《网络新闻编辑》课程思政的实践路向

□殷敬淇

网络舆论的突发性、快速性、交互性和匿名性等特点，为新时代新闻宣传工作带来了新机遇与挑战。面对互联网环境下舆论生态的新特点、新变化，习近平总书记指出：要把网络新闻舆论工作作为宣传思想工作的重中之重来抓。作为培养新闻人才的高校，培养造就一支党和人民放心的新闻工作队伍责任重大。《网络新闻编辑》课程肩负着为党和国家培养一流网络编辑人才的责任使命，课程以马克思主义新闻观为指导，紧密联系媒体行业发展实际，全面系统地反映网络编辑工作的性质、任务原理和工作流程，培养学生熟练地运用网络和多媒体技术开展网络新闻内容的生产与传播。同时，强化学生在网络编辑工作中坚守中国特色、光耀中国形象、讲好中国故事、传播好中国声音的责任与担当。该课程从理论和实务两方面讲解网络新闻生产、策划、制作与传播，旨在帮助学生掌握网络新媒体环境下网络新闻报道的编辑与报道方法，强化学生业务能力的同时，培育家国情怀，激发其未来从事网络编辑工作的责任担当。

一、《网络新闻编辑》课程思政内涵

1.以积极营造风清气正的网络舆论环境为导向

互联网作为基础平台已融入人们社会生活的方方面面，在信息传播、舆论形成过程中发挥着重要作用。网络作为虚拟空间，因其匿名性、平等性、开放性等特点成为人们表达公共意见的重要渠道，通过网络民意表达，已经成为一股影响社会舆论的重要力量。在“人人都是自媒体、个个都有麦克风”的网络时代，网络舆情错综复杂前所未有，网络编辑需要把握网络传播规律，弘扬主旋律，激发正能量，让中国好声音、党的好声音唱响网络空间，把握好网上舆论引导的时、度、效，使网络空间清朗起来。《网络新闻编辑》课程为党和国家培养网络编辑人才，立足国情、世情、社情、民情，结合党对新闻宣传、舆论工作要求，把握网络媒体融合发展规律，在课程思政实施中以营造风清气正的网络舆论环境为导向。

2.以培养网络编辑业务能力为抓手

伴随互联网的蓬勃发展，行业对网络编辑人才的需求不断增加，除传统媒体和各类门户网站外，党政部门和企事业单位的网站、公众号运营都需要能够胜任信息采集、编辑、撰写、策划等工作的网络编辑人才。不同于传统媒体，网络新闻的传播平台和受众都发生了变化，这也要求网络编辑提升自己的业务能力，围绕媒介形态、内容产品、生产机制、话语方式进行全方位的创新，增强在互联网上讲好中国故事、传播中国声音的能力。《网络新闻编辑》课程应以提升网络编辑业务能力为课程思政建设抓手，培养一批政治坚定、业务精湛、作风优良、党和人民放心的网络编辑人才。

3.以涵养家国情怀、激发使命担当为内核

当前，信息传播的方式和渠道发生了巨大的变化，信息传播速度和影响程度呈几何数增长。自媒体如雨后春笋般不断发展，也为网络信息传播环境带来了挑战：网络新闻质量参差不齐，虚假新闻、“标题党”大行其道，误导舆论、传播失范现象时有发生，不仅干扰了网络信息传播秩序，还导致了网络媒体公信力、引导力的下降。网络编辑的职责意识不仅影响新闻业态、舆论生态，更关系着全社会的价值导向和思想动向。《网络新闻编辑》课程思政建设要以涵养家国情怀、激发使命担当为内核，强化网络编辑的职业信仰和社会责任。

二、基于具身德育理论的《网络新闻编辑》课程思政建设理念

1.课程思政实施痛点及成因

《网络新闻编辑》课程一直很重视课程思政建设，将典型思政案例融入课程授课中，但由于思政主题零散、缺乏内在联系、思政案例类型单一，大大削弱了课程思政的说服力，影响了课程德育育人的效果。

痛点一：课程思政脱离具体的社会情境、网络编辑工作情境

《网络新闻编辑》课程具有理论与实践并重、技术与人文融通、情与技融合的特点，但在授课中课程思政“去情境化”，缺乏对网络编辑工作所依托社会情境、行业情境的关照。如，讲到网络新闻标题制作时，对于网络新闻中“标题党”的现象，只是通过教师讲授案例的方式一带而过，教学模式单一，未能引导学生深入思考解读这一现象，导致知易行难。

痛点二：课程思政缺乏学生参与，未能有效融入网络编辑工作实践

网络新闻编辑实际工作与思政元素结合度不够，课程思政呈“碎片化”，课程思政孤立于教学内容之外，缺乏系统化设计，以单纯说教为主，倾向离身的知识灌输。如，在讲授中强调网络编辑的职业素养和行为底线，但却忽视学生的情绪体验和实践行动，未能为学生提供实践的机会，无形的思政无法转化为有形的实践体悟。

2.理性认识——具身德育理论：从离身到具身的应然转向

具身德育强调人通过“体认”即身体的体验及其活动方式来认识世界，认知的产生需要整个身体和环境参与。德育教育需要依靠具体的情境感知体验，并在体验过程中修正、调整、重构，从而更好地将所思所感运用到未来的实践中。课程思政内容虽然由教师传递，但主体是学生，学生态度行为的转变是课程思政内化的过程，而内化的过程需要学生深度参与和体验，需要经历在认知体验中产生共情、在共情中产生情感认同、在认同中促使行为意愿的变化。在实践性强的《网络新闻编辑》课程中，具身德育具有不可替代的作用，科学技术深度交叉与融合推动了传媒行业的发展，这为新闻传播人才培养提供了新的实践场域，新闻传播专业课程中有大量的实践环节，实践是提升技能的重要环节，也是践行课程思政的重要渠道，面对当前课程思政“离身说教式”的现状，通过思政的情境化建构，将抽象的课程思政落实到网络编辑实践中，通过“具身参与”实现育人效果的最大化。

3.《网络新闻编辑》课程思政实施理念：由“灌输说教式”向“具身参与式”转化

思维和价值观念无法自我建构，必须与客观实际发生联系。课程思政绝非在课程中机械地引入思想政治教育，而是将其如盐溶于水一般真正融于课程的内在逻辑中，又结合具体课程的特点详细规划，使课程思政成为教学目标、教学思路、教学方法和教学评价的重要组成部分。依据具身德育理论，促成课程思政由“灌输说教式”向“具身参与式”转化。学习者通过前期的旧有经验来实现所学技能与社会实践的结合，通过凝练网络编辑工作中的核心知识点和典型工作任务，创设与之相匹配的思政情境，提炼知识链，巧设问题链，构建任务链，学生在具体的思政情境中实现课程思政入耳、入眼、入脑、入心、入行，潜移默化践行新闻人责任担当。

三、《网络新闻编辑》课程思政一体化设计

1.优化课程目标

课程目标指引着网络编辑人才的素质养成。受工具理性主义的影响，传统课堂教学存在“重知识传递、轻价值引领”的误区。为了培养有思想、有情感、有能力、有担当的网络编辑，有必要优化课程目标，夯实编辑技巧，强化责任使命，打牢专业功底，使其掌握“十八般武艺”，在互联网上讲好中国故事、传播中国声音。在原有课程目标基础上，重新确立课程目标。在原知识目标和能力目标基础上，加入思维价值目标，即：树立新闻专业认同感、责任感和使命感；秉承新闻职业精神和媒介伦理；为讲好中国故事、发出中国声音、光耀中国形象贡献力量。课程以“为编积智、为编塑能、为编立意”为理念，从知识、能力、价值三个维度深度挖掘，注重对学生思维的养成和价值的引领。

2.重构课程思政教学体系

原有的教学体系未能为学生提供感知行业发展的情境，所以应基于具身德育理论，根据原有教学内容创设四大思政情境，让学生从个体层面的认知感悟上升到对网络编辑工作的职业认同。

情境一：高举旗帜，服务大局；情境二：成风化人，凝心聚力；情境三：牢记使命，践行责任；情境四：联接中外，沟通世界。凝练思政情境，设计思政主题，归纳总结正反思政案例，实现课程思政与教学内容的有机融合。这四大情境对标网络编辑未来工作可能面对的真实情境，体现时代特征，反映社会变化，回应现实需求，每一情境之下又设置三个与此情境相匹配的思政主题，十二个思政主题涉及引导舆论、对外传播、正面报道、舆论监督与建设性新闻等，涵盖网络编辑工作方方面面，体现社会责任要求，彰显职业价值追求。从政治认同、家国情怀、国际视野、文化素养、道德修养、新闻伦理、职业素养、法治意识、思维方法、探索精神、理想信念等角度深入挖掘思政主题，并形成思政案例库。在课程授课中运用榜样引领、思政要闻、设疑导问、合作探究、热点评析、案例剖析、对比分析、创设情境、翻转探究、互评纠偏、合作体验等策略，引导学生主动参与到预设的思政情境中，有感而发、自觉践行，在具体的社会情境和行业情境中，深刻理解新闻人的责任担当，做到知行合一。

3.构建“一树五行”课程思政模式

教学过程不应是单一的以教为主。《网络新闻编辑》课程构建了“一树五行”课程思政模式，以马克思主义新闻观为树根，促进课程思政内化、共情和践行。一行共识（入耳）：在课程授课前，组织学生开展新闻播报和优秀新闻工作者、时代榜样故事分享，使课程思政入耳，形成共识。二行共鸣（入眼）：在课程授课中，组织学生研讨课程思政案例，如对“低俗短视频”“建党百年H5系列作品”进行评价，对课程思政产生共鸣。三行共思（入脑）：在课程授课中，学生开展合作探究，分析解决问题，推动课程思政入脑。如，引入人民日报制作的建党百年主题MV《少年》，这个产品通过新媒体产品形式串联各种具有高辨识度的党史人物和事件，综合运用互联网技术与渠道，精心演绎、组合、搭配、推送，让红色故事成功“出圈”。通过合作探究，学生更加深刻地认识到个人职业发展与国家命运的关系，立志做有信仰有担当的新闻人。四行共践（入心）：课后围绕“说地方、话河北、唱中国”主题，开展任务实践，如制作短视频、进行网络新闻专题制作等，学生通过完成实践任务，锤炼扎实“脚力”，练就敏锐“眼力”，激发丰富“脑力”，汇聚奋进“笔力”，创作与时代同频共振的实践作品，自觉践行新闻人责任担当。五行共创（入行）：课后实践成果在各平台广泛传播，引发良好的社会反响，创造社会价值。课堂内学生高质量完成实践任务，践行责任担当。课堂外还将网络编辑思维融入学科竞赛、创新创业项目中：开发建设校园服务小程序、云上旅游小程序、公益教育APP、助农直播工作室等，发挥专业优势，彰显青年时代担当。

4.完善课程思政评价

对课程思政，很难用以往量化的评价体系进行评价。《网络新闻编辑》课程将思政评价融入教学评价体系中，将定性评价和定量评价相结合、长期观测和短期评价相结合，建立课程思政多元评估体系，评价育人成效。授课中，短期评价中将过程性评价和形成性评价相结合。丰富评价主体，考量学生实践成果的关注量、转发量、点赞量、评论量。将思政纳入考评，增设对学生完成实践项目中人文价值、社会价值的考量。结课后，通过调查问卷等形式评价学生在学习中所表现出来的情感、态度、价值观的变化以及对新闻学专业的忠诚度、对新闻学专业价值的认知、新闻职业素养的坚守情况等。

四、结语

《网络新闻编辑》课程思政建设几年来取得丰硕成果，学生实践作品在各大媒体和平台转发，广受赞誉。实践成果服务地方发展，助力乡村振兴、弘扬红色文化、宣传地方旅游，学生在实践中践行阐释家国情怀，践行责任担当。基于具身德育理论的课程思政改革，以学生为主体，将课程思政情境化，为学生提供感受思政的实践情境和行业情境，关注学生的参与体验与获得感，更好地促进学生认知的生成、情感的生发、行为意愿的激发。■