共情陪伴提高幼儿心理社会能力培养的实践研究

宋立婷

（沧州渤海新区中捷产业园区秀水湾幼儿园 河北 沧州 061108）

常言说：“三岁看小，七岁看老。”也就是说，在学前0~6 岁时期对孩子的培养和教育是非常关键的，不仅会影响孩子后续的成长，甚至会影响孩子的未来。所以，在学前0~6 岁阶段要重视对幼儿的培养和教育。

1 “共情陪伴” 与“心理社会能力” 的基本概念

1.1 “共情陪伴”是从人本主义的创始人罗杰斯所提出的“共情”概念演变而来。“共情”是同感、同理心、投情的意思，可以简单的理解为设身处地替他人着想、换位思考感受他人、感同身受理解他人。在幼儿教育中，共情陪伴一方面是指幼儿教师要以平等的心态正确面对每一个孩子，让孩子能够感受到教师设身处地的关怀与尊重。特别是因人而异对不同性格特点的幼儿进行差异化的教育和培养，贴近幼儿实际，给幼儿以温暖和关怀，促使幼儿心情快乐、情绪积极的学习和生活。另一方面是指幼儿对老师和同伴也要感同身受，理解、尊重、和谐共处，既能够善于正确表达自己，又要善于理解他人，学会控制自我，正确处理学习与生活中的为人与处事关系，同伴一起学习、游戏、生活，快乐健康成长。

1.2 “心理社会能力”简称心力，是有效处理学习与生活中各种需要和挑战的一种能力，简单的说就是一个人为人处世的能力、适应社会的能力等。心理社会能力主要包括情绪管理能力、人际沟通能力、自我认知能力、社会适应能力。影响幼儿心理社会能力的因素主要有家庭环境、幼儿园环境、社会环境。

2 共情陪伴与幼儿心理社会能力培养的现状

2.1 只关注了共情陪伴的时长问题，但对共情陪伴水平与效果研究不够。因此，需要加大共情陪伴对幼儿心理社会能力培养的研究，认真分析幼儿心力建设的各种情形。

2.2 存在教师说了算的倾向。幼儿管理一般是流程化，教师占有绝对的话语权，幼儿的活动如做游戏、讲故事、做手工等活动内容和形式都是幼儿教师安排，很少让幼儿自主选择，幼儿在教师的引导下被动的参与幼儿园的活动安排，学习和生活兴趣不高，自主探索和发现新知的能力被限制。

2.3 教师对不同的幼儿进行统一管理，不能关注到幼儿自身的个性，尊重差异与个别化教育做的不够好，不利于幼儿个性化发展。

3 共情陪伴下提高幼儿心理社会能力的策略

3.1 充分尊重幼儿的主体地位。教师要转变观念，摆脱“以自我为中心”，充分尊重幼儿个体。在设计和组织幼儿活动时，从幼儿的年龄特点和幼儿实际出发，既要满足幼儿的兴趣需求，又要符合教学的要求。在活动中，教师既是活动的组织者，又是幼儿的陪伴者，积极带动全体幼儿积极参与幼儿活动，并鼓励幼儿主动与同伴分享游戏与活动中的成功与快乐，不断增强幼儿活动的体验感，提高幼儿参与活动的自主性。

3.2 创设共情陪伴的学习和生活环境。一是对幼儿园室内外墙壁进行彩绘，突出墙壁环境对幼儿学习和生活潜移默化影响。轻松愉悦和富有教育意义的彩绘、图画、标语更能使孩子产生愉悦的心情与和谐交往的动机。幼儿在愉悦、轻松的环境感染下，乐于交往、自由表达、善于沟通。二是应用现代信息技术创建愉悦轻松的学习与生活环境。信息技术背景下多彩的世界、优美的环境、优雅的视听氛围会吸引幼儿的注意力，激活幼儿心智，有助于激发幼儿想象和创造力。

3.3 注重共情陪伴中的差异化教育。由于幼儿生活的环境不同，不同幼儿自身的性格特点也不同，如有的幼儿阳光、积极，乐于与其他小朋友融为一体；有的则表现为内向、腼腆，不善于与其他幼儿交往；有的甚至性情暴躁。所以，教师对幼儿的教育和管理不能用统一的模式，要从差异化的角度去共情陪伴不同性格的幼儿。教师不仅要善于观察，而且要耐心倾听，要善于分析每个孩子的不同表现，采取针对性的有效措施，有的放矢。如对阳光、积极、乐观的幼儿多表扬“你真棒”；对内向、腼腆的多鼓励，多创造交往的时间与机会，鼓励多尝试与挑战；对性情暴躁，以自我为主的幼儿循循善诱，教育他要与同伴分享。