“读写齐步走” 在写作教学中的实施策略

吴海燕

写作教学是语文教学的一项重要内容，对提升学生的语文核心素养有重要作用。但现阶段的写作教学仍存在各种各样的问题，使得学生的写作能力得不到提升。本文提出了读写齐步走这一教学策略，其要求教师在语文教学过程中将读写有机地结合起来，进而不斷提升学生的读写能力。

一、读写齐步走在小学语文教学中的作用

1.提升学生的读写能力

阅读和写作是小学语文教学中两项重要的内容，对学生的语言表达能力和思维能力及文化素养的培养有重要意义。阅读是语文学习的基础，是一个吸收知识和积累材料的学习过程。学生积累知识到一定程度时，可以通过写作巩固和深化。换句话说，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华和创造。阅读是吸收的过程，写作是释放的过程。只有吸收和释放达到和谐统一，学生才能写出真正好的作文。因此，在小学语文教学中，教师要认识到读写结合的重要性，将两者有机地结合起来，相互促进，共同进步，逐渐提升学生的读写能力，进而提升其语文综合素养。

2.增强学生的理解能力

教育改革以来，越来越多的教师开始注重实行科学的教育模式，目的是全面提升学生的创新意识和理解能力，更好地落实新课改理念，并适应学生的智力发展水平，努力为社会培养高素质人才。为此，教师在小学语文教学中可以将阅读和写作有机地结合起来，这将有助于提升学生的理解能力。读写结合可以让学生在阅读的过程中，通过观察、分析、总结、归纳等方式理解文本，也能通过写作将自己的理解表述出来。这样的练习有助于提升学生的理解能力，同时能培养学生的语感，增强其对语言的运用能力。

3.提升学生的语文素养

阅读与写作是小学语文教学中重要的教学内容，也是提升学生语文素养的关键途径。语文素养是指学习、运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。阅读是提升学生语文素养的重要途径。通过阅读，学生可以读到很多优秀的文学作品，从中可以了解到更多的知识，通过有效分析学到一些写作方法和技巧，这样能不断扩大学生的知识面，逐渐提升其理解能力。写作可以深化对所学知识的理解和记忆。通过写作，学生可以不断提升自己的语言表达能力和思维能力，能进一步提升语文素养。读写结合可以让学生在实践中学习，并将所学的知识和技能运用到实践中去。

二、读写齐步走在小学写作中的实施策略

1.奠定基础，提升学生写作能力

小学阶段是学生学习写作的初始阶段，也是打好写作基础的关键时期。教师要有意识地激发学生的写作兴趣，帮助学生增加词汇量，让学生掌握必要的写作技巧，同时要引导学生多读优秀范文，通过阅读了解不同文体的写作特点，如怎样谋篇布局，如何运用写作技巧等，这对学生日后的写作很有帮助。另外，教师要让学生熟练掌握写作基础知识，如开头学会铺垫、合理使用过渡句等。最后，教师要引导学生勤练笔，如仿写优美语句、写日记等，让学生将平时积累的素材灵活运用于日常写作中。

例如，在教学部编教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课时，教师可以先利用多媒体播放与恐龙相关的视频或图片，科普一些与恐龙相关的知识，然后带着学生朗读课文，在读的过程中引导学生结合视频内容展开想象，以让学生更好地理解文章。再如，部编教材《火烧云》以景色描写为主，作者在对火烧云形状和颜色变化的描写中运用了不同的修辞，形象生动地将火烧云的不同形态描写了出来。在教学过程中，教师可以着重讲解这部分内容，让学生体会到巧用修辞的妙处，然后仿照作者的写法对一处景物展开描写，这样能使学生有效掌握修辞的用法，逐渐提升其语言表达能力。

2.创设教学情境，激发写作兴趣

在小学写作教学中，教师若坚持使用传统的教学方法，注重向学生灌输写作技巧，长此以往学生会逐渐丧失写作兴趣，写作能力自然难以提高。兴趣是学生学习的源动力。因此，在写作教学过程中，教师可以根据实际情况灵活创设教学情境，营造良好的课堂氛围，激发学生的写作兴趣，让学生逐渐感受到写作的乐趣。情境教学引入小学写作教学中，不仅可以激发学生的写作兴趣，还有助于培养学生的想象力，丰富学生的情感等，这样就为日后写作能力的提高打下了基础。

例如，在教学部编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以先讲故事，吸引学生的注意力，故事可以这样讲：“有两只小蟋蟀，一只叫青头，一只叫红头。他们俩是极为要好的朋友。一天，它们决定一起玩捉迷藏游戏，结果，危险悄悄到来了。同学们，你们想知道接下来发生了什么吗？然后就可以顺势引入《在牛肚子里旅行》这篇课文，引导学生通读文章，从文章中找答案。在学习的过程中，教师要先引导学生了解故事内容，然后让学生明白这则故事蕴含着什么道理。在此基础上，教师要教学生认识“咱、偷、答”等15个生字，然后让学生能正确、流利地朗读全文。在学完课文后，教师可以引导学生充分发挥想象力，续写故事，以训练学生的想象力和语言表达能力。

3.注重思维训练，提升学生的思维能力

小学阶段是学生思维发展的重要时期，也是培养学生思维习惯和思维能力的关键时期。因此，教师应重视培养学生的思维能力。在实际教学过程中，教师可以引导学生按照一定的逻辑顺序想问题，且要让其多方面多角度地思考问题。另外，人的思维是在实践中不断发展的，教师要创造条件，让学生独立思考，独立解决问题，以培养学生良好的思维品质。

例如，在教学部编教材四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以先让学生猜谜面：“头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。”通过这样的方式引出教学内容。教师要先带着学生通读全文，然后结合课文内容思考每一段分别写了什么内容，蟋蟀住宅有什么特点，你能从蟋蟀身上学到什么等等，让学生认真阅读并理解文章，这样能理清写作顺序，并学习其中的写作技巧。这种训练形式有利于小学生深入理解课文，不断提升其理解能力，同时能有效培养学生的逻辑思维能力。

4.指导阅读，帮助学生积累素材

“巧妇难为无米之炊。”同样写作不能没有素材。目前，大多数学生在写作中常常会因缺少写作素材而无从下笔，这就导致学生逐渐失去了写作兴趣。对此，教师可以引导学生广泛阅读，在阅读過程中积累写作素材。在阅读指导过程中，教师要先让学生理解文本内容，然后从中找出一些好词好句摘抄下来，同时可以学习作者的构思和写作技巧等，最后让学生在课下吸收内化，将积累的内容转化成自己的语言，这样学生就能将积累的素材灵活运用于日常写作中，写作能力也会逐步提升。

例如，在教学部编教材三年级上册《麻雀》这篇课文时，教师先带着学生通读全文，大致了解文章内容，然后一起赏析文本，通过对文中的词句进行品析，让学生感受到语言的精妙之处。同时要分析作者的写作思路、在描写过程中用了什么修辞等，让学生学习和掌握写作技巧。学完本篇课文，教师可以让学生将自己喜欢的词语或句子等转化成自己的语言记录下来，以便日后在写作中使用。

5.联系实际生活，促使学生主动写作

小学生刚开始接触写作，难免会产生畏难情绪，不愿意主动动笔。对此，教师要正确引导，要让学生知道写作只是一种表达情感的工具，并不再害怕写作。在实际教学过程中，教师要将写作与学生的生活紧密联系起来，引导学生从生活中寻找写作灵感和写作素材，用生活化的语言记录生活，表达自己的真实感受，这样能让学生逐渐感受到写作的乐趣，从而主动写作。

例如，在教学部编教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师可以先领着学生阅读文本，边读边想：“现在你读到的胡萝卜先生跟生活中见到的胡萝卜一样吗？相同点是什么？不同点又是什么？”这能激发学生的阅读兴趣，让学生迫不及待地想知道后面的内容。学完课文，教师可以让学生仿照课文描写自己喜欢的事物，可以是自己爱吃的某种水果，也可以是喜欢的玩具，以激发学生的写作欲望，训练学生的观察能力和语言表达能力。

6.读写有机结合，提升学生语文素养

阅读和写作是密不可分的，二者是相互促进、共同发展的。阅读是写作的基础，通过阅读能积累相关写作素材，同时掌握一定的写作技巧，有助于提升写作能力。而写作则是阅读成果的体现，只有坚持有效地练习，才能使积累的素材真正为己所用。教师在小学语文教学过程中要坚持读写结合，将两者有机地结合起来，通过阅读提升学生对文本内容的理解能力，通过写作提升思维能力和语言表达能力。在读写结合的教学过程中，教师要充分发挥引导作用，为学生提供有效帮助，从而不断提升学生的读写能力。

例如，在教学部编教材三年级上册《搭船的鸟》一课时，教师可以先利用多媒体展示“鹦鹉”的图片，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，然后引出课文。教师可以先让学生分段朗读课文，然后带着学生分析文本内容，学习作者的描写方式等，为学生今后的写作奠定基础。学完这篇课文，教师可以让学生在生活中观察自己喜欢的小动物，抓住动物的外形和动作等特点来写一篇小短文，以训练学生的语言表达能力。

7.注重作文讲评，促进读写教学发展

作文讲评是对本次作文的分析和评价，是作文教学中的重要环节。然而，在当前的小学作文教学中，大多数教师只重视写作指导，而轻视作文后的讲评，这就不能及时发现教学中存在的问题；学生又没有修改作文的意识，以致作文水平停滞不前。因此，在小学作文教学中，教师应重视作文讲评，要教给学生如何自己改文章，从中找出不足之处，并及时改正，避免在下次作文中出现类似问题，以此来不断提升作文质量。

例如，在教学部编教材四年级下册《小英雄雨来》一课时，教师可以对课文进行讲评：这篇课文中有很多令人印象深刻的片段，其中印象最深的还是文中的第四部分，雨来面对敌人各种哄骗和威胁，始终不屈服。大家想一想，雨来为什么能在敌人面前表现得如此坚强勇敢？有一句话在文中反复出现，那就是：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”评价环节结束以后，教师可以让学生找出自己感受最深的部分，然后仿写，可以模仿情感，也可以模仿写作手法等，以训练学生的表达能力。

综上所述，阅读和写作有着密不可分的联系。因此，教师要意识到读写结合的重要性，将阅读与写作有机地结合起来。在实际教学过程中，教师可以以教材为切入点，依托教材，找准读写结合点，巩固学生的读写基础。另外，教师在教学过程中要采用多元化教学策略，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中不仅能积累写作素材，能够扩大知识面、增强自身的语感等，这能有效提升学生的写作能力，进而提升学生的语文素养。