减量增效：“双减”背景下小学科学作业实践

曾令圻

关键词：“双减”政策；小学科学；减量增效；作业实践

引言：作业是一种具有检测性的练习，可以检测到学生对于教材内容的理解情况，准确评估学生的能力水平，随后利用更具针对性的教学策略，从根本上提升学生的学习质量，为学生综合素质与综合能力的全面发展打下坚实基础。科学作业的减量增效，直接关系到小学阶段的科学教育能否走向更大的成功。所以，教师更应该从以下几个方面出发，对科学作业进行减量增效，使得新时期的小学科学教育特色尽显，受到全体学生的一致欢迎。

“双减”背景下，为了更好地提升科学教学的有效性，充分激发学生主动学习科学知识的兴趣，落实各项教学计划，实现教学效益的最大化，科学教师必须深刻认识到科学作业减量增效的意义，结合新课程标准的要求，整理习题，分类习题，构建数字化的习题库，了解学生的兴趣爱好，创编一些趣味性、操作性、启发性、实践性等特征兼备的作业任务，以分层发布作业任务的方式，让不同层次的学生都能接收到适合自己的作业，能够边做作业边巩固科学知识，及时进行知识内容的“查漏补缺”，对于后续的科学教学活动充满期待[1]。另外，科学教师要给予学生更多的耐心，要耐心指导学生登录习题库，挑选自己喜欢的作业，通过完成“拔高题”，让自己的学习质量更上一层楼，通过完成“基础题”，发现自身存在的不足之处，努力探寻更适合自己的学习方式。比如，笔者会在数字化的习题库中设置多个项目化作业，其中包括“比较种子的发芽情况”“为蚯蚓选择合适的生活环境”“绿豆芽生长过程的观察”等，并且为每项作业搭配多个微课视频，确保学生能充分理解作业的要求，能高质量完成作业任务，能够实现综合性学习能力的有效发展。与此同时，学生可以在线提出自己的作业疑问，可以通过线上的交流，全面梳理重难点和关键点，形成自己的学习节奏，顺利走近科学的世界。

“研究型”科学作业的提出，是有效提高学生科学研究能力的重要途径，也会充分拉近生生之间的距离，强化学生合作探究的能力，使学生的学习状态变得越来越好，学习热情变得愈发高涨[2]。因此，科学教师要多设计“研究型”的科学作业，如《研究植物的一生》《研究土壤的类型》等，要鼓励学生以小组为单位，为了同一目标而努力，灵活运用科学知识，快速完成作业任务，发现科学与生活间存在的有效联系，学会共享研究经验、实验方法、学习心得等，在共同进步中成为更好的自己。学生完成“研究型”科学作业的过程，不论是思考能力、合作能力、实践能力，还是学科的核心素养，都会得到更大程度的提升，以此为前提，让他们继续从现实生活中寻找不同的科学问题，正确解释科学现象，加入新的研究项目，学生的创新创造力明显增强，才能轻松内化科学知识，更快达成个性化发展、多元化发展等目标。

“双减”政策的全面落地，真正意义上减轻了学生的作业负担和学习压力，增加了学生的学习幸福感，促进了学生的身心健康成长。科学教师应严格控制作业量，有效开展實践活动，让科学作业融入学生的日常生活，为学生提供“玩中做”和“做中玩”的机会，形成良好的精神品质，摘得丰硕的学习成果[3]。在具体实践中，科学教师可以多带学生户外探索，让学生多接触自然界中的新奇事物，发现身边的科学问题，掌握科学的观察方法，将自己的观察发现记录下来，认真查阅相关资料，去寻找不同的证据，对科学现象做出合理的解释。此外，科学教师可以沟通学生家长，建立新型的家校合育模式，在各位家长的大力支持下，安排亲子实践类科学作业，方便父母和孩子一起做科学小实验，如“制作漂亮的彩虹雨”“拉不开的两本书”“五颜六色的娃娃菜”“生气的瓶子”等，多角度强化学生的动手能力，提高学生的科学素养，消减学生的畏学情绪，使每一名学生都能感受到科学知识的实用性。

“双减”背景下的小学科学教学工作，极大地考验着教师的教学能力，需要教师继续进行科学作业的减量增效，探索多元化的教学路径，为学生提供优质的教学服务，充分发挥科学教育的本质功能，培养出大批有本领、有追求、有理想的高素质人才。

参考文献：

[1]潘明月.减量增效：“双减”背景下小学科学作业实践[J].湖北教育，2023（16）：32-34.

[2]蔡丽瑶.核心素养下小学科学作业的设计与实践[J].科普童话，2023（23）：70-72.

[3]林信华.“双减”政策下的小学科学作业创新设计研究[J].新课程导学，2022（32）：85-88.

（作者单位：湖北省利川市团堡镇大洞小学）