幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式研究

叶晔

在新课标教学改革背景下，为进一步拉近校园与家庭的教育距离、构建协同共育教学新模式，幼儿园教师应逐步健全合作教学机制，积极与幼儿家长进行对话，筛选符合幼儿年龄特点的学习素材与多样化的方式开展活动，优化幼儿的园内体验，促进幼儿个性爱好以及学习能力的发展。通过沟通了解家长的育儿困惑，采用课下调查、访谈会等形式解决家庭教育的各项问题，为幼儿未来的课程学习打好基础。

为完善幼儿教育合作方式，教师应积极联系幼儿家长，了解幼儿在家庭中对于每一天教学活动的真实想法，健全共育教学机制，聆听家长的意见和反馈，共同讨论幼儿未来的学习发展进程。其次，教师可以设立班级教育委员会，由教师和家长代表组成，共同制定家庭教育的方向和目标，协调共育模式的具体实施事宜，适当地引入社会力量开展教育扶持，让每一位幼儿都能够在家庭、学校、社会的抚育下茁壮成长。例如：幼儿园教师在带领幼儿开展音乐活动时，首先可以与家长一同开展课程设计，结合家长的专业技能和特长，为幼儿提供不同音乐领域的学习机会，增强其音乐综合素养；与幼儿园所在的社区委员会开展合作，提供演出机会，让每一位幼儿都能够在实践表演过程中了解音乐学习的内涵，增强其课堂学习自主性，促进其音乐学习能动性的提升。除此之外，教师还应该完善教学合作的方式，邀请家长参与到每学期幼儿学习的综合评价之中，共同监测幼儿的学习进展。

协同共育教学模式的应用是为让幼儿能够在学习过程中有所突破和进展，通过教师、家长以及社会的协同努力对幼儿的具体学习情况进行宏观掌握，从而有针对性地设计教学优化策略，帮助幼儿在课堂上找到属于自己的学习规律，提升课堂学习的有效性。在目前的幼儿园教学过程中，教师们要想应用协同共育教学模式，首先应该为幼儿家长明确每天的教学任务，确保家庭和学校能够共同为幼儿的学习和发展而努力，同时，教师需要建立行之有效的沟通机制，让家长了解幼儿在学校中的表现和发展需求，更为高效地完成课堂教学目标。

在幼儿园教学工作的开展过程中，为了让每一位家长树立科学的育儿观念，创新“三位一体”协同共育教学模式，教师首先应该充分利用家长资源，让掌握一定特殊教育技能的家长来到课堂之上为其他幼儿传授学习经验，选取家长代表参与到幼儿园每天的教学管理过程之中，树立课程教育榜样，营造更为良好和谐的教学氛围。其次，教师要打破传统幼儿教学限制，向政府部门进行申请，带领幼儿走出课堂开展教学活动，完成德育教学内容的渗透。例如：教师可以提前报备带领幼儿一同参观科技馆，了解国家科技能力的发展过程，激发幼儿参与科学研究的梦想。就目前教学现状来看，大部分幼儿在课程开展过程中容易出现注意力不集中、走神等不良情况，甚至在课下完成作业时也需要借助一定的辅助才能够完成预设任务。探究这一现象产生的原因主要是由于幼儿没有养成良好的学习习惯，而作为教师应该与家长之间开展合作，共同挖掘幼儿学习的潜力，拓展其课程活动空间增强学习自主性，为培养幼儿专注自律等习惯奠定基础。

综上所述，在幼儿园教育中，作为教师要构建幼儿园、家庭、社会“三位一体”共育新模式，定期与幼儿家长进行沟通和交流，向家长传授家庭教育技巧，从而全面提升家长的科学育儿能力。与此同时，教师还应创设实践性的教育活动，提升幼儿与社会之间的亲密度，安排不同主题、不同层次的体验活动，增强同社会的互动，达成幼儿的全面发展。

本文系泰州市教育学会“十四五”规划课题2022年度一般立项课题“幼儿园、家庭、社會‘三位一体’协同共育模式研究”的阶段成果之一，编号：TZ2022089。

（作者单位：江苏省泰州市太湖路幼儿园）