基于“教学评一致性”的初中数学课堂教学评价

王凉凉 福建省晋江市新侨中学

随着初中课堂教学改革的逐步深入，各个学科、各教学阶段教师的教学情况均出现了不同程度的变化，教师的教育理念、教学方式、教学评价、作业设计等也从传统教育理念的桎梏中跳了出来。同时，为了进一步保证教学质量，达成教育目标，越来越多的教师开始对教学进行全新探索与改革，在这其中“教学评一致性”的课堂构建成为当前各阶段、各学科教师十分青睐的对象，在实际的教育教学中更是起到了良好的效果。

“教学评一致性”理念的提出，给初中数学教师的课堂教学工作提供了全新思路，不仅保证了初中数学课堂教学的顺利进行，也为教师进一步的教学改革和创新工作奠定了坚实基础。在“教学评一致性”理念的影响下，初中数学教师不仅有了更为明确的教育目标，学生也明确了学习方向，从根本上实现了“教师的教学”和“学生的学习”双向发展，促进了学生全面学习能力和综合学科素养的稳步提升。

一、“教学评一致性”在初中数学课堂中的实践与评价意义

在当前的初中数学课堂教学中，仍旧会出现“教学评不一致”的现象，出现这种现象的根本原因，是因为教师在进行教学实践的过程中没有做到对教学目标的设定和教学方式的完善，这种目标意识的缺乏，致使教师在正式教学之前不会对教学环节进行设计和预判，同时也缺乏相应的评价素养。首先，从教学目标层面来看，在传统的初中数学教学当中，教师会更为注重教授学生基础知识，对教学目标的设定意识以及对学生自主学习能力培养的意识相对模糊，从而导致“教学评”三者呈现相对独立的状态。其次，从教学设计方面来说，完善的教学设计对整节课程的教学效果有着决定性作用，如果教师没有进行高效的教学设计，则谈不上教学评的一致性。教学设计是教师将教学内容以学生容易理解的方式展示出来，在此基础上融合对应的评价任务，才能够将每一教学环节融合在一起，实现有效教学。最后，从评价意识方面来看，拉近师生之间的距离，保障学习与评价的一致性，是教师基本的工作职能。而评价的最终目的就是对教学效果进行检测，并且通过合理的教学方式完成教学目标。

“教学评”是教师与学生二者之间，根据所要学习的知识内容展开有关活动的过程，具体而言“教学评”三者并不是相对独立的个体，而是一个不可分割的整体，如果将这三者分开，那么教学活动就是一种单纯的知识传授，不仅没有互动性，还回归到了传统的教学模式当中，对学生的发展造成不利影响。同时，如果教学评不一致，那么教学就会呈现严重的脱节现象，教学效果不仅会受到影响，学生也得不到能力的培养。初中阶段的学生有着较强的好奇心理，十分渴望教师、家长以及同学的肯定，但是由于各种客观原因的存在，大部分学生的认知能力、理解能力依旧有待提升，一旦“教学评”三者出现不一致，那么教师就无法保障教学质量，学生就不能有效地掌握知识，从而打击学生的学习信心。

二、“教学评一致性”在实施过程中需要注意的评价问题

（一）依据教学目标来设计科学的评价方案

对于初中阶段的数学学科教学来说，其主要的教育目标，一是能够让学生掌握教师所传授的知识内容，二是要能够让学生根据所学知识解决实际生活中遇到的问题。因此，在“教学评一致性”背景下，教师要结合教学目标进行教学方案的设计，将每一环节、每一阶段的教学任务，甚至是每一个问题的设计都要真正地落到实处，在充分尊重学生主体地位的基础上，根据教学目标细化教学内容设计评价方案，提升教学质量。

例如，在进行“二元一次方程组”这部分知识的教学时，教师就本着“根据教学目标，设计评价方案”的教育理念展开了教学活动。此部分知识的评价标准是让学生通过知识的学习掌握二元一次方程组的概念，并能够在教师给出一个等量关系之后，根据条件列出方程组，还可以在给出固定数值之后，学生能够根据所学知识内容对其是不是正确答案进行反向检验。因此，教师在备课的过程中，首先要对教学评价的要求进行深入研究，并根据学生的实际学情设计教学环节，从而在教学实践的过程中最大限度地简化学生的知识理解难度。在正式教学时，教师给学生出具了以下题目：学校要组织一场足球比赛，在比赛当中，每一对抗小组当中获胜的一方将会积2分，失败的一方积1分，如果说一个足球队想要拿到相对靠前的名次，那么就需要在22 场足球比赛中累积到40 分，那么这支球队要胜几场比赛？负几场比赛？当问题提出之后，教师再让学生根据所学尝试着列出方程组。在此基础上教师再进行知识的具体教学，就能起到事半功倍的教学效果。通过这种方式，不仅能够让学生进一步了解二元一次方程的概念，也为实现教学评一致性奠定了基础。

（二）注重评价过程中的师生定位

初中数学教师在“教学评一致性”理念下展开教学实践的过程中，要始终将学生放置于课堂的主体位置，明确自身的引导者、参与者身份。在具体的教学当中，教师要根据教学内容的特点制定与之相对应的教学方法，并在此过程中结合学生的实际学情、课堂反应以及对问题的反馈等情况对学生进行引导，从而为高效地达成教学目标，完成教学任务打好基础。

例如，在进行“概率”这部分知识的教学时，教师就本着“注重评价过程，明确师生定位”的教育理念展开了教学活动。首先，正式教学之前，教师给学生提出了一下问题，即本周末学校足球队要与兄弟学校进行足球比赛，但是老师的手里就剩下一张门票，此时小强和小路都想去看比赛，请大家帮助老师想一想这张门票应该给谁？以此让学生在教师创设的问题情境中对相关问题展开积极地思考，自主总结出概率的相关知识。当学生纷纷提出抓阄、投票、猜拳等方法之后，教师则对每一种方法都给予了肯定，并且让学生通过小组合作，验证自己的方法是否公平。在这个过程中，教师始终发挥着引导性作用，当学生出现问题或者困惑的时候，教师也并未直接告诉学生探究方向，而是通过引导性的语言对学生进行辅助，促使学生在自主实践的过程中实现综合素养的提升，真正地体现出学生的主导性地位。

（三）结合评价主体获得全面提升

初中数学教师在“教学评一致性”理念下展开教学实践的过程中，不仅仅要关注对学生的评价，还要将教学教研组的评价，学生家长的评价纳入其中，让教学评价主体得到科学延伸，如此才能从根本上保障评价的质量，才能将评价的价值真正地发挥出来。

例如，在进行“勾股定理”这部分知识的教学时，教师就本着“结合评价主体，实现全面提升”的教育理念展开了教学活动。教师为了进一步促进学生对此部分知识的掌握，落实“教学评一致性”，在教学时就让学生从多个角度进行知识的理解，促使学生实现对勾股定理知识的全面掌握。教师在完成教学任务之后，随机选择了一名学生，让其对自己在此次课程中的表现进行自我评价，说一说自己在整个学习过程中得到了收获，提出自己的质疑。之后，教师为了使评价结果更为客观，就让与此名学生同一小组的学生对其进行了同学间的互评，以此让学生实现对自己更为客观的了解，明确自己的优势与不足。最后，教师根据学生的自评以及互评，结合学生的实际表现等方面，运用鼓励式的语言进行了总结性评价，帮助学生实现进一步提升。

为了更为客观地认识自己的教学情况，教师可以利用媒体技术录制自己的整个教学过程，并在教学完毕之后进行回看，从而帮助自己进行教学反思，同时，还可以邀请教研组资深的教师观摩讲课，让教研组的教师对自己的教学过程进行评价。通过这种方式，不仅能够促使教师站在不同的角度进行评价，还能客观地保障教学评价的科学性，帮助教师完善教学方式，促进教师与学生的共同进步。

三、“教学评一致性”在初中数学教学中的运用策略

（一）结合评价引导，优化教学设计

初中数学教师在进行教学实践的过程中，要注重教学评价的引导作用，在对教学设计进行优化创新时，利用高效、科学、趣味、多元的方式达成教学目标，完成教学任务。第一，教师要根据具体的教学内容选择适应的课堂导入方式，如趣味导入法、实物导入法、问题导入法等；第二，教师还要对所要教授的具体知识内容进行深入研究，使教学设计既满足学生的学习需求，又满足教师的教学需要；第三，引导学生对所学习的知识进行及时的归纳和总结。

例如，在进行“平行线的判定”这部分知识的教学时，教师就本着“结合评价引导，优化教学设计”的教育理念展开了教学活动。首先，在课程教学的开始，教师给学生呈现了一个三角板和一个直尺，让学生根据对这两个物品的观察，探究如何借助这两样物品画出平行线，让学生在教师创设的实物情境中产生积极的探究热情，以此实现对此部分知识的有效导入。当学生探究结束之后，教师并未直接向学生说出答案，而是让学生对自己的探究过程进行演示，并引导学生尝试总结平行线的判定条件，当随机选择的几名学生均分享完毕之后，教师再让学生根据之前各位学生的分享过程，对平行线的判定定理进行总结，对学生的分享进行评价，促进学生的知识内化。通过结合评价引导实现对教学设计的优化，不仅高效地完成了教学任务，更促进了学生学习能力的提升。

（二）加强评价互动，促进知识掌握

课堂互动是提升初中数学课堂教学质量的有效途径。在传统的初中数学教学当中，教师往往占据着主体地位，加之教学理念的固化和教学模式的单一，导致课堂教学氛围十分沉闷压抑，部分教师为了完成教学任务还会有意识地减少或者去掉与学生的互动环节，学生在这种状态下，不仅跟不上教师的教学脚步，也会逐渐丧失学习热情。而在“教学评一致性”理念下，初中数学教师就会更为注重课堂评价的重要性，在教学中设计高质量的互动环节，让学生在轻松、愉快的互动氛围中探究问题，实现知识的有效掌握。

例如，在进行“解直角三角形”这部分知识的教学时，教师就本着“加强评价互动，促进知识掌握”的教育理念展开了教学活动。此部分知识的主要教学目标是：要让学生充分了解直角三角形的特征和性质，能够灵活地运用勾股定理等知识进行问题的解答。因此，教师在正式教学之前首先给学生提出了如下问题，即让学生通过对教材内容的阅读，找出直角三角形共有多少元素？了解直角三角形的概念是什么等，让学生带着教师提出的问题对教材内容进行充分阅读，了解此部分知识的主要内容。在问题的驱动下，学生会全神贯注地进行知识预习，积极主动地探究直角三角形的相关知识和各知识点之间的联系，在提升学生预习效果的同时，不仅加深了学生对知识的理解，也让学生在教师根据教学目标提出的问题中产生积极的学习热情，从而为教师之后更好地教学创造了条件。

（三）创新评价方式，提升教学质量

衡量教学评价是否有效，一则是要看教师的教学评价与教学目标是否一致，二则是要看教学评价是否与学生的实际学情相对应。因此，在“教学评一致性”背景下，初中数学教师要对评价的内容和方式进行优化创新，在实践中总结经验，再用经验指引实践，从而真正地满足学生的实际学习需求，促进教学质量的提升。

例如，在进行“二次根式”这部分知识的教学时，教师就本着“创新评价方式，提升教学质量”的教育理念展开了教学活动。为了实现对教学评价方式的进一步创新，切实提升教学质量，教师在正式教学前就让学生对此部分知识内容进行了提前预习，促使学生通过预习了解此部分知识的重点部分，了解自己对知识掌握的薄弱点，从而在教师讲课时能够有所侧重的进行听讲。在正式教学时，教师通过提问的方式对学生的预习情况进行检验，并根据对学生预习的检验结果对其进行了评价。在教学过程中，教师根据学生在课堂中的真实表现以及对教学活动的积极性和参与性，对学生进行了及时评价。在教学完毕之后，教师则给学生布置趣味性的课后作业，并对学生的作业完成情况进行评价。通过这种方式，不仅使教师掌握了学生对知识的实际掌握情况，也让学生在多元的评价中获得了切实提升。

总之，数学是基础教育阶段的重要学科，初中数学教师在教学实践当中融入“教学评一致性”理念，要以其所涉及的具体内容为出发点，无论是在备课环节还是教学环节，始终都要保持目标一致，通过设计高效、科学、多元、趣味的教学方法，达成最终教学目标。初中数学教师要充分明确“教学评一致性”在实际教学中的实践意义，并以此为基础从“根据教学目标，设计评价方案”“结合评价引导，优化教学设计”“注重评价过程，明确师生定位”“加强评价互动，促进知识掌握”“创新评价方式，提升教学质量”以及“结合评价主体，实现全面提升”等多个方面实现落实，充分发挥“教学评一致性”的积极作用，实现教与学的高效统一。