人文主义理论在写作教学中的应用

谈爱志

人文主义理论倾向于对人的个性的关怀，强调维护人类的人性尊严，提倡宽容的世俗文化，反对暴力和歧视，注重自由平等和自我价值，已经逐步发展成为一种哲学思潮和世界观。在高中作文教学中，教师也应贯彻人文主义理论，避免直接灌输写作知识，强制设置写作练习，而要基于“以人为本”的思想，引导学生积极观察生活，激发其创作兴趣，通过阅读丰富学生的内心体验，引导他们积累写作素材，并利用网络拓展学习时空，提升核心素养。

一、用心观察，描绘美好瞬间

1.拓展視角，调动多种感官

写作离不开材料，而材料的积累需要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，把握事物的特征，力求有创意地表达。在以人为本教育思想的指引下，教师应少一些知识和技巧的灌输，而要指导学生自主观察身边的人和事，挖掘写作素材，成为生活的有心人。学生要试着运用发散思维，调动多种感官，写下不同的观察感受，从而丰富文章内容。

阅读了《荷塘月色》等精美的散文后，很多学生对写景类散文产生了浓厚的兴趣。教师可以组织他们参与到“多元观察”的活动中，引导调动学生多种感官。该活动分为“自主观察”“合作讨论”“拓展视角”三个环节。在“自主观察”中，学生融入大自然，分别用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，感受大自然的美。在“合作讨论”中，学生各自用不同的语句描写景物，并讨论彼此切入的观察角度是什么。在“拓展视角”中，学生分析此前交流的收获，想一想有哪些角度是自己没有想到的，并试着从这个角度写作。比如，描写秋天的果园时，一般会从视觉角度写，但他们在交流中发现，还可以从嗅觉和味觉的角度写。

通过多角度观察，学生能发现生活中的细节，从而写出内容丰富、鲜活的优秀作品。

2.抓住特征，找准切入点

指导学生观察时，教师还要引导他们抓住事物的本质特征，找到新颖的切入点。学生可以互动交流，看看彼此的观察视角是否一致，所发现的事物特征有什么不同。在探讨中，他们能对形形色色的事物有更加深刻的理解。

2022年高考北京卷，要求学生以“像一道闪电”为题目，写一段抒情文字或一首小诗。教师应首先引导学生分析“闪电”的特点是什么，然后让他们观察生活，寻找和闪电具有相同特点的事物。学生在分析讨论后，发现闪电具有光亮耀眼、速度快、稍纵即逝等特点。接着，教师让学生从事物的表面特点入手观察，看看还有哪些事物也具有相同的特点，比如闪光灯具有耀眼、快速的特点，与闪电一致。此后，教师再让学生透过表面现象分析本质，思考“闪光灯”的引申意义，看看其是否和“闪电”有相似之处。学生认为“闪光灯”表示拍照，意味着用摄像机记录下时代的发展和变化。这样，他们就找到了既符合“闪电”的特点，又具有新意的写作切入点。

抓住事物的特征，在写作中就能写出自己的独特想法，避免人云亦云，更加鲜明地彰显自己的个性。

3.生成体验，赋予情感色彩

在观察中，还要试着从表象入手，将感受到的深刻的情感和体验融入创作中。如此能让作品沉淀情感记忆，有助于写出内心的真实感受，让文章变得更深刻，更耐人寻味。

比如，《我与地坛》不仅写了作者对景物的观感，同时也展现了丰富的情感。教师可以鼓励学生先阅读课文，思考作者融入了怎样的思想情感。然后再引导学生观察生活，同时融入自己的想法。学生可以按照“获得整体感受、挖掘情感根源、创作展现情感”这三步，写出情感色彩。如看到山崖上的黄山松，体会到了生命的坚强，便可以由此深入思考，说说黄山松在哪些方面促使自己产生“坚强”的感受，比如生长环境、形貌特点，再想一想生活中有没有具有黄山松精神的人，他们的性格特点是什么。最后，具体创作时，不仅要写下观察所得，还要阐述自己对“坚强”的具体表现的认识。

在写作中，教师要引导学生进入具体情境，将情感融入其中，从实际出发，记叙、描写、议论抒情。只有这样，写出的文章才能体现人性美，才能体现“外师造化，中得心源”的特点。

二、海量阅读，生成心理体验

1.读名著，积累历史典故

鲁迅先生说：“文章怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得和方法。”在写作教学中，要体现人文主义，教师就不能直接灌输写作技巧，而要让学生在广泛的阅读中不知不觉地形成心理体验，激发创作的欲望，从而提升创作能力。教师可以组织学生阅读名著，积累历史典故，并引导他们在写作中借鉴利用，让文章展现出古朴典雅的气息。

2022年高考甲卷作文材料中展现了《红楼梦》的片段。基于这道题目，教师可以组织学生阅读《红楼梦》，以及材料中提到的《醉翁亭记》等文章，让学生在阅读经典的基础上，思考如何创作这篇文章。这一写作活动分“阅读积累典故”“对照材料选择”“实践融入典故”三个环节。在第一环节，不仅要解读《红楼梦》，还要阅读其他经典作品，并用批注法记录下其中的历史典故，标注它们的寓意。在第二环节，要依据作文要求筛选出符合主题思想的材料。比如《世说新语·文学》中提到了“标新立异”的典故，这与材料中“大观园试才题对额”有一定的关联性，可以选为写作素材。最后，要思考如何将典故和自己的观点融合在一起。比如，作文的主题思想是“在创作中，可以借鉴化用，但更重要的是写出新意”，则可引入“标新立异”的典故。

在阅读名著的过程中，学生不仅能摄取知识，还能在诵读中体会语言的妙境，借鉴作者的表达方式，接受语言的整体熏陶。如此一来，他们在自主创作的时候就会自然而然地运用历史典故，提升作品内涵。

2.读报刊，提升表达能力

读报刊，也是海量阅读的一个重要方向。报刊中文章种类繁多，文体各异，能帮助学生拓展眼界，总结归纳多种写作方法，进而提升语言建构能力。

比如，2022年高考全国乙卷作文题目中，展现了不少和“双奥之城”北京有关的资料，教师可以组织学生进行拓展阅读，使其了解相关信息，思考北京在群众体育、科技发展、交通运输等方面产生了哪些变化。在收集资料的基础上，总结归纳作者在描绘北京时使用了哪些写作手法。通过对比，可发现新闻类作品给人严谨、认真的感觉，而游记、杂记类文章，则给人语言优美、风趣幽默等阅读感受。最后，教师让学生结合收集到的资料，写下对“双奥之城”的理解，展现北京的跨越和发展。

报刊给学生提供了比较时尚的作品，这些作品内容新颖，语言各具特色。因此，阅读报刊能让学生博采众长，有助于他们写出具有个性色彩的作品。

3.读生活，学以致用

阅读是一场心灵的对话，这种对话有时候并不需要借助于书面文字。教师可以引导学生参与到读生活的过程中，让学生注意观察日常生活中形形色色的人，了解他們对生活的理解和感悟。

比如，2022年高考天津卷作文题目为：“烟火气是家人团坐，灯火可亲；烟火气是国泰民丰，岁月安好；烟火气是温情，是祥和，需要珍惜和守护，也需要奉献和担当。寻常烟火，就是最美的风景。”教师可以此为例，引导学生和家人、邻居、路人聊天，通过采访调查的方式，了解人们是如何理解“烟火气”的，并将自己印象深刻的回答与文章创作相结合。例如，某同学在调查中得知，一名老人对于“烟火气”的理解是：“一个人吃饭，常点外卖，这样省事。而一家人在一起吃饭，就很少点外卖，而是自己烧火煮饭，这样就有了烟火气。”该老人将“烟火气”和“食”结合在一起，并将“团圆”的概念融入其中，展现了一定的人生哲理，学生在创作中可以融入这种观点。

教师可以组织学生交流生活经验，这样他们就会发现，生活才是取之不尽的创作源泉，从而在自己的作文中融入浓浓的生活气息。

三、融合网络，拓展资源空间

1.借鉴典型素材，凸显主题

部分教师和家长反对学生使用网络，认为他们会沉溺其中。但是，在人文主义理论的指引下，教师不应一味地阻止学生上网，而应教会他们如何科学上网。其实，合理利用网络，学生能够拓宽视野，积累更多素材。

2022年全国新高考Ⅱ卷要求学生以“选择·创造·未来”为主题创作一篇文章。教师可以鼓励学生上网，分别以“选择”“创造”“未来”为关键词，搜索与之有关的信息，然后思考如何将这三个关键词整合起来，拟定主题思想。最后，围绕文章主题，学生筛选出合适的写作素材。例如，有一名学生搜索到了与家乡发展有关的新闻，他确定的主题是：“城市发展有很多不同的选择，是千篇一律选择现代化，构筑时尚都市，还是不走寻常路，将民族的、血脉的东西融入其中，这值得城市建设者认真思考。”结合这一主题，可以选择一些与乡土中国有关的素材。

基于网络，学生围绕同一主题可以搜索到不同的资料，教师应指导他们结合自己的兴趣和能力进行选择，让文章展现出浓厚的个人风格，体现出人文气息。

2.辨析事件真伪，发展思维

网络上的观点有真有伪、有好有坏，在以人为本的课堂中，教师不能代替学生做选择，而要鼓励他们自主辨析事件真伪，全面分析各种观点。

教师可组织学生参与网络新闻辨析活动。该活动分三个环节：第一环节为提案和搜索信息，学生分享自己感兴趣的热门话题，并搜索相关资料，思考其中有哪些内容相互矛盾，或者与常理不符；第二环节为辨析真假，学生可以采用对比发布时间、探究信息来源、融入推理分析等方法，判断这些事件的真伪；第三个环节则是自主创作，学生可以围绕该事件提出自己的看法，也可结合“谣言为何会产生”这个话题进行深入分析。创作完毕后，学生再次交流互动，讨论彼此的分析是否合理。

通过网络搜索，学生能够了解不同网友对同一事件的看法，这有助于拓展他们的视野。同时，学生也可以大胆说出自己的想法，采用辩证思考的方式，和同伴互动讨论，从而得出自己的独特见解。

3.搜索文化背景，深化意蕴

通过网络平台，学生还可以搜索作品的写作背景，拓展见识。在创作中，学生可以将自己对文化的理解融入其中，有助于深化文章意蕴，写出文化深度。

比如，在涉及“本手”“妙手”“俗手”这三个围棋术语的作文题目，学生首先可以上网搜索这几个名词的基本含义。其次，搜索以这几个词为关键词的文章，并结合上下文判断其引申意。最后，结合搜索所得，融入个人想法，写下自己的理解。例如，有一名学生发现，很多文章都将“本手”“妙手”“俗手”引申为做事情的方法。同时，文章还蕴含辩证的思想，即用发展的眼光看待事物，作者认为在一定的条件下，“妙手”能转化成“俗手”，“俗手”也会转化成“妙手”。在写作中，可以借鉴这种思想，写出对中国传统文化的辩证思考。

在高中写作教学中，教师要以“人”的培养作为教育的出发点和落脚点，引导学生通过丰富多彩的读写活动积累写作知识，接受人文熏陶，并将自己的感悟内化为个人品格、气质和修养。这种写作教学方法可以有效落实“以人为本”的教学理念，有助于学生的个性化成长。