核心素养视域下的初中数学课堂教学评价

陈文诗 福建省晋江市新侨中学

随着新课改的深入，核心素养的教学目标已经成为共识。课堂教学评价活动也应该以核心素养为准则，全面分析教学方法和教学效果之间的内在联系，有效把握学生的学习质量和学习效果，以不断优化整体的教学设计。本文将从初中数学学科的角度，对数学课堂教学评价相关问题展开分析探讨。

一、课堂教学评价驱动核心素养培养的理论分析

新课改提出的核心素养，是指能为长远学习和终身发展而提供帮助的关键品质和能力，而非为阶段性考试需要明确的知识点或者技巧。初中数学学科核心素养从数学学科的知识特征出发，结合现实生活的客观需要，提炼出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面的内容。其中，数学抽象主要是指学生研究数学对象、解决数学问题时的思维能力以及从具体的现象中发现数学规律和数学方法，包括对数学符号和数学专业术语的理解认知。数学建模是指学生在面临问题时，能够从数学的视角借助数学的知识和方法来构建模型，在求解论证改进的过程中顺利解决问题。逻辑推理是遵循基本的逻辑规则，从客观事实出发，顺利推出另一个命题的思维过程。直观想象，是指学生具备良好的几何空间想象能力，能够感知具体的形态和变化情况，从而顺利解决数学问题。数学运算是指学生掌握运算法则，明确运算对象，顺利解决运算问题的过程。数据分析，是指学生借助统计方法，对研究对象的相关数据进行收集、整理、分析和判断，从而得出系统结论的过程。很明显，这体现出初中数学教育活动从强调学生的知识培养向素质培养的目标转变，包括课堂教学评价在内的整体教学过程都需要创新设计。

课堂教学评价是推动学生核心素养生成的重要环节。这主要是因为：数学课堂教学评价会以核心素养的教学目标为参照，对教学过程的得失、优劣进行分析判断，并以此为依据优化教学设计、因材施教。核心素养理念下的教学评价是对教学过程的全面反思，包括教学内容、教学方法、学生表现、教师管理、师生互动等诸多因素。正是这些因素的综合作用，才使得学生的学习过程具有不同的参与体验，学生的核心素养获得不同的培养效果。可见，教学评价是教学活动的重要环节，具有重要的教育参考价值。此外，在教学评价制度的规范下，教师的教学责任心和学生的学习主动性都会得到一定强化。实践表明，学习成果和学习经验的交流，能够很好地激发学生的学习动机；教学方法和教学成果的交流，也能够很好地激发教师的课堂创新意识，进而促进课堂向着科学高效的目标不断前进。同时，在教学评价制度的规范下，教学活动的问题和不足得以呈现出来，进而为调整教学行为、优化学习策略（方法）提供了参考依据。在教学评价中，学生回顾知识探究过程，对相关的知识和方法展开重新认知体验，不仅活动主体地位得到充分落实，还有利于数学核心能力的进一步内化，从而获得全面的发展。

除此之外，核心素养理念下的课堂教学活动的教学经验尚不丰富，整体都处在初步探索阶段，还有很多的问题和不足需要进一步优化。师生都需要通过课堂评价活动来全面认识具体的、详细的生成构建情况，不断明确旧教学模式和新教学模式之间的种种差异，才能掌握核心素养能力培养的有效方法和关键路径，从而不断调整自身的参与状态。总之，教学评价活动是促进新课改理念彻底落地、实现学生核心素养能力提升的重要步骤。

二、初中数学常规性课堂教学评价的普遍问题

长期以来，初中数学的常规性评价活动都具有明显的应试教育大环境下的痕迹。随着新课改的深入，其评价弊端也日益突显，主要集中在以下几个方面。

（一）形式化的教学评价

“填鸭式”的课堂教学模式下，教师滔滔不绝地讲解，学生笔下生动的记录，使得师生对课堂活动并没有太多的感受和认识。如此，形式化的教学评价流程成为必然。在很多情况下，教师会把这项活动当成硬性任务去完成。例如，在“三角形的内角和外角和”的课堂活动中，教师会认为记住相关的定理和公式即可，整体认知难度不大，进而会直接把课堂评价活动取消。如此，评价活动的意义就会彻底不存在。

（二）空泛化的教学评价内容

记忆知识是传统教学的根本追求。在教学评价活动中，评价内容也主要围绕着知识点的掌握程度而展开，对教学方法和师生互动等内容缺乏深入而细致的总结反思。例如，在“解一元一次方程”的课堂活动中，教师的评价重点围绕着学生的解题能力展开，而忽视了学生在等量关系、字母代替数等环节的反应能力，忽视了相关知识复习环节中学生的知识储备情况。如此，评价活动难以发现教学机制的问题，也就难以实现优化授课模式、提高授课质量的目的。

（三）模糊化的教学评价主体

在以教师为主导的课堂活动中，学生的评价话语权处在从属地位，学生很难自由表达主观感受。实际上，学生个性化的课堂反馈是珍贵的数学教学资源。很多情况下，教师以课堂总结的方式代替整个评价活动。例如，教师会单方面宣布学生的课堂学习情况，并提出纠正要求，会单方面对课堂活动环节进行评价。如此，整个的教学评价都会缺少全面性和客观性。这不仅会打击学生的课堂参与热情，还会影响符合学生身心发展需求的教学创新。

三、核心素养下的初中数学课堂教学评价策略

核心素养需要全新的教学评价模式，为改进课堂教学模式、促进师生有效互动、提高学习质量提供科学有效的意见。如此，教师需要认真解读核心素养概念，明确教学评价的重点要素，改进教学评价的方法。

（一）提前设计教学评价内容

长期以来，教师的评价活动都具有随机生成的问题。这虽然能够对课堂突发情况、典型情况进行及时评价和反思，进而优化改进。然而，课堂大部分活动是依据教学设计而平稳有序展开的。如此，提前进行教学评价内容的设计，才能使得教学评价更加全面。

1.知识掌握程度的评价

知识掌握程度是学生学习能力和学习效果的直接呈现方式，也是学生核心素养培养的重要抓手。另外，在升学考试活动中，在解决实际问题中，知识掌握程度也是重要的标准。因此，必须要将学生的知识掌握程度作为重要的评价内容。

例如，在“二元一次方程组的解法”的教学评价活动中，就需要有“根据题意能够找到等量关系，并列出方程；能够掌握二元一次方程组的解答规律，顺利完成相关解答活动等”内容的评价。又如，在“图形的旋转”的教学评价活动中，就需要有“理解图形旋转的概念、找出旋转图形的旋转中心、旋转角度和对应关系等”内容的评价。如此，师生对课堂活动产生基本认知，进而为深入的评价反思创造条件。

2.核心素养量化的评价

核心素养是教育活动的根本，也是教育评价活动的根本。数学学科的核心素养是在参与数学知识的过程中逐步积累起来的思维品质，具有循序渐进的发展特征。可见，核心素养能够被直观地呈现出来。因此，必须要将核心素养进行量化设计，以方便学生进行评价和反思。

例如，在“二元一次方程组的解法”的教学评价活动中，就需要有“通过梳理等量关系去理解二元一次方程组的本质、运用二元一次方程组解决实际问题、顺利完成具体的运算过程等”内容的评价。又如，在“图形的平移”的教学评价活动中，就需要有“对图形的位置关系、形态变化和运动规律感知情况等”内容的评价。如此，学生对数学学习的重点、方法也可以得到素养化的理念渗透。

3.教学活动过程的评价

教学评价不仅要指向最终的结论，也要关注发展的过程。如教学内容和教学方法是否符合学生的实际情况、学生的主体地位是否得到落实、教师的指导是否恰当等，都会影响学生的知识掌握程度和关键能力的培养。同时，这也是教学评价的重点，能够获得有效的信息反馈，为教学模式的创新发展提供依据。如此，必须要将教学过程纳入评价体系，以方便系统性地反思课堂教学活动。

例如，在“二元一次方程组的解法”的教学评价活动中，就需要有“对一元一次方程解决问题的关键步骤的回顾、对二元一次方程组解答思维的启迪价值、学生在自主解答二元一次方程组时的具体表现、学生希望获得的指导帮助等”内容的评价。如此，整个教学活动从因到果的变化发展过程就明显起来。

综上所述，教学评价的内容具有多层次、多元化的特征。教师可以进行电子版的教学评价单的设计，从而使得整个评价内容一目了然。

（二）全面落实学生主体地位

学生是学习活动的主体，也是评价活动的主体。教师必须要让学生充分参与到课堂评价中来。

1.完成评价任务单的相关内容

学生根据自身的参与过程，对任务单上的内容展开评价。在这个过程中，教师要鼓励学生自由表达，自由发言，将真实的学习体验感受反馈出来。例如，在“二元一次方程组解法”的知识学习中，学生根据教学评价内容的指示，展开评价总结活动。首先，从具体知识点的掌握程度入手，明确是否能够顺利完成列方程、解方程的任务。其次，对列方程、解方程过程中的思维活动、学习行为等展开反思总结，进一步梳理知识之间的内在联系。最后，结合思维活动以及行为活动，来判断教学活动是否起到了很好的引导和启发作用。

2.展开个性化体验的探讨延伸

学生之间具有明显的差异性，获得的学习体验也不尽相同。例如，在“相似三角形”的知识学习中，有的学生能够独立完成知识点的探究任务，而有的学生需要通过合作探究的方式才能完成。又如，在“锐角三角函数”的知识学习中，有的学生觉得整体的认知难度比较大，而有的学生则觉得容易理解。这些也需要学生展开详细的评价分析，从而对个体的学习情况产生更深刻的认识，为教师的针对性指导提供参考。如此，教师还可以鼓励学生，从个性化经验出发，对常规教学评价项目以外的内容展开延伸探讨。

总之，教学评价需要从学生的主体地位出发，明确学生的学习状态和学习效果，以此来判断教学方法和教学策略是否符合客观规律，是否符合实际需求。

（三）把握评价信息，科学优化课堂教学活动

教学评价最重要的环节就是反馈到教学实践活动中，实现课堂教学活动的优化创新。长期以来，教学评价都存在很严重的“知而不改”的问题。在种种因素的影响下，课堂教学模式和方法的弊端已经非常明显，始终没有落实、优化、改进。在核心素养的课堂教学评价中，这种情况必须得到有效解决。

1.系统总结学生的反馈信息

首先，教师要将学生的评价反馈信息进行整理归纳，通过分门别类的方法将学生关注的普遍问题和重点问题呈现出来。其次，教师要注重整理学生的个性化问题，进一步了解具体的学情特征。

以“函数的图像”教学为例。在根据函数图像找相关信息的活动中，学生普遍表示借助多媒体设备呈现图像，以及在解说具体信息时出现的特殊标示，能将图像的直观性和优越性特点充分呈现出来。如此，培养学生对图像的分析能力、对函数规律特征的认识程度等活动目标，就能顺利完成。在“动手操作、大胆猜想、严谨验证”的研讨式学习模式中，学生的课堂活动参与意识得到加强，对获取知识的途径和思考方法产生了深刻的印象，不仅提升了学习信心，也感受到了数学研究的乐趣。这就体现出教师教学设计的针对性和科学性。在以后的教学实践中，教师需要有意识地对相关教学方法进行再度深化创新。又如，在“二次根式的加减”的知识学习中，部分学生反馈：理论知识很明确，具体运算过程容易出错。这实际上反映了这部分学生基础知识整体不牢固的问题。如此，教师需要注重这方面的知识回顾，以帮助学生构建更加稳固且全面的知识体系架构。

2.创新探索有效的教学策略

根据课堂评价中反馈出来的教学问题，明确课堂互动中不符合学生身心成长规律的步骤，然后展开优化创新，以顺利构建科学高效的课堂，促进学生核心素养的有效培养，是课堂教学评价的最终环节。在这个过程中，教师要从实际出发，认识现象背后的本质，才能设计出具有针对性、可操作性强的教学方案。例如，在“图形的平移”的知识学习中，学生普遍反映：动手制作图形的过程很充实、收获也很多。然而，没有课前准备三角形、四边形、网格纸等材料，加剧了课堂任务量，也影响了从数学角度思考问题的扩展延伸。这也反映了课前准备工作和学生预习工作将直接影响学生核心素养的培养效果。如此，教师要重视这方面的优化改革。又如，在“随机事件的概率”的知识学习中，学生反馈：借助生肖转盘的趣味游戏不仅可以达到吸引注意力的目的，还会将丰富的生活现象引入其中，能够培养学生观察生活、用数学思考生活的习惯。如此，教师要注重生活教育方法的有效设计。