基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学探究

邵丽敏

（沈阳市皇姑区岐山路第一小学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）将“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”作为语文核心素养的四个方面，还设置了思辨性阅读与表达学习任务群。由此可见，教师应注重提升学生的思维能力，整体发展学生的语文核心素养。

一、对照新课标，明确“思辨性阅读与表达”目标要求

新课标从“方法”“能力”“习惯”“精神”四个方面对培养学生的思维能力提出具体要求，即掌握科学的思维方法、提升思辨性读写能力、养成勤学好问的学习习惯、培养实证的理性思维和理性精神。因此，教师要在单篇文本及单元教学中逐步达成“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标要求。

例如，在统编版语文教材四年级上册课文《牛和鹅》的教学中，教师可以通过梳理课文内容，确定“多个角度看事物”这一学习主题，设计“‘我’对牛、鹅前后的态度”这一学习任务，引导学生通过质疑“牛的眼睛看人，人比牛大，因此牛怕人；鹅的眼睛看人，鹅比人大，所以鹅不怕人”的观点。引导学生总结比较课文中“我”对牛与鹅前后的态度，运用批注的方法阅读，圈画出文中人物的动作、语言和神态等具有特定意义的关键词，让学生深刻体会“我”的心情，探究发生变化的原因，讨论并梳理观点与事实之间的关系，合理表达自己的观点，培养理性思维能力。

二、立足文本，挖掘“思辨性阅读与表达”思辨因子

新课标为思辨性阅读与表达学习任务群的学习材料、学习主题和学习任务提供了明确的内容和教学建议。语文教材作为开展学习活动的重要载体，是“思辨性阅读与表达”文本内容的主要来源。从新课标对“思辨性阅读与表达”任务群学习内容的设计来看，选材范围涵盖生活、科学、文艺、文化四个领域，文本类型有科普类文章、说理类故事、评论类短文等。如教材中的《我要的是葫芦》《小壁虎借尾巴》等科普类课文强调表象与真相的区别，《坐井观天》《自相矛盾》等说理类故事蕴含辩证看问题的思想。有关社会公德和传统美德的短文和短评，重点是区分观点和事实，引导学生学会明辨是非，评论时实事求是。因此，教师要善于从教材中挖掘具有思辨性的阅读素材，设计思辨性任务，开展思辨性学习活动，让学生的思维能力在课堂上获得提升。

（一）借助提示语

教材中一些课文的课后练习和阅读提示提供了具有思辨价值的内容，如《陶罐和铁罐》的课后练习题：“通过比较陶罐和铁罐不同的结局，你明白了什么道理？”在教学过程中，教师可引导学生梳理观点、事实与材料的关系，并表达自己的观点。再如，《池子与河流》一课的阅读提示是：“结合生活实际说一说，池子与河流的观点，你更赞同哪一种？”这样的教学设计重在引发学生深入思考，培养学生有条理地表达。

（二）借助关键点

教师要能依据教材文本中具有思辨价值的关键点，创设真实的情境任务。为此，教师可以有针对性地设置“思辨性阅读与表达”学习任务群：“老汉为什么要把小伙子从队伍中揪出来？他又为什么要用力把小伙子推上木桥？老汉和小伙子是什么关系？你如何看待老汉的这些行为？”通过思辨性阅读，学生深刻感受到作为一名党员干部，老汉不徇私情、英勇献身的高尚品质以及作为一名父亲，老汉对儿子的爱。教师借助文本的矛盾点设计“思辨性阅读与表达”学习任务群，有助于提升学生辩证地看问题的能力。

三、聚焦学科概念，创设“思辨性阅读与表达”实践路径

“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施，应以思辨性概念（主题）为统领。教师可以设计思辨性问题，开展思辨性阅读活动，探索“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的实践路径。

（一）提炼大概念，确定学习主题

大概念被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，是建构学习任务群的重要支点。学习任务群下的学习主题就是由大概念演化而来的情境载体，统摄后续的学习任务和学习活动。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习主题指向思辨性，要求完整呈现学生的思考和辨析特质。统编版语文教材四年级上册第八单元以“中国历史传说故事”为主题，选编了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇具有代表性的课文，通过四个古代人物故事折射出中华智慧。学生从王戎身上看到善于发现事物规律的智慧，从西门豹身上学习善于发现问题、巧妙解决问题的智慧，从扁鹊治病、纪昌学射正反两个故事中懂得要正确看待别人的建议。教师要结合语文要素，提炼出“讲经典故事，悟中华智慧”这一主题，可采用讲、演、辩等方式设计任务和活动，让学生在阅读与表达中提升思维品质。

（二）基于文本，设计思辨性问题

“思辨性阅读与表达”学习任务群的开展需要以思辨性问题为保障。这些问题要能增进学生对文本内容的理解，串联课堂教学内容，引发学生思考、辨析和探究，实现知识的关联和迁移。高质量的思辨性问题指向学习任务群的核心，有助于引导学生在探究过程中形成观点、学习知识或培养技能。

思辨性阅读的首要任务是深挖文本，提出问题，在辨析和解决问题中培养学生的理性思维和理性精神。例如，统编版语文教材四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》，教师可以根据王戎的回答，结合课后练习“通过品味揣摩描写人物言行的句子，运用比较、推断、质疑等思辨性阅读方法，体会人物的思维过程”设计思辨性问题：“李树多子，此必苦李吗？”在思辨性阅读教学课堂上，教师借助此问题引发学生思考，引导学生展开讨论。最后，教师根据学生的发言展开论证：王戎是怎样由“多子折枝”这一现象，思考推论，得出“此必苦李”的呢？教师可引导学生将王戎话语中隐藏的信息找出来，并绘出思维导图（见图1）。

图1 《王戎不取道旁李》思维导图

学生在探究活动中论证得出“李树多子，此必苦李”是不合逻辑的，结论应该是“树在道边—李子多—没人摘—李子苦”。在教学中，教师可以反推提问：“如果道旁的李子是甜的，那么会出现怎样的情景？”在思辨教学过程中，学生通过探究“李树多子，此必苦李吗”这一核心问题，学习了王戎善于发现规律的思维品质。可见，思辨性问题能够在学生完成学习任务、解决问题的过程中提供导引，加深学生对问题的理解。

（三）围绕主题，创设学习任务

新课标强调语文学习任务群的设计重在围绕特定的学习主题，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，它们共同指向学生的核心素养发展。教师在设计“思辨性阅读与表达”学习任务群时，应根据“以学生为主体”的原则，基于真实的语言环境创设情境任务。

统编版语文教材二年级上册第一单元编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》《企鹅寄冰》四篇具有代表性的科普类课文。教师可结合新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习任务“发现、思考事物的奇妙之处，说出自己的想法”，设计“世界真奇妙”学习主题。这几篇课文各有侧重，分别叙述了动物、植物和事物的变化。教师可根据“变化”这个关键词，设置以下三个情境任务：一是动物的“成长之变”，以“不一样的名字”为情境任务，引导学生在生活化的真实情境中发现动物成长过程中的变化特征和变化规律。二是事物的“形态之变”，以“不一样的变化”为情境任务，引导学生思考不同的故事中相同的变化规律。三是植物的“运动之变”，以“不一样的旅行”为情境任务，引导学生探究植物运动的奥秘。

教师在教学实践中可设计多个不同层级的活动。在开展“思辨性阅读与表达”学习任务群教学时，教师要以学习主题为核心，设计逻辑关联紧密的学习任务，进而构建具有真实情境的学习任务群。这些具有真实性和可思考性的情境任务，可以增强学生探索世界的好奇心与求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生领会文本蕴含的道理，从而引发由现象看本质的深层思辨。

四、基于学习任务，开展“思辨性阅读与表达”学习活动

“思辨性阅读与表达”学习任务群需要通过思辨性学习活动来实现。笔者以统编版语文教材五年级下册第六单元“思维的火花”主题单元的《跳水》教学为例，根据课文内容，教师可结合本单元的语文要素，提炼出思辨性概念“人的思维方法影响着事情的结果”，确定学习目标“了解人物的思维过程，对具体情境做出分析、推理，通过评价、讲述等活动方式展示人物的思维过程，感受其形象”，并基于课后习题“在那个危急时刻，船长的办法好在哪里”，提出思辨性问题“怎样的思维才能解决问题”？设置相关学习任务之后，教师可组织学生开展思辨性学习活动。

师：船长为什么要用枪瞄准自己的孩子，大喊让他快点跳到海里？

生：船长用枪威胁孩子，是为了让他快点跳到海里，因为小男孩如果摔在甲板上就没命了。

师：那跳到海里就安全了吗？

生：男孩生活在环游世界的帆船上，他应该会游泳。

生：船上有二十几名水手，他们一定会把男孩救上来。

师：《跳水》这个故事让我们看到了船长在危急时刻解救孩子的智慧，下面让我们用自己的话讲一讲船长的思维过程。

活动中，教师可以设计评价单，对学生进行过程性评价，以保障学习过程有效落实。活动应采用层层递进的方式，引导学生讲述故事中人物的思维过程，使学生更好地体验故事中人物思维方式的优点。

综上，在明确“思辨性阅读与表达”学习任务群目标的基础上，教师可通过提炼思辨性概念，明确学习主题，制定教学目标，设计思辨性问题，构建学习任务，展开思辨性活动的方式整体提升学生的思维品质，发展学生的语文核心素养。