高职节能类专业适应性人才培养模式探索与实践

李可，李春丽

（广东环境保护工程职业学院，广东佛山 528216）

2010年，国务院把节能环保产业确定为战略新兴产业[1]。2016年12月，国家发展改革委、国家能源局印发《能源生产和消费革命战略（2016-2030）》，明确紧紧把握时代脉搏，坚持安全为本、节约优先、绿色低碳、主动创新的战略方向，全面实现我国能源战略性转型。节能是实现产业转型升级、经济高质量发展的必经之路。根据中国节能协会节能服务产业委员会统计，2021年，节能服务产业从业人员数量达到84.1 万人，年增长率为9.8%[2]。

依据教育适应性理论，职业教育应主动适应产业升级转型对高素质技术技能人才的要求[3]，适应社会对创新型人才的需求，适应学生多样化发展的需求。广东环境保护工程职业学院于2012年开始主动对接高效节能产业，探索开设节能类专业，经过探索、实践、研究，形成了“标准融通、协同融创、分类分段”的节能类专业人才培养模式，并持续深化改革、实施推广。2020年，为适应国家绿色低碳、 节能先行的新发展要求，广东环境保护工程职业学院积极探索建立了“工业节能技术高水平专业群”。

1 节能类人才培养的难点

在节能类人才培养的实践过程中，存在以下困难：节能技术更新换代较快，教学、课程、实训、实习内容滞后于行业企业新标准、新技术、新工艺；学生创新创业项目与产业需求错位，缺少集多功能于一体的协同融创平台和协同创新机制；在高职招生制度改革、生源结构多样化的新常态下，传统教学组织模式难以满足学生个性化学习需求。

2 人才培养模式探索与实践

广东环境保护工程职业学院顺应广东产业转型升级趋势，以2012年资源环境与城市管理专业（能源管理与节能工程方向）建设为起点，2014年开设工业节能管理、节能工程技术专业，2016年开设工业节能技术、节电技术与管理专业，2016年9月完成建设方案，并持续深化改革，探索研究了“标准融通、协同融创、分类分段”的节能类专业人才培养模式（见图1），核心内容包括以下三项。

图1 “标准融通、协同融创、分类分段”的节能类专业适应性人才培养模式

标准融通：在产业调研、职业能力分析的基础上，将教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件标准与行业企业的新标准、新技术、新工艺融通。

协同融创：通过协同育人平台，构建集产业需求、实训资源、技术服务、创新竞赛、创业孵化等功能于一体的协同融创平台，实施协同创新机制，将“产教科赛”与创新创业教育融合发展。

分类分段：在普通高中招生、高中学业水平考试招生、“3+”证书等多样生源的情况下，针对多层次的学生采取“分类组班、分段培养”的形式，采用订单班、创新班等分类培养模式，中高衔接、高本衔接等分段式培养方式。

2.1 教学标准融通产业新标准、新技术、新工艺，增强职业教育对产业升级的适应性

依托国家节能中心“互联网+节能产业”联盟、广东省生态环保协同育人平台，实施“校政行企”协同育人动态调研机制，通过PGSD 职业能力模型分析，研制教学标准、课程标准、实训条件标准及顶岗实习标准，将《节能监测技术通则》（GB/T15316）、《工业企业能源管理导则》（GB/T15587）、《评价企业合理用电技术导则》（GB/T3485）、《评价企业合理用热技术导则》（GB/T3486）等最新技术标准，国家工业节能技术装备推荐目录、国家重点技术推广目录等新技术、新工艺动态融入教学、课程、实训、实习标准建设。

2.2 搭建协同融创平台，实施协同创新机制，增强职业教育对创新创业的适应性

构建了专业集群与产业协同创新联合体，创建了集产业需求、教学资源、科技服务、技能竞赛、创新创业等功能于一体的协同创新机制，实施“产教科赛”联动创新创业[4-7]（见图2）。依托广东省生态环保协同育人平台、国家节能中心“互联网+节能”产业联盟，及时了解产业需求；整合国家级节能类公共实训中心、省级能源与节能实训基地，广东鹰视能效科技有限公司、广东赢家环保有限公司等省级大学生校外实践基地等实训教学资源，为学生提供专业训练平台；搭建广东省节能技术服务单位、广东省第三方节能量审核、广东省电机节能服务单位等技术服务平台，为企业提供节能技术服务，在实践中提升师生的专业技术水平；成立“挑战杯”“节能减排”等创新竞赛训练营，通过参赛练习，提升学生创新思维能力及专业技术应用能力；建设节能减排创业孵化基地、瀚天科技城创业校外孵化基地，营造良好的创新创业氛围，为学生提供共享空间。

图2 “产教科赛”协同融创

2.3 针对不同层次的生源分类组班、分段培养，增强了职业教育对多样化需求的适应性

根据不同层次学生技能水平的差异性、个体需求的多样性，采取“分类组班、分段培养”的教学组织形式，构建多样化的课程体系，实施精准育人[8-11]。集聚校内外教学资源，根据学生兴趣特长，鼓励学生参加“鹰视能效”“粤丰环保”等订单班、节能减排创新班；对学生进行分段培养，与佛山三水区工业中等学校合作实行中高职贯通三二分段培养方式，与广东石油化工学院合作实行高本衔接三二分段培养方式，合作方共同召开专家研讨会，制定人才培养方案，分学期对学生进行考核。

3 人才培养成效及影响

3.1 人才培养成效显著，获得学生、行业企业的广泛认可

2015年以来，该专业学生荣获以全国职业院校创新创效创业大赛一等奖为代表的省级及以上奖项32项，申请专利14 项，孵化15 家节能服务公司。学校累计向社会输送1 000 余名节能人才。根据广东省教育厅和第三方机构麦可思的报告显示，近三年，该专业的就业率均在98%以上，学生满意度高，获得南网能源、鹰视能效等多家企业的称赞。

3.2 专业建设成果丰硕，获得教育主管部门、社会的广泛认可

根据2021年“金平果”数据显示：工业节能技术、节电技术与管理专业在全国的排名分别为第1 名和第2名，牵头制定节能类专业国家教学标准2 个，建成国家示范专业1 个、国家节能类公共实训基地1 个，获评广东省级品牌专业、公共实训中心、优秀团队、协同育人平台。通过全国电力职业教育教学指导委员会主办的全国节能类专业研讨会、全国电气工程产教融合高峰论坛，项目组向全国20 多所高职院校推广了广东环境保护工程职业学院“工业节能技术高水平专业群”建设模式，产生了较大的影响。《南方日报》《佛山日报》等媒体对专业建设成果及相关内容进行了报道、宣传和推广。

3.3 产教融合，获得国家级、省级节能主管部门的认可

学校专业团队受邀参加国家节能中心、广东省节能中心等节能主管部门的产业规划、人才研讨、技术推广、国际（广东）节能会展。节能主管部门派专员参与教学标准制定、专业研讨。节能团队代表学校承办了广东省节能中心主办的“能源管理能力提升班”，为行政主管人员、重点能耗企业、节能服务公司定制节能培训服务，所在学校荣获国家节能中心授予的“能源管理培训专家单位”称号。

3.4 主动应对节能产业发展变化，建设“工业节能技术省级高水平专业群”

2012年学校开始顺应产业转型升级需求，积极对接高效节能产业，经过近8年的探索实践，探索出一套较为成熟的人才培养模式，打造了“工业节能技术专业”品牌专业。2020年，根据“双碳”政策、市场的变化，学校以培养绿色低碳技术技能人才为目标，构建了以工业节能技术专业为核心,协同节电技术与管理专业、资源综合利用与管理技术专业、清洁生产与减排技术专业、物联网应用技术专业共同发展的专业群[12-15]，各专业实现了相融相通、优势互补。2020年，获批广东省首个工业节能技术高水平专业群。

4 结语

依据教育适应性理论，针对专业教学过程存在的问题，广东环境保护工程职业学院率先探索了高职节能类专业集群协同发展路径，变革实施“产教科赛”协同创新管理机制，提出了“双融双分”的专业协同建设理念。教学标准与行业企业新标准、新技术、新工艺融通，增强了职业教育对产业转型升级的适应性；产业需求、教学资源、技术服务、技能竞赛与创新创业融合，增加了职业教育对创新创业的适应性；针对不同层次生源，分类设班，中高本分段施教，增加了职业教育对多样化生源的适应性。该人才培养模式获得了学生、同行和主管部门的认可，对正在探索节能类专业建设的高职院校有一定的参考价值。绿色低碳，节能先行，随着“双碳”目标考核的逐步落地，节能行业、专业都面临着新的机遇，希望更多同行能探索开设节能类专业，为国家低碳事业培养技术技能人才。