开放大学思想政治课实践教学体系的构建研究

任克敏 谭 效 杨小宁

(1.安顺开放大学 安顺 561201; 2.中共安顺市委党校 安顺 561016)

思想政治理论课(简称思政课)是落实立德树人根本任务的关键课程。“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”(简称“概论”)是开放大学思想政治理论课程中的核心课程,旨在引导学生了解马克思主义中国化进程,对马克思主义中国化的理论成果有更加深刻的把握,对自身未来发展以及社会发展之间的联系有更加清晰的认识,坚定政治立场和信念,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,厚植爱国主义情怀,从而实现自身能力的提升。实践教学环节作为思政课教学过程中的重要组成部分,是进一步实现和强化思想政治教育的重要途径,学生可以实现从理论—实践—理论提升的升华。但由于现代远程教育具有独特的教学模式,在开展思政实践教学活动过程中存在诸多问题。探讨如何将思政课教学融入现实,用好社会生活的大课堂,找准思政课实践教学的切入点,构建思政课实践教学体系成为开放大学新时期、新形势下思想政治课高质量发展的一项重要课题。

一、开放大学思政课实践教学的内涵及必要性

(一)思政课实践教学内涵

思政课实践教学与思政课理论教学存在较大的区别。一种观点认为实践教学主要是通过组织学生开展社会实践的一种教学活动,这一认识是以教学地点为判断标准,认为只有从课堂中走出来,走向社会的感性活动才是思政课实践教学[1]。还有一种观点认为思政课实践教学的内涵是社会实践性教学,主要是通过教学内容是否具有社会性,以及教学效果能否培养学生的实践能力来作为重要的判断标准[2]。本文认为开放大学思政课实践教学是思想政治课教师按照开放大学思政课教学目标和要求,结合思政课理论教材,将思想政治教育规律和学生的成长发展规律融合在一起,通过开展学生实践活动,进行思想政治理论内容教学引导,旨在改造学生的主观世界,调动成人学生主体能力的一种教学形式。

(二)思政课实践教学的必要性

1.体现了马克思主义理论的必然要求

马克思主义实践论强调实践在认识获取中的地位,实践是提升感性认识到理性认识的唯一途径,在实践中理性认识才可以再次回归实践进而实现本质的飞跃和升华。“概论”以马克思主义中国化为主线,对马克思主义中国化理论成果的形成过程、精神实质及对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成进行了充分的阐述。理论成果只有紧密联系党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和建设伟大中国的具体实践,坚持理论联系实际,才能对“概论”课程有深入的理解和掌握。所以,在思想政治理论课程教学中,通过实践教学来实现课程目标符合马克思主义理论的本质性要求。

2.体现了党和国家对高校思政课实践教学的明确要求

2017年2月27日,中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中强调:要强化社会实践育人,提高实践教学比重,加强学生和教师积极参与社会实践,同时还要对校企合作育人、科研融合育人模式进行拓展,构建实践教学基地,建立健全国家机关、社会团体等单位接收大学生实习制度,以及相关课程设置、学雷锋志愿服务制度等。2019年,习近平总书记在学校思想政治理论课教师代表座谈会上的讲话中明确指出:要高度重视思政课的实践性,把思政小课堂同社会大课堂结合起来,在理论和实践的结合中,教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来,把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来,立鸿鹄志,做奋斗者。2021年3月6日,习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出:“‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来。”“思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲。”习近平总书记的重要讲话为进一步办好思政课、继续深化思政课改革创新提供了根本遵循、指明了方向路径。思政课教学要坚持理论性和实践性相统一,用科学理论培养人,重视思政课的实践性,把思政小课堂同社会大课堂结合起来,从顶层设计层面对新时代思想政治教育创新发展作出整体部署和安排,体现党和国家对加强思政课实践教学建设的新要求。

3.体现了开放大学学生思想政治教育的实效性

思政课实践教学是开放大学思想政治教育课程中重要的组成部分。开放大学充分发挥信息技术优势,重点推动了基于网络的思想政治理论课建设工程,思政课程改革从学生全面发展的角度,从政治意识和历史文化两个维度培养学生的“大思政”学习理念,设计了“1+4”的课程体系创新模式,同时,课程资源突出吸引力,采用“大片式”制作5分钟微视频课程,让书本知识“活起来”,将价值观、理论教学融入故事讲述中,惠及全国开放教育百万学子。同时,为突出学生主体性,课程以“学习流程”进行教学设计,关注以导、学、测、练、评作为逻辑顺序的自我导向学习过程的引导,紧密联系自己的思想实际,把理论与实践、理想与现实统一起来,从而指导成人学生自觉投入中国特色社会主义的伟大实践,因此,思政课实践教学是体现开放大学学生思想政治教育的有效途径。

4.体现了开放大学发挥思政教学服务地方经济发展的社会功能

开放大学从办学之初,一直秉承开放、责任、质量、多样化、国际化的办学理念,培养了大批具有相应的专业理论知识、实践技能和应用能力的应用性人才和高素质劳动者,形成了覆盖全国的两级统筹四级办学网络,在服务地方经济发展中发挥了不可或缺的作用。各级办学实体区域内有着丰富的党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等各类红色资源,这些资源都成为“概论”实践课程的载体。各级办学实体如何创新实践教学场景,丰富实践教学方式,实现思政理论教学与实践教学的深度融合,发挥为地方经济服务的社会功能是推动思政实践教学高质量发展的必然要求。

二、开放大学思政课实践教学现状

为了更进一步了解开放大学思政课实践教学现状,研究者选取了贵州安顺开放大学“概论”课程的300名学生作为调研对象发放调查问卷300份,回收有效问卷246份,问卷回收率为82%。调查发现,思政课实践教学存在以下问题。

(一)学生对思政课实践教学重要性认知不足

思政课需要在教师的指导下结合思政课教学大纲的内容开展实践课教学,学生以实践活动的方式把课堂上教师讲授的思政理论知识进行内化,同时通过实践教学活动帮助学生提升思政课理论信心,坚信党的领导,坚持科学正确的价值信念,成为一名优秀合格的大学生[3]。在调查问卷中,有89.2%的学生来自社会中的不同单位,有的认为自身的实践感受和经验比较丰富,缺乏的是理论素养,实践教学可有可无;有的认为开放大学教学组织比较松散,师生处于准分离状态,组织学生开展实践教学存在很多困难,且意义不大。学生对思政课实践教学重要性认知不足。

(二)思政课实践教学管理创新不足

在现代远程教育中贯彻落实开放大学的思政课实践教学创新改革,需要从制度层面来保障实践教学的顺利开展。从开放大学管理体制上看,“两级统筹四级办学”的运行体制,形成了全国一体化的办学格局,但给各办学实体在创新思政课实践教学方面带来一定的难度。由于实践教学活动最终呈现的效果难以量化且没有明确考核标准,导致实践课程开展的随意性较强。加上开放大学现代远程教育教学管理上准分离状态等因素,以至于对实践教学并未制定科学的教学评估标准,仅仅让学生撰写一篇实践调研报告,或者是心得体会即可,这种评价方式无法对学生的实践情况进行准确分析,甚至还会造成学生为了应付考试,东拼西凑、敷衍了事。在调查问卷中,45.5%的学生表示在教学评价方面并没有形成创新性和科学性的评价方法。

(三)思政课实践教学组织实施困难多

由于学生所处的环境各不相同,实践活动的内容也各不相同,活动实践的效果和实践活动安全性都成为很大的影响因素[4]。现代远程教育的思政课教学中,一方面学生来源广泛,涉及社会各行各业,学生构成较复杂。另一方面,学生所在地域分散,教师和学生处于分离状态,组织学生集中开展实践活动存在一定的难度。

参与调查的学生,都选修了“概论”课程,但这些学生来自不同专业、不同区域,年龄、认知也存在差距,教师在组织实践教学活动时,组织协调难度大需要考虑学生的实际状况和时间。此外,思政课实践教学还需要有相对稳定的实践教学基地,但是受到多种因素的影响,开放大学实践教学基地建设缓慢,仅仅是在省、市级校本地建立了较少实践教育基地,县级教学中心基本上未启动思政教学实践基地的建设。因此,对于远程教学的学生来说,参与难度较大。

(四)思政课实践教学体系不完善

从开放大学思政课实践教学现状来看,并没有形成统一的教学标准和模式。一方面在实践教学过程中,有些教学单位没有将其纳入教学计划范围内,并且也没有针对实践教学设定实施大纲,同时由于缺乏教学效果评价标准,导致思政课实践教学的效果不理想。另一方面,开放大学思政课实践教学体系在完善性和完整性方面也明显不足,实践教学实施过程中并没有一个完整的体系作为依托,思政课实践教学活动难以得到落实,实践教学和理论缺乏联系,思政课实践教学活动很难形成整体效应。

(五)开放大学思政教师队伍建设存在短板

思政课教师队伍是思政课教学的核心,以安顺开放大学为例,思政课教师依赖于地方高校的思政课教师,这些教师的授课重点在于理论知识的传授,未能结合开放大学的教学特点开展实践教学活动。开放大学在专职思政教师队伍建设过程中,存在专职思政教师数量不足、专业素养不够、评价体系不合理、专业保障机制不健全等短板,尤其在市级分校表现更为突出。

(六)成人学生实践教学活动的参与度不高

由于开放大学学生来源比较复杂,参加开放教育学习的学生层次不一,学习需求也不一样。在调查问卷中,学习需求由“学历提升”“第二学历充电”“补偿学历”三个选项构成。93.5%的学生选择“学历提升”、2.44%的学生选择“第二学历充电”,4.07%的学生选择“补偿学历”。学生学习的目的性决定了学生参与开放大学思政实践教学活动的积极性,在影响学生参与思政实践教学活动因素的多选选项中,60.98%的学生选择“时间上难以统一”,63.82%的学生选择“上班忙,没有时间”,28.05%的学生选择“周末也要加班”。详见图1。

图1 开放大学学生参与思政实践教学活动情况统计

三、构建开放大学实践教学体系的对策

(一)树立契合新时代要求的开放大学思政课实践教学新理念

第一,明确实践教学和理论教学是思政课一体两翼的教学新理念。重视思政课理论教学的同时,充分重视实践教学,通过实践教学来提升学生对思政课程理论知识的掌握,将理论和实践相结合,利用理论指导实践,通过实践来升华理论知识。

第二,制订符合开放大学特征的思政课实践课程,按照课程教学目标要求设计适合成人开展实践活动的实践项目,在实践项目开展的过程中要帮助成人学生树立笃行的能力明辨是非的能力,以及慎思的思想品德。开放大学思政教师要从为党、为人民、为国家培养优秀人才的角度出发,对自身的教学活动和教学理念进行创新完善,同时将国家、社会、民族的发展融入实践课程教学过程,形成具有创新性的思政课实践教学理念。

(二)建立以学校思政课教学创新团队为主导、学生为主体的实践教学管理体系

思政课实践教学活动的效果影响着开放大学教学部门的工作成效,因此,需要以完善的思政教学管理体系来确保开放大学思政课实践教学开展的协调性和连续性。结合开放大学的实际,可建立由学校思政教学创新团队为引导,专兼职思政课教师为主导,学生为主体的实践教学管理体系。建立和完善以学校分管领导为组长,学校相关职能部门组织实施,负责整个学校思政课理论教学和实践教学的具体组织管理工作,并开展统一领导,组织协调校内外的工作,从而建立以思政教师引导,学生自我体验,自我教育的思政教学管理体系[5]。同时,要把实践教学大纲、实践教学方案、实践教学实施计划等作为实践活动的理论参考。明确思政教师的工作职责,使其在教学工作中发挥引导作用,调动学生参与实践活动的积极性和主动性,同时负责组织制订符合成人的实践教学设计方案。

(三)建立集中实践与分散实践相结合的实践教学实施体系

分散实践和集中实践教学有着各自的优势和价值,所以在开展思政课实践教学活动中要将集中实践和分散实践充分融合,结合学情进行统筹安排。在开展集中实践教学时,可以由学校统一组织开展一定规模的教学参观或者体验教学活动。在“概论”课程实践教学中,可以遵照“请进来,走出去”的开放思想,开展各种交流活动。在活动中注重实践性、多样化、传承性,如:毛泽东诗词吟诵、社会公益活动、影视赏析、辩论赛、走近伟人,感受伟人精神等项目,把思政课小课堂和社会大课堂结合起来,扩展成人学生接受思想政治教育的空间。在分散实践教学中,可以以小型实践教学基地为基础,开展菜单式实践教学活动,由思政教师设置一些主题实践活动菜单,学生按照地域划分实践小组,每个小组从实践主题菜单中选择;还可以结合学生的实际情况,由思政教师进行指导搜集本地实践素材资料,将这些材料作为实践活动开展的理论参考和依据,学生提出自己所质疑的问题,教师通过线上对学生们提出的疑问进行解答,学生再将教师的解答应用到实践活动中,从而更好地帮助学生理解“概论”课程理论知识;或者在实践活动开展之前教师先指导学生们分组选题,并明确选题的任务和问题,由学生们通过实践来解决这些问题。此外,要充分发挥开放大学信息化优势,探索“互联网+”思想引领的新模式,有效利用校园网、微信公众号等设立思政实践教学专栏,展示全系统思政课教师、学生实践活动风采,建立移动的思政课堂,拓宽成人学生接受思想政治教育的渠道,提升思政课的实效性。

(四)建立校内外资源相结合的实践教学基地

“概论”的理论源于中国革命、建设和改革中的实践活动,这些伟大实践的发生地都可以作为思政课实践活动开设的场所。因此各级办学部门要汇集体现区域优势、具有地域特色的思政课教学资源和鲜活的实践教学案例,根据自己独特的地理位置、自然禀赋、文脉传承等建设一批兼具校内外相结合、大中小相配套的实践教学基地,开展丰富多彩且各具特色的思政课实践教学,展现正在进行中的人类历史上最为宏大而独特的实践创新,讲述伟大中国的精彩故事,厚植家国情怀。如:安顺开放大学在“概论”实践教学环节中,充分突出区域教学特色,在关岭顶云建立了思政课实践基地。采用了“主持人+现场教学指导教师+校内主讲教师+县级工作站实践指导教师”的形式,主持人将现场教学、实践活动、线下活动串联起来,通过对“北小岗、南顶云”的历史追溯,总结归纳“顶云经验”的时代价值,引导学生对经济体制改革关键因素进行思考,理解邓小平坚持改革的社会主义方向思想是邓小平理论的重要组成部分,改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。实践教学既能调动学生学习兴趣,又能增长知识,实现教学目标。在构建思政课实践教学基地类型时可以参照表1中的教学任务模块来建设完善。

(五)建立高水平开放大学体系思政课教师队伍

思政课教学需要有一支政治强、情怀深、思维新、视野广、人格正的高素质思政课教师队伍。在开放大学体系内特别是在市级分校,教师基本上都是“双肩挑”,没有专职的思政课教师队伍,思政课教学主要依赖于地方高校的思政课教师,外校教师在带动成人学生开展思政实践活动方面,存在精力投入不足的问题。因此,加强和壮大开放大学体系思政课教师队伍成为新形势下迫在眉睫的任务。各省级开放大学要充分凝聚体系力量,出台相应的政策奖励机制,建立一支高水平开放大学思政课教师队伍,为开放大学思政实践教学体系建设奠定良好基础。一是培训有思政教学相关学科背景的体系内教师以充实开放大学思政课教师队伍。二是培养一批政治素质过硬的辅导员、专业技术人员转任思政课教师。三是组建国家开放大学—省级开放大学—市级开放大学—学习中心体系思政教学团队,统筹开展思政课实践教学研究,提高体系思政课教师的综合素质。四是加大对开放大学体系思政教师的职业素养、专业技能、现代信息技术培训力度,开展实践教学竞赛和评优活动。五是建立国家开放大学、省级开放大学线上、线下结合的全方位培训体系,在科研项目、课题研究、教材编写等各方面将市级开放大学、学习中心的基层教师纳入体系教师队伍发展规划。

(六)建立与考评激励机制相配套的实践教学评价体系

考评激励机制相配套的实践教学评价体系要将考勤、过程评价、相应的评价标准、作品制作展示平台、全校实践教学工作表彰会、实践作业成绩占比等纳入其中[6]。一是在考勤、过程评价方面,可以把学生参与实践后的现场图片,以及相关的音频资料作为评价参考。二是在评价标准方面,实践教学可通过评选学生优秀实践作品并颁发学校表彰证书的方式来激发学生积极参与实践活动的兴趣和主动性。三是优化思政课实践教学指导教师评价标准,在年终考核、职称评审上给予一定的政策倾斜,鼓励教师积极设计实践课程方案,构建师生协同一体的实践教学评价体系。四是在学生最终评价考核中,可以按形成性考核占60%,实践活动参与情况占40%的比例进行考核,将实践环节成绩纳入期末考试的总成绩中,将理论考核和实践考核共同纳入考核标准中,从而更加全面准确地对成人学生思政课实践活动进行评价。

四、结语

思想政治课程教学中,实践教学发挥着非常重要的作用和价值,通过实践教学可以更好地提升成人学生思想道德水平,进一步加强其是非辨别能力、创新能力。通过远程教育这一特殊的思政教学渠道,将思想政治理论教学与实践教学统筹合理安排,能够向学生展示开放大学思政课实践教学的独特魅力。因此,开放大学现代远程教学活动中需要结合学生的实际情况和教学课程设置情况来探索更加科学合适的思政课教学实践体系,持续提升思政课实践教学质量和效率,促进实践教学与理论教学相互融合。通过创新思政课程载体,提高学生学习的参与度、广泛性,在实践中培养学生的创新能力,示范引领教育教学模式改革创新,推进人才培养质量持续提升,从而有重点地培育、孵化具有开放教育特色的思政实践教学成果,构建现代远程教育中具有开放大学鲜明特色的思政实践教学体系。