和课程考核四方面对三种混合式教学模式进行了分析[8]。本文以前人研究为基础，强调混合式教学中学生思维、能力、行为的变化，尝试建立一个包含学习态度、互动交流、合作能力、实践技能和学业表现这四个方面的评价指标体系，旨在为混合式教学效果的评估提供参考框架。

二、结合慕课的混合式教学设计

基于“学生发展导向、学生学习导向和学习成果导向”的思想指导，研究结合慕课资源，构建竞赛+项目导向的混合教学模式。课程内容围绕项目进行，在项目实施过程中，提升实践应用能力。同时，在竞赛参与过程中，学生参考慕课资源进行以任务为导向的探索性学习，培养学生自我学习的能力。本项研究选取“信息系统分析与设计”课程作为案例来阐述。

（一）分析阶段

1.学习环境分析

学习环境是实现教学活动的主要媒介，混合式教学模式主要是传统课堂教学结合网络数字化学习平台。对于网络数字化学习平台而言，本文选择了主流的慕课平台，慕课纳入传统教学课程具有六大好处：重播讲课内容、作为补充或辅助材料、填补专家空白、让学生接触其他教学和课堂讨论风格、强化关键技能、提供在线教学的学习方法。[9]传统课堂教学活动环境主要包括实验室、研讨室及多用途教室等，这些空间便于开展实验、讨论和汇报展示等教学活动。

2.学习需求分析

分析学习需求是实现教学目标的基础。张秀凤等人在对学生需求的分析中创新性地引入了马斯洛需求层级理论。[10]她认为，学生就读后最基本的需求是保障学习活动顺利进行，此为第一层次；第二层次是认知需求，即学生希望满足自身对教学资源、课程讲授和答疑的需求；第三层次是知识能力需求，即学生希望通过学习实现能力提升；第四层次是情感需求，即学生希望得到激励、尊重等情感。本文参考这四个层次的需求：在认知需求方面，混合式教学模式为学生提供多元的资源支持；在知识能力需求方面，自教学设计中融入项目式学习，竞赛项目的实践过程即理论向实践的应用，有助于提升实践应用能力；在情感需求方面，慕课平台和课堂上的互动和交流满足学生情感需求。基于此，本文在设计结合慕课的混合式学习活动时充分考虑了这些学习需求。

3.学习内容分析

在《信息系统分析与设计》这门课程中，学习内容主要涉及以下几个方面：首先，学生需要掌握信息系统的基本概念，以及信息系统开发所处的背景和应用环境；其次，学生应当了解系统分析的原理是什么，掌握信息系统开发和设计的基本理念和体系；再次，学生应熟悉系统设计的方法和步骤；最后，学生应了解信息系统在不同领域的应用。结合慕课的混合式教学内容分析依据可知，以上方面对于明晰教学目标具有较强的可操作性。本文提出构建竞赛+项目导向的混合式教学，课程学习内容还要围绕项目进行，在项目实施过程中提升实践应用能力。同时，增加深入竞赛内容。在竞赛参与过程中，学生参考慕课资源进行以任务为导向的探索性学习，培养学生自我学习的能力。

（二）结合慕课的混合式教学过程

本文通过对“信息系统分析与设计”课程学习前期的学习环境、学习需求、学习内容的分析，对结合慕课的混合式教学流程进行了设计，具体包括前期导入、组织学习和学习支持三个部分。（见图1）

图1 结合慕课的混合式教学设计流程图

前期导入主要在课前阶段，通过为学生提供慕课平台课程预习清单和“大学生计算机设计大赛”相关信息，指导学生进行自我学习，使学生学习前移，为课程中的学习提供了充分的知识储备，提升学生对课程内容的理解和思考，以形成自我学习、深度学习的习惯。“大学生计算机设计大赛”相关信息的导入有助于提升学生对竞赛的兴趣。

组织学习主要发生在课中阶段，通过设定项目主题和任务，学生在课程学习中以问题为导向进行学习。在学习过程中，教师会通过竞赛拓展、学习讨论、集体答疑、小组协作等学习活动来应对学生在课程学习中遇到的问题或困惑。组织学习环节的主要目的是通过教师与学生之间的交流和讨论，梳理和理解知识的重点和难点，以促使学习者能够深入学习和掌握知识，从而达到预定的学习目标和教学任务的要求。

学习支持在课中和课后阶段，主要是通过在线测试、课堂考试、课程作业等方式对所学知识进行巩固。学习支持环节的主要作用是对知识的巩固和深化理解，提高学习质量。

三、结合慕课的混合式教学效果评估

（一）教学效果评估思路及原则

教学评估是对教学效果进行评价的一个至关重要的环节。本文观察学生在思维、认知、有意义的学习行为、学习效果这几个维度的学习情况，对学生的评价以情感态度、合作与交流、实践能力、学习成绩这四个维度为导向，设计评价主体多元化的混合式教学效果评价体系。

（二）结合慕课的混合式教学效果评价体系

教学评价是由多个元素组成的评价体系，包括评价目标、评价内容、评价主体等。混合式教学是传统教学和网络教学的综合体，因此在构建评价体系时需要考虑传统教学评价体系和网络教学评价体系的特点，借鉴网络学习中已有的研究基础，同时结合以项目为导向的学习特征，建立贯穿整个学习过程的评价体系。（见表1）

表1 结合慕课的混合式教学效果评价体系

1.指标维度及内容描述

情感态度的变化会直接影响学生对学习活动的参与和内化，通过对学生学习态度、学习兴趣和学习自制力的评价反馈，促进、调节学生的学习过程。合作与交流维度是指在合理的、新颖的教学模式下激发出有意义的学习行为，评价的内容包括学习求助和参与讨论的情况。实践能力是指智慧技能和认知策略的实现，目的是评价学生能够将所学知识和技能有效内化，因此评价内容涵盖技术运用能力、问题解决能力和创新设计能力。学习成绩维度是评价教学模式是否有效果的重要指标，包括作业完成情况和考试成绩。

2.评价主体设计

学生是学习过程中的主体，发挥其主动性、积极性和创造性，而教师则在启发思路、指导学习和监控教学中起到主导作用。教学效果实现过程是由教学实施者和教学接受者共同参与的，只有设计多元的评价主体才能对混合式教学过程进行全方位的评价。因此，本文按照评价主体多元化的原则，设计了教师评价、学生自评、慕课平台自动评价相结合的方式。学生通过慕课平台完成观看学习视频、交流讨论、在线测试等操作，平台会自动记录数据，教师可通过后台直接查看自动量化的数据。

四、结语

当前，现代化教学的目标已经由单一的传授知识转向以能力为基础的教育培养模式，教育的转型模式需要教师思考如何更好地启发学生思路、指导学习，混合式教学模式是现代教育技术与传统课堂教学的优化组合。本文在结合慕课平台的同时导入竞赛项目，设计了结合慕课的混合式教学流程；分析“信息系统分析与设计”课程学习前期的学习环境、学习需求、学习内容并基于此设计学习活动，分为前期导入、组织学习和学习支持三个部分，最后提出评价体系。结合慕课的混合式教学模式能够适应多形式、特色化教学发展的需要，能够激发学生的积极性和主动性，为推动教学活动发展和人才能力培养提供参考。