小学综合实践活动多元化评价策略研究

卢婧雯 山东省东营市垦利区第三实验小学

新课改中明确强调，在小学综合实践活动开展过程中，评价工作要以促进学生全面发展为前提，在发挥学生个性的基础上，使学生在综合实践活动中充分展现个人才能，从而促进学生身心健康发展，在形成良好教育环境的同时促进学生全面发展。因此，在小学综合实践活动中，教师要建立科学评价机制，保证小学综合实践活动的有效性和科学性。而多元化评价属于开展综合实践活动的重要部分，属于激励与导向相互结合的重要内容。在小学综合实践活动中，学习多元化评价是落实以人为本教育教学理念的关键途径，对提高学生综合实践活动参与积极性、促进学生自我教育和发展均具有十分重要的意义。

一、小学综合实践活动评价应遵循的基本原则

（一）全面性

教学评价要体现全面性原则，能够基于学生在参与小学综合实践活动过程中所体现出来的参与态度、体验状况、技能掌握状况、创新精神与实践能力发展状况等指标进行全面评价。在小学综合实践活动中评价学生要围绕整个实践活动进行评价，能够促进教师指导活动。实践活动过程即评价全过程，这也是新课改所提到的过程性评价与形成性评价。

（二）多元化

在多元化评价原则要求下，教师可以通过学生自评、小组评价、教师评价等方式进行相互结合，将小组评价和组内个人评价进行相互结合，使定性评价和定量评价进行相互结合，确保能够在进一步提高评价方式多元化的同时，促进整体评价质量的有效提升。在多元化评价原则影响下，可以促进学生和学生、学生和教师之间的沟通交流质量得到有效提升，使多元化评价手段和结果成为师生情感交流的纽带，为综合实践活动的正常开展形成了相应的情感保障条件。

（三）积极性

正向积极的评价结果可以帮助学生产生更为充沛的学习动力，增强自信心，使学生在其中感受到被信任、被认可、被尊重。教师在评价结果中要和平时成绩进行结合，不仅要做好对整个小组的评价工作，还要关注学生在综合实践活动中所扮演的角色、体现出的作用，在确保评价结果积极性的同时，能够有效落实教育的公平、公正、公开原则。另外要注意的是，在积极性评价过程中，要注重寻找适宜的评价时机，以激发学生兴趣为主，应用积极性评价帮助学生产生更为强烈的活动参与动机和兴趣。

二、小学综合实践活动多元化评价策略分析

（一）多元化评价方式

《基础教育课程改革纲要》文件中明确指出：综合实践活动要强调富有个性的学习活动过程，关注学生在综合实践活动过程中所产生的学习体验、个性化表现，在学生实际学习活动方式及过程、评价与结果等方面体现出应有的开放性。这种综合实践活动理念要始终贯穿于全部活动阶段中，并应用多元化评价方式，针对学生个性化表现进行针对性评价、激励与反馈。首先，在活动实施前的阶段评价方式中要体现多元化特征。比如，在学生参与综合实践活动前的阶段，应用调查问卷、提问、讨论等多种方式，掌握学生对综合实践活动的实际需求，便于了解学生的学习兴趣，为综合实践活动的设计准备情况进行评价。其次，在活动实施过程中的评价方式要体现出多元化特征。如可以借助观察记录法、讨论会议、研究访谈记录及学习日志等方式，将综合实践活动过程进行记录与评价，便于及时反馈学生结果，为综合实践活动的教学策略提供指导工作，便于积累学生发展与进步等方面的信息，从而促进综合实践活动的针对性和有效性。最后，需要对综合实践活动实施结果进行总结性评价，在总结性评价中体现多元化特征。在综合实践活动结束后，可以借助数据整理加工、表达交流展示阶段的评价方式，在其中体现多元化特征，如可以通过实物展示、演示操作、报告会议、答辩活动等方式开展自评、互评以及他评等工作，在展示活动成果中了解学生在综合能力、综合素养等方面的具体情况，便于将学生的个性特点、团队合作精神得以展现出来，从而予以总结性评价。

除了阶段性评价方式以外，还可以结合活动过程中教师予以学生进行评价的方式，将评价方式分为口语描述评价、肢体动作评价、实物奖励（贴小红花）等。通常在小学课堂教学中只有四十分钟左右的时间，为了能够最大化地发挥评价方式的多元化特征，教师必须要充分利用教学时间，尽可能地节省评价结果反馈所花费的时间，如在鼓励学生的过程中，可以直接用微笑或者点头、竖起大拇指等方式进行鼓励。所以在综合实践活动开展过程中，教师需要结合综合实践活动的主题内容，能够对学生灵活运用描述性语言评价方式，确保评价结果干脆简练，让学生能够明白评价反馈结果。尤其在学困生群体中，评价不仅要体现多元化特征，还要确保评价结果的积极性，要保持一定耐心鼓励学生，比如一部分学困生上课注意力不够集中，教师要避免一味地用严厉的语言呵斥学生，那样很有可能打击学生的自尊心，教师此时可以走到学生身旁用动作或表情进行提示，使学生能够意识到自己的错误，避免通过破坏师生感情的方式进行提醒，那样有可能出现适得其反的效果。对学生而言，他们希望能够受到教师的鼓励与表扬，所以教师在评价结果当中不仅要结合综合实践活动的评价规则，还要体现出阶段上升性特点，能够及时点拨学生，为学生提供引导支持和鼓励，使学生在实际学习中不断增强自信心，便于学生在积极表现自己的同时，促进学生思维能力的进一步提升，使学生的综合能力得到进一步发展，为学生综合素质的全面提升创造良好的评价环境。

（二）多元化评价主体

在综合实践活动的多元化评价当中，还要体现评价主体的多元化特征，能够以针对学生学习情况、鼓励学生进步成长为评价目标。在现如今的新课改要求下，评价工作要体现多元化特征，鼓励学生、家长、教师得以共同参与评价工作，使学生在积极参与评价活动的过程中，实现学生自我教育与自我成长的目标。与此同时，使家长、教师一并参与到评价工作中，还可以帮助家长和教师更进一步地了解学生，使家长和教师之间的联络变得更加密切，便于在家校共同合力中为学生成长形成积极教育引导作用，从而在其中营造出良好的教育氛围。所以在多元化评价主体方面，要从如下几个方面得以体现出来：

1.学生评价

在学生评价过程中，通过学生自我评价、小组互评等途径，便于从多个角度对学生进行客观性评价。在开展综合实践活动的各个环节中，应用学生评价方式能帮助学生发现自己、了解自己、发展自己，使综合实践活动的教育功能变得更加丰富、多元化。学生评价可以促进学生自我反思，使其从中了解自身所存在的优缺点，有利于提高学生的自我意识以及自主学习能力，使学生在实际学习中得以充分体现自身的主导作用。在实际学生评价过程中，也可以通过小组之间的互评方式，引导学生学会如何正确欣赏他人的长处、如何包容他人的短处，能够结合他人所存在的问题进行反思，以便吸取他人的教训经验，从而不断完善自己、提高自己，还可以主动学会如何去接纳他人的建议，使学生的探究积极性得到进一步提升。

另外，通过小组成员的互评方式，使学生懂得如何欣赏他人的长处和优点。学生可以通过这样的评价结果进一步了解自己、认识自己。但是要注意的是，对他人提问题的过程中还要注意适中性，因为问题一旦提多了很有可能会伤害彼此之间的和气，反而在学生群体中产生相应的矛盾。所以在小组互评过程中，教师要鼓励学生学习他人的优点，在指出他人缺点的过程中，尽可能运用较为温和的语言，在善意评价中帮助他人了解自身不足之处，而被评价者要尊重同学的评价结果，并在小组评价结果中汲取问题要点，在相互统一意见中纠正自己所存在的问题。事实表明，在小组互评的过程中，可以帮助学生学会欣赏他人、评价他人，有效提升学生的判断能力、表达能力、思考能力、分析能力以及理解能力等。这样的评价方式往往可以体现以往教师评价所难以达到的作用和效果。

2.教师评价

教师在综合实践活动开展过程中扮演着多元化角色，同时在对学生进行评价时，还要体现多元化特征，能够从多个角度对学生进行客观评价。比如，在交流评价、激励评价、展评评价过程中提高对学生评价的客观性和准确性。教师在学生活动评价过程中，要及时跟进综合实践活动的全过程，确保教师评价能体现应有的及时性、具体性与有效性，能够及时跟进评价结果并进行指导，能够在综合好时间活动中针对学生所存在的相关问题，运用简练性语言和针对性措施帮助学生进行概括与纠正，便于引导学生在深入参与综合实践活动的过程中，以自然而然的状态和学生进行讨论与交流，鼓励学生之间在相互评价的过程中形成良好、和谐的合作学习氛围，使综合实践活动开展过程中的学习环境体现出民主性、自由性与开放性优势，从而促进学生和教师之间的共同进步。

3.家长评价

家长评价在综合实践活动多元化评价中同样有着十分关键的作用。尤其在校外区域开展综合实践活动的过程中，十分依赖家长的配合。通常在家长评价策略中分为评语式评价、调查式评价以及反馈式评价等三种方式。但是在综合实践活动内容、学生个体条件存在明显差异的情况下，教师往往很难有效掌握学生在校外综合实践活动中的具体状况，而此时可以充分发挥家长的引导作用，使家长成为学生在校外综合实践活动的指导教师，为学生的综合实践活动过程提供指导，如能够在掌握孩子实际情况的基础上，为之提供更为全面、细致的评价，从而形成学校促进家庭、家庭带动社会的辐射式教育形态，促进学生和社会的和谐发展。

（三）多元化评价内容

在综合实践活动的评价内容方面，为了构建促进学生全面发展的教学评价体系，教师在评价内容方面不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发展学生的潜能。在掌握学生实际发展需求的基础上，能够充分发挥教学评价的教育功能作用，使学生得以更进一步地认识自己、了解自己，帮助学生建立自信心，使学生在现有基础上得到进一步发展。所以，在综合实践活动开展过程中评价学生时，不能过于关注结果的合理性与科学性，还要了解学生在参与综合实践活动中所表现出来的态度、了解学生在活动中解决问题过程中所体现出来的综合能力、了解学生在实践活动过程中所收获的体会与经验等，而这些指标均需要在实际评价内容方面体现多元化特征，能够基于评价目标体系以提高评价结果的针对性和有效性。尤其在学习态度和学习能力等方面开展相应的评价工作，可以准确掌握学生在综合实践活动中的实际发展状况。

1.学习态度

学习态度指的是学生在参与综合实践活动过程中所体现出来的主动性和积极性。学习态度往往可以决定整个学习的实际成效，也能够对学生在参与综合实践活动中所体现出的态度进行准确评价，如学生是否在每一次综合实践活动中产生了较强烈的积极性，是否能够在学习任务安排方面体现出一定主动性并能够为完成综合实践活动任务目标积极思考、分析、解决问题，是否能够按时完成活动任务，在完成任务的过程中所表现出来的态度是否端正和积极。

2.学习能力

针对学生的学习能力进行评价，属于评价内容的重点环节，其目的是为了增强对学生能力和素质方面的考查。事实上，由于综合实践活动属于一项技能培养型课程，在能力目标方面要从认知思维能力、操作及问题解决能力、交际和社会交往能力等三个方面进行评价；属于综合实践活动的重点学习能力，针对这些学习能力进行准确客观评价，可以结合学生实际发展规律，基于形成性评价的角度进行评价。比如，在认知思维能力方面，观察学生是否能够充分利用多种途径搜集资料、设计活动完成计划、提出自己的见解和想法等；在操作及问题解决能力方面，观察学生在完成活动任务过程中所采用的方法与操作建议，是否能够对所存在的相关问题及时进行分析并解决问题；在交际和社会交往能力等方面，了解学生在小组合作中是否做到了分工明确、配合默契，观察分析学生在小组合作中的表现和交流分享是否体现出相应的积极性等。

三、结束语

从整体上来看，随着时代发展与教育进步，传统单一的评价方式难以满足学生的个性发展需求。因此，教师要积极改革评价方式，采取多元化评价方式，基于学生个体差异进行多元化评价，促进综合实践活动能体现应有的客观性和有效性，为学生个性发展和全面发展创造良好的基础条件。