基于学习任务群的 写作教学研究

顾丽莉

当前，素质教育备受关注，成为教育的主要目标。如何使学生在掌握更多知识的同时，提升综合素质，实现全面发展，成为很多学校以及教师重点研究的课题。因此，作为高中阶段重点科目的语文也迎来了新的挑战。在语文学科中，教师开展教学工作不能局限于提高学生阅读、理解等方面的能力，还要强化其表达能力。这就要求教师在教学中更新教学理念，全面提升学生的综合素质。在此背景下，“学习任务群”这一概念的出现，为教师在新课标下开展写作教学改革开辟了一个崭新的路径。学习任务群，即一系列具有关联性的学习任务组合，基于此开展教学，可以有效整合相关的学习场景、学习资源、学习方法，并通过情景化、活动化的教学方式引导学生主动参与到学习活动中。本文将对学习任务群这一概念进行详细分析，从而对当前高中写作教学深入探究，总结经验。

一、概念解读

“学习任务群”这一概念，由2022年最新版的语文课程标准提出，以语文学科核心素养为主要导向，以学生学习活动为主要线索，旨在整合相关学习资源、学习场景以及学习内容与方法，实现学生语文综合素养的大幅提升。一般而言，学习任务群主要分为六个方面，包括语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读以及跨学科学习。六个学习任务群均以语文学科的课程内容作为主要载体，并且由于它们在课程内容整合上存在不同程度的区别，导致其在教学过程中各具针对性，而根据教学需求可以将其深化为基础型学习任务群、发展型学习任务群以及拓展型学习任务群。基础型学习任务群主要提升学生的语言文字积累能力，发展型学习任务群主要强调培养学生的文字阅读、理解以及交流表达等能力，而拓展型学习任务群主要针对学生的整本书阅读与跨学科素养培养。

总的来说，学习任务群这一教学模式，就是在分门别类的基础上将学习任务作为教學的载体，构建以任务为主要导向的实践性教学活动，进而在语文学科教学的整体规划上实现对多种教学要素的有机结合。在高中作文教学中采用这种方式，不仅能突出作文教学工作的本质，还能提升学生的语文核心素养及综合素质。

二、基于学习任务群的高中写作教学创新优势

1.突出学生主体，重视教学过程

与传统的高中写作教学模式相比，基于学习任务群所开展的教学工作不仅能够有效调动学生学习的积极性，还能在很大程度上丰富教学过程，落实学生的学习主体地位。在传统的高中语文教学中，由于高中生普遍面临高考升学压力，导致很多教师及学生更多地关注成绩提升。而由于作文分数在语文试卷中占比很大，导致教师容易忽视学生的综合素质发展需求，更多采用一刀切的方式推进教学工作。并且，在以往应试教育的影响下，教师在教学中占据主导地位，学生更多是被动学习，既无法培养个人的逻辑思维，也无法获得独立的创作能力。而学习任务群的引入，能够使学生与教师之间产生良性互动，教师利用任务的形式推动学生进行自主探究，从而巩固学生在学习中的主体地位，形成独立自主的学习习惯。同时，基于学习任务群开展教学，还能拓展高中写作教学形式，促进学生形成发散性思维，提升写作深度，增强综合素质。

2.更新教学方法，落实因材施教

基于学习任务群开展高中写作教学，还能在一定程度上改进教学方法，实现因材施教。正如前文所述，在传统应试教育大环境的影响下，高中写作教学更多倾向于培养学生应对考试的基本能力。因此，学生虽然能在考试中取得比较满意的成绩，但其写出来的文章往往都是基于应试模板，不仅千篇一律，同时也缺少相应的真情实感。不仅如此，由于学生个人生活经历、认知水平等存在很大差异，一味采用应试方法，不仅会抹杀他们的审美创作能力，同时还会束缚其思想。基于学习任务群的写作教学，由于其任务导向，更偏向在于特定的情境中充分调动学生的学习兴趣，帮助学生掌握写作方法，形成作文思维。同时，在基于任务群的写作教学中，教师能够根据学生学习的不同情况选取不同的任务，并对其进行引导，以确保达到因材施教的目的。

三、基于学习任务群的高中写作教学应遵循的原则

1.任务型原则

一般来说，开展基于学习任务群的高中写作教学，首先需要认识到这一教学活动是以任务为导向的。教师要在教学过程中把握好这一原则，从而有针对性地根据学习主题为学生设置相应的学习任务。在这一过程中，教师要基于任务原则，对所设置的学习任务严格把关，从而使教学任务具有较强的关联性和逻辑性。必须遵循这一原则的原因在于，在高中写作教学中采用学习任务群，不仅要落实教学内容，更要在学生与教学目标之间搭起一座桥梁。学生在逐一完成学习任务的过程中，不仅能够理解语言文字的浅层含义，同时还能提高语言文字的运用能力，从而使学习任务群在写作教学中最大化地发挥作用。

2.情景化原则

根据最新修订的高中语文课程标准，教师利用学习任务群开展教学工作时，不仅要遵循任务设置方面的原则，还要做好情景创设。从本质上来说，基于学习任务群的写作教学，其实就是根据任务的不同需求，有针对性地创设符合语言应用实际的场景，以此帮助学生在模拟的场景中体会语言的运用规律与魅力，从而增强学生的语言应用能力。因此，在基于学习任务群而开展的高中写作教学中，教师应当为学生设计有利于任务识别与解决的情景。这样的教学模式，学生不仅能在完成任务的过程中掌握写作的方法，还能在场景中形成独立的学习思维，从而获得分析并解决写作问题的能力，同时提升自己在学习方面的综合素养。

四、基于学习任务群的高中写作教学设计策略

1. 确定学习任务价值导向，构建高中写作教学任务群体系

在高中语文教学的各个模块中，写作教学占有极其重要的地位。从本质上来说，写作教学不是为了教会学生简单机械地运用语文知识，而是培养学生的人文素养，全面提升其综合素质。在传统的高中写作教学中，由于应试教育思想的影响，教师更多秉持的是一种知识本位的教学理念。因此，学生在教学过程中更多处于被动学习的状态，不仅不明白写作的价值所在，同时也缺少写作的欲望，甚至对写作产生畏惧和抵触心理。面对这种情况，教师要想将学习任务群成功引入高中写作教学中，首先要做的是确定学习任务的价值及其方向，并以此为基础构建相应的学习体系，从而激发学生写作的热情。教师要摒弃以往受应试教育影响而形成的片面教学思维，从整体上明确学习任务的价值及其方向，并将学习任务群作为教学的核心，将点对点的任务作为教学的驱动基础，充分调动学生学习的积极性与主动性，从而构建起一个具有高度关联性的高中写作学习任务群，便于后续教学顺利开展。

2.整合课堂教学资源，明确高中写作教学目标

在基于任务群的高中作文教学过程中，教师要认真了解学生的学习情况，为学生提供符合教学需要的写作资源，从而在明确高中写作学习任务群目标的同时，努力达成教学效果。那么，如何选择有效的教学素材呢？一方面，教师可以对教材进行梳理，从中选择与学习任务群相符合的内容。以部编版语文必修上册教材第六单元为例，这一单元的内容主要集中于对学习与学习方法的描述以及理解。教师可以在写作教学中利用本单元课文的内涵设置相应的学习任务，让学生针对“学习”这一概念发散思维，从而使学生在明确学习任务群目标的基础上，熟练运用相关的写作素材。另一方面，教师还可以基于学生的学习需求，利用互联网、图书馆等收集大量的课堂教学素材，并通过多媒体对其进行整合，从而有针对性地布置相关的阅读任务，这样不仅有利于开阔学生的阅读视野，还能让他们获得大量的语言知识，增加作文素材储备，使他们在写作中有话可说，言之有物。

3.开展多元写作教学活动，强化高中写作教学效果

如前文所述，学习任务群能够顺利地用于高中作文教学，原因之一便在于其具备情景创设性。因此，在构建相关教学体系以及明确相应任务目标之余，教师要在教学方针的引导下，结合学习任务群情景创设性的特点，有针对性地布置学习任务，开展多元化的写作教学活动。这样的方式不仅能够丰富高中写作教学的形式，还能摆脱传统应试教育的束缚，充分发挥学生在教学中的主体作用，达到强化教学效果的目的。以部编版语文必修下册教材第二单元为例，这一单元主要是世界文学名著节选。教师可以根据本单元内容，首先设置相应的阅读任务，让学生深入了解这些名著节选内容，总结其核心思想。其次，布置相应的发散任务，让学生相互复述这些名著节选所表达的思想内容，并寻找与之高度相关的文学素材。通过这一系列任务，学生不仅能够强化学习体驗，还能拓展思维广度、增加思维深度，进而实现写作能力的提升。

4.总结任务教学成果，落实高中写作教学评价

除以上所述，教师在基于任务群的教学活动中还应及时对教学成果进行总结，并以此为基础落实相应的评价工作，以评促改、以评促教。一方面，教师可以对学生在课堂上针对任务所表现出来的特质以及反应进行定期评估，了解学生在学习任务群影响下写作能力的发展变化，并及时向学生反馈，使学生对自身写作能力的发展情况有较为清晰的认知。另一方面，教师还可以鼓励学生进行互评互改，让学生明确自己在写作方面存在的问题以及同学身上的可借鉴之处，从而扬长避短，不断提升作文水平。

综上所述，在高中写作教学中纳入学习任务群，不仅能让学生掌握相应的写作技巧，还能以此为基础培养学生的自主学习能力，从而提升其综合素质。因此，在高中写作教学中，教师应当结合学习任务群培养学生学习的主动性，将传统单向度的传授式教学转变为双向度的任务式教学，从而确保高中写作教学工作高质量推进。