以生为本，高效作文

杨扬

高中作文教学具有综合性、实践性与拓展性，对于学生综合能力发展具有关键作用。对高中生而言，要想写出有水平的作文，必须从兴趣出发，不断丰富情感、深化思维、灵活应用写作方法，因此，教师要以生为本，利用学生的内驱力和创造力实现高效作文教学。本文从“以生为本”理念出发，探讨高中语文作文教学的原则，探究作文教学的有效策略，以供同行参考。

新课改背景之下，学生在教学中的主体地位愈加凸显，但传统作文教学仍以教师为主，显然不符合新的要求。新课标指出：“学生要自由写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性的精神。”由此可见，写作教学要以学生为主体，从学生的需求出发，如此才能使其真正实现“自由”创作。因此，教师要积极地围绕生本理念，探索合适的作文教学策略，以满足学生成长与发展的需求，使他们在快乐写作的同时不断提升语文综合素养。

一、以生为本理念下的高中作文教学原则

“以生为本”是指在教学过程中要将学生放在首位，以学生的发展为核心，因材施教，让每个学生都能融入课堂，主动学习知识，获得成功体验，完善人格品质。以生为本是教育的本质，更是教育回归本真所必须坚守的原则。依据以生为本理念，高中作文教学必须遵循以下基本原则：

第一，以学生的认知和兴趣为本。写作是学生内在认知和情感的表达，教师无法代替学生去领悟，更无法代替学生去表达。因此，在教学时，教师就不能一味地从自己的角度出发，而是要理解学生的认知和兴趣，从贴合学生生活实际的、学生感兴趣的角度出发，引导其写作，这样才能充分激发他们的创作欲，促使他们主动写作，感受到创作的乐趣。

第二，充分尊重学生的写作自由。传统的一言堂式的作文教学限制了学生的自由，学生只能依据教师的要求或安排写作，尤其是在主题式写作中，学生往往会被主题束缚，这样显然会打击学生自主思考的积极性，逐渐使他们懒于思考。因此，教师必须在教学时充分尊重学生的写作自由，摆正自己的位置，给予他们自主发挥的空间，让它们依据自己的想象和思考自由地表达内心所想，这样才能促进他们创新，使他们的作文更有个性价值。

二、高中作文教学的有效策略

高中阶段是学生思维趋于成熟、自主意识极其强烈的时期，教师应秉持以生为本的思想，从学生发展的角度出发，探索合适的作文教学策略，以推动学生作文能力的全面提升。

1.注重积累，在素材上充实写作内容

对于高中生而言，高效写作非常重要。学生不仅需要写出有深度、有内涵的文章，还要能灵活地运用语言，表达思想，展现个性化的视野和态度，这就需要学生要心中有素材、有想法。但在传统课堂上，學生往往会出现无话可写的情况，主要原因是积累不足，在写作时无法有效调用素材。因此，要想让学生写出好文章，就要让他们不断积累写作素材。教师可以从阅读和观察生活两个维度引导学生进行素材积累，不断充实学生的写作素材库。

例如，部编版高一必修上册第二单元写作实践以人物描写为主题，要求学生在写人时关注描写人物的具体事例和细节，通过细节刻画人物特征，塑造“立体化”的人物。写人是学生在写作练习中经常遇到的主题，但很多学生在描写人物时过于简单，甚至不知道从何处着手，导致其缺乏写作的自信心和积极性，究其原因就是没有足够的素材。因此，教师可以组织学生阅读不同文本的人物描写片段，学习塑造人物的方法。如选择《西游记》《水浒传》等名著中的人物描写片段，让学生深入阅读，体会表现人物特点的方法并用于自己的写作中。此外，教师还要鼓励学生观察生活，抓住生活中的细节，感受人物的多样性。例如，上学和放学的路上，往往会遇到各种各样的人，可以仔细观察他们的行为、表情、动作，体会他们的心理。比如有的人开车着急，不停地鸣笛，而有的人不急躁，礼让行人，等等。通过阅读和观察生活，学生能从语言运用上掌握描写方法，从生活中体会积累丰富的素材，不断充实写作内容。

2.创设情境，在情感上丰富写作体验

情境教学是一种形象、直观的体验教学方式，它能将抽象的内容转化为形象的事物，使学生获得更深刻的认知，促进情感能力的发展。因此，情境教学往往被用于情感的补充和熏陶。就高中写作教学而言，情感体验是非常重要的，学生只有心中有情感，才能将情融于景、将情托于物，写出动人的文章，引发读者的共鸣。由此可见，教师可以积极地将情境教学与情感培养相结合，以多样的情境丰富学生的情感体验，使他们获得真实的情感能力，从而在写作中有效融入情感。

以高一必修上册第七单元写作实践教学为例，该单元以情景交融为核心，旨在使学生学会借景抒情、寓情于景，写出触动读者心灵的文章。要想使文章感动读者，引发与读者的共鸣，就必须表达真情实感。但高中生由于学业压力较大，情感的体验不够深入，因此教师需要借助情境教学丰富学生的情感体验。例如，根据《我与地坛》的内容创设情境，用多媒体动态地呈现文章中地坛的样貌：“剥蚀”的琉璃、“淡褪”的朱红、“坍塌”的高墙、“散落”的玉砌雕阑、“到处的野草荒藤”，等等。这些场景，无一不让人体会到那种失落、悲伤甚至绝望的心境。作者虽然没有明说自己的遭遇和心情，但透过这断壁残垣，借助这衰败的景象，读者就能感受到他的绝望。随后，教师可以依托多媒体，向学生展示一些不同的自然风景，让学生身临其境，直观地感受不同的景物。然后让学生选择一种自然风景，结合自己的真实体验进行景物描写，并有效地将自己的情感融入其中。通过这样的情境，学生能够自然而然地触景生情，写出富含真情实感的动人作品。

3.合作探究，在思维上提升写作层次

写作是重要的思维活动，写作水平的高低直接体现学生思维的层次与深度。由此可见，思维发展与写作能力提升有着紧密的联系。高中阶段正是学生发展高阶思维的核心时期，而写作是一项综合性的活动，教师在写作中注重培养学生的思维，不仅能提升他们的写作能力，还能促进其全面发展。因此，教师可以组织合作探究活动，让学生围绕写作主题讨论，在开放的环境中激活思维，提升思维水平，优化写作质量。

例如，在高一必修上册第三单元写作教学中，由于该单元的主题是文学短评，要求学生深入理解文学作品，因此教师可以组织学生围绕具体的文学作品展开讨论，由浅入深地挖掘文学作品的内涵和思想，感受作品的文学价值，从而提升写作能力。例如，在《琵琶行》中，作者白居易通过叙事诗，将自己的经历呈现出来，一方面赞叹琵琶女的高超艺术，另一方面也慨叹两者的不幸命运。文中有很多值得学生深挖的内容，教师要引导学生从“小处”切入，使文学短评更加精准独到。比如作者是怎样表现琵琶女琴技高超的？学生可以小组讨论形式探究琵琶的音乐特色，找一找与琵琶有关资料，从专业角度了解琵琶声的韵味，这样就可以有效地体会琵琶声的传神之处，从而能够深入地进行评论。在这样的探究过程中，学生可以自主选择探究的细节和主题，进一步激活思维，抽丝剥茧，逐步发现文学作品的精髓和本质。

4.开展实践，在应用上提升写作能力

“实践是检验真理的唯一标准”，要想让学生内化技能，就必须深入实践。对学生来说，写作不能闭门造车，不能凭空想象，而应真正融于实践。因此，教师可以积极组织学生开展写作实践，结合学生的生活实际，引导其在真实的情境中进行语言训练，不断锻炼他们的语言运用能力。

以高一必修下册第一单元教学为例，该单元的写作实践以“阐述观点”为核心，要求学生能将自己的观点说清楚，还要用客观的态度看问题，准确分析他人观点，从而说服别人。因此，教師可以组织写作活动，选择教材中的某一内容，如“庖丁解牛”的寓意或“鸿门宴”的目的等，也可选择生活中的一个现象、一个事件，如学习中的质疑现象、什么是真朋友、如何弘扬传统文化，等等，让学生分成几个小组，选择不同的观点，开展辩论赛。各小组结合自己选择的辩论方向，提前进行思路梳理和应用演练，随后在比赛中敏捷地思考，灵活地辩论。这种辩论赛，不仅能有效锻炼学生的语言表达能力，还能促进其观点的形成，使学生能从不同角度看待事物，分析事物从而更好地表达自己的观点，写出有说服力的文章。

5.依托评价，在反思中提升写作能力

学生是学习的主体，只有调动他们的主动性和自省力，才能真正让其不断进取，取得突破。评价正是推动学生自省与改进的渠道，有效的评价能让学生正确认识自己的优缺点，校正进取方向，明确前行目标。同时，评价也是写作的一个重要组成部分。因此，教师可以依托综合性、多元化的评价，引导学生反思、自省，让他们在评价中更好地提升写作能力。此外，教师还可借助评价，有针对性地对学生进行指导，从而全面推动学生作文水平提升。

例如，高一必修下册第二单元写作实践是以戏曲剧本为主题的分析作文，学生不仅要编写台本，还要真实地演出，并结合实际体验进行评议总结，最后写出自己对剧本的理解、对观剧的心得或分析剧中的人物形象。在此过程中，学生需要合作、讨论、思考，并形成个性化的理解。但是，这种实践活动具有综合性，如果教师不及时指导，学生很难获得最佳的学习和体验效果。因此，教师必须贯彻落实综合评价理念，对学生的剧本编写、合作过程等进行评价，也可在学生表达创作心得时进行语言、思路等多方位的评价，给予学生专业的、个性化的指导。同时，教师还可拓展评价维度，让学生进行自我评价、同学互评等，并进行针对性指导。