单元视角下初中英语教学中文化意识培育的实践路径

摘 要：培育学生文化意识已成为广大初中英语教师的共识，但在教学实践中依然存在较多问题。文章提出基于单元教学培育学生文化意识的实践路径，结合具体的教学案例，以明确的目标、有梯度的活动、多模态的学习资源和多元的评价方式为支撑，让学生在单元学习的过程中形成认知、态度和行为选择。

关键词：初中英语教学；文化意识；单元教学；实践路径

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0002-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择[1]。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。《课程标准》还明确指出了文化意识培育目标：能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

一、当前初中英语教学中文化意识培育存在的问题

第一，教学内容碎片化。大多数实践与研究是基于单个语篇教学的视角，较少从阶段性发展的角度进行思考与实践，导致学生对文化知识、现象和行为的认知碎片化，难以形成结构化的理解。

第二，教学方式机械化。当前，在英语教学中，教师“重文化知识讲授，轻文化体验和理解”的现象较普遍。教师在教学过程中以文化知识的呈现和讲解为主，忽视学生原有的认知，较少引导学生体验、理解文化，情感态度与价值观的升华更是纸上谈兵，而学生未能通过学习真正形成“态度和行为选择”。

第三，教学评价单一。目前对学生文化意识目标达成情况的考查多以纸笔测试为主，停留在“知”的层面，对如何在真实情境中应用所学知识进行判断、分析，并进行有效的文化表达和跨文化沟通交流等行为方面的考查有所缺失。

二、基于单元教学培育文化意识的必要性

单元是依据《课程标准》或课程纲要，围绕主题（专题、话题、问题）或活动选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位[2]。对英语学科而言，单元是承载主题意义的一个最基本和完整的学习单位，每个单元都是以一个主题来编排。课程实施需加强单元教学的整体性，开展单元教学，是为了使学生的核心素养综合表现达到运用所学语言、知识、思想、策略和方法解决真实问题的程度，同时体现正确的价值观。

文化意识的培养是由浅入深、由外显到内化、由认知态度到行为选择的过程。学生要先学习与主题相关的文化常识，拓宽文化视野，体验表层的文化差异，

探究文化现象背后的价值观念，再分析、理解产生文化差异的原因，最终对文化形成鉴别能力，在行为上表现为文化理解和包容，认同和吸纳优秀文化，呈现出得体的文化交际行为。这个过程需要教师为学生规划学习路径和活动，帮助学生建构深层次概念，实现学科育人。

三、单元视角下文化意识培育的路径

（一）探究主题意义，构建文化意识培育大观念

有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的的。教师对主题意义的探究是建立在对单元各个语篇进行深度解读的基础上，发现各个语篇所承载的文化内容，并在单元主题的统领下发现文化知识和价值之间的关联，进而构建出文化意识培育大观念[3]。

以统编英语七年级（下册）Unit 3 How do you get to school？为例，本单元的话题为“Transportation”。从表层信息上看，该单元的主要教学内容在于输入交通方式的英语表达，谈论不同国家、地区的学生上学、访亲、出游时所采用的交通工具。深入分析语篇可以发现，各个语篇并非平行式地谈论到达不同目的地的交通工具。编者从谈论上学途中所采用的不同交通工具、花费时长和距离开始，然后谈论拜访远方的亲人途中需要换乘以到达目的地，最后呈现边远山区的儿童用绳索过河上学的故事。通过对这些语篇的深入分析，教师可以构建本单元的文化意识大观念：（1）认知方面——交通方式受到地理环境、经济发展和技术发展水平的影响和制约；（2）态度和行为选择方面——基于现状分析，科学合理地规划出行方式，珍惜美好生活。

由上可知，只有构建文化意识大观念，教学才能呈现出整体性、关联性和发展性，才能在多个课时之间设计连贯性和递进性的任务，使学生通过单元多课时的学习形成相应的文化意识。

（二）立足学情分析，确定文化意识培育目标

美国哲学家约翰·罗尔斯认为，学习不仅是一种知识的增长，而且与个体存在的每一个部分相互影响并发生相互作用。学生学习的过程并非被动接受，而是在多种因素的相互影响下发生的。因此，教师需从多角度分析学生在构建单元文化意识大观念过程中受到的影响，确定适切的文化意识培育目标，避免单元的文化意识目标成为虚无的现象出现[4]。学情分析可以从先验知识、认知水平、学习能力、学习兴趣、学习动机、学习策略等方面着手。

还是以统编英语七年级（下册）Unit 3这一单元为例，本单元从文化意识培育层面的学情分析如下：城区的学生普遍就近入学，主要的出行方式为公交车、地铁、私家车、自行车或步行，缺乏远距离上学和上学交通不便的生活体验；学生对有差异的生活方式有好奇心，乐于探究和表达；学生初步具有逻辑分析和理性思考的能力，也愿意通过多种渠道学习新知识。通过上述学情分析，教师可确定本单元文化意识培育目标和课时目标，具体见表1。

本单元的文化意识培育目标关注了文化知识的积累、理解和内化。确定目标的过程主要依据英语文化教学3C理念，分别指向文化知识（culture）、文化能力（competence）和文化品格（character）[5]。

（三）进阶课时活动，形成文化意识培育支架

《课程标准》明确要求教师遵循让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序渐进的语言学习和运用活动中。结合英语学习活动观，教师可通过“获取知识、建立关联—内化知识、理解内涵—联系实际、迁移场景”的思路设计活动，引导学生将所学文化知识应用于实际的文化场景中，树立文化意识。

例如，为实现统编英语七年级（下册）Unit 3的文化意识培育目标，教师可以设计课时活动，具体如下（见表2）：

活动是达成目标的阶梯和支架，也是判断目标达成情况的评价依据。以上课时活动设计紧扣单元学习目标，围绕主题创设接近现实的语言环境和交际场景，在单元学习过程中展开输入和输出的循环活动，可以使学生在潜移默化中形成文化意识。

（四）运用多种资源，拓宽文化意识培育渠道

教师应引导学生从主题语境出发，不断结合时代和社会背景理解和思考文化的内涵，提升学生的文化意识与跨文化沟通能力[6]。因此，教师只有运用多种类型的教学资源，如课外阅读材料、视频、图片、网络学习平台等，才能全面满足不同学生的需求，加深学生对主题意义的理解，同时拓宽学生的学习渠道，提升文化意识培育效果。

需要注意的是，在选用教学资源时，教师应坚持主题一致、目标导向、符合认知、顺应时代的原则。教师可以借鉴其他版本的教材，调整、取舍、联结、增补语篇；也可以利用英语报纸、英语线上学习平台，选用多模态语篇，增加听、读、看等多种渠道的输入，使单元学习内容顺应学生的认知发展。

教师要充分认识到现代信息技术为英语教学提供了多模态的资源、手段、平台和空间，对创造良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。教师要具备“互联网+”的思维和能力，充分利用线上平台，为学生学习开拓更多渠道。

（五）丰富评价方式，提升文化意识培育效果

文化是一种“自觉”行为，往往难以用纸笔测试的方式进行评估和量化，因此，教师在进行评价时可以通过转换评价主体，引导学生运用量表进行自我评估和自我反思，从而转变态度，改进行为[7]。例如，统编英语九年级（全一册）Unit 10的主题为“Customs”，

学生通过单元学习，会了解世界各国的着装礼仪、时间观念、餐桌礼仪等方面的习俗，最终能在不同的社交场合中表现得体。对此，教师可以引导学生设定自我评价量表（见表3）。学生在进行自我评价时，会经历“回顾学习—对照分析—改进行为”的过程，从而提升认知，做出正确的行为选择。

在该单元教学过程中，教师还可以设计“小小外交家”文化主题实践活动，让学生通过分课时短剧表演的方式，展示各国的风俗和应有的得体行为，并通过质性评价对学生的表现进行口头或文字反馈。此外，教师还可以建立学生电子学习档案袋，记录学生的课时活动及表现评价，实现对学生文化意识发展的持续关注。

由上可知，教师积极探索和实践单元视角下文化意识培育的多元评价，可以促进学生自我发展、获得成长。

四、结束语

优秀的文化对社会和谐发展具有积极的推动作用，文化意识能够指引核心素养其他要素的发展方向。学生的情感态度和价值判断直接影响其语言能力、思维品质和学习能力的发展路径，体现核心素养的价值取向。因此，培育文化意识不应成为教师的口号，而应扎扎實实地落实到课程教学中。教师只有在单元教学中构建文化意识培育路径，才能让学生真正将学习内容“内化于心，外化于行”。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

王蔷.新版课程标准解析与教学指导.初中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

王蔷.全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提[J].英语学习，2022（4）：18-33.

周大明，应玲.英语文化教学3C理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（4）：8-12.

张小平.基于文化意识培养的高中英语阅读教学活动设计[J].中学外语教与学，2022（8）：23-26.

吴希.高中英语学科文化意识和跨文化能力的培养实践：以教材为起点[J].中小学英语教学与研究，2020（8）：20-24.

作者简介：沈学娜（1982.5-），女，福建东山人，任教于厦门市海沧区教师进修学校，中学英语教研员，高级教师。曾先后获得“海沧区优秀教师”“海沧区优秀班主任”“海沧区教坛新秀”“海沧区教科研先进个人”“海沧区校本研修先进个人”等荣誉称号，厦门市骨干教师，厦门市学科带头人培养对象，曾获全国初中信息技术优质课模拟展示课一等奖，福建省首届“人教杯”论文评比一等奖，福建省中小学优质课程资源征集评选课程视频类一等奖等。