创意写作在高年级写作教学中的应用研究

李丹

写作课与其他科目一样，应以学生为主体开展教学活动，所以教师要放开对学生的束缚，营造良好的课堂氛围，鼓励学生自主写作，有创意地表达。然而，功利化的教育模式更注重写作技巧的训练，这就使得学生的思维逐渐固化，以致写出来的作文内容死板，缺少新意。因此，教师要注重培养学生的创新思维，尽力提供自由创作的空间，激发学生的想象力，让他们体验自由创作的快乐，激发他们的写作欲望。

一、高年级创意写作的教学导向

创意写作就是要打破传统思维对人的束缚，改变以往的教学模式，注重培养学生的创新思维，激发学生的想象力、创造力，从而让他们可以轻松愉悦地参与写作，灵活地运用语言文字表达自己的情感。

1.夯实基础，引导个性表达。写作是传递思想、表达情感的方式之一。这个过程需要作者全身心投入，倾听自己内心的声音。因此在写作教学中，教师要摈弃传统，将写作的主动权交与学生，多与学生互动，让学生积极参与课堂，如可以在命题、选材等方面让学生自主交流、探讨，以激发学生的写作热情。小学生的想象力天马行空，有时在作文中会写一些看似不着边际的内容。对此，教师不能盲目地否定，应持鼓励的态度，多加以引导，助力学生展开想象的翅膀，既释放天性，又凸显个性。在实际教学过程中，教师要做的就是帮学生打好基础，让他们明白什么是写作、如何去写作、怎样进行个性化表达等。学生只有掌握了理论基础，具备了相应的写作技巧，才能顺利进入写作的世界，实现个性化的表达。

2.灵活设计，培养创意思维。创意思维是人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和积累的经验，通过分析、比较，再加上合理的想象而产生的新思想、新观点的思维方式。创意思维能使作者突破常规的写作框架，是其内在潜能的外化。所以教师要加强培养学生的创新思维。在实际教学过程中，教师可以借助课本引导学生充分想象，激发学生的想象力。小学期间，学生接触到的文章大都是记叙文，以写人、叙事为主。对此，教师就可以引导学生从现实生活实际出发，对所学内容加以引申和想象，让学生在学习中思考，在生活中联想。教师可以通过读写结合或结合特定主题设置情境等方式，去激发学生的想象力，提高他们的语言表达能力。总的来说，语文是一门兼具工具性与人文性的学科，应将二者有机统一，这样学生才能活学活用，游刃有余，用文字准确生动地传达情感。

3.修改巩固，全面提升能力。写作有审题、立意、选材、列提纲、写正文、修改等几个基本步骤。要想写出一篇不出错且富有个性的文章，作者需在各个环节花心思，下功夫，但最关键的还是写完之后反复修改，巩固知识，做到精益求精，毕竟“好文章不是写出来的，而是改出来的”。因而在写作课上，教师在鼓励学生大胆表达自己观点和看法的同时，还要锻炼学生的耐力，让他们养成修改的习惯，并对文章中所用到的材料或知识点进行巩固和强化，真正做到熟记于心。如此训练，学生的写作能力定会有所提升。

二、高年级创意写作的内容设计

小学三年级是学生写作的启蒙和起步阶段，所以打好基础尤为重要。但就目前的教学情况看，大部分学生都怕写作文，一方面是他们对写作不感兴趣，另外也不知道该写什么内容。因此，要想打消学生的抵触心理，首先应先从兴趣入手。在实际教学中，教师要灵活设计教学内容，引导学生进入情境，充分调动他们参与课堂的积极性。故事和诗歌这两类文体，较难构思，教师应多加引导，让学生在掌握理论知识的基础上写作，进而学会写作。

1.陈述性知识，打好写作基础。陈述性知识也称为“描述性知识”，用于回答“是什么”的问题。诸如“什么是诗歌”“什么是故事”“诗歌有何特点”“故事的构成要素是什么”等。学生也只有在掌握了相关的理论知识后，写作才会更有自信，避免出错。比如他们学习了诗歌的概念和特点，就不会把简单的短句拼贴看作是诗歌。因此，教师要根据小学生的身心发展特点，灵活变换教学内容。如小学三年级，教授故事的形式、特点、类型等知识，到了五年级，要在全面了解故事的概念、作用、分类、构成要素基础上，掌握故事的开端、发展、高潮、结尾的特点等等。六年级时，学生就需要了解场景描写的特点、描写顺序、矛盾冲突、对话、场景变化和人物变化等内容。

2.程序知识，激发写作思维。程序知识是用于解决“怎么做”的。学生在掌握了一定的理论知识后，要灵活运用于实际写作中。如在掌握了故事、诗歌写作特点的基础上，学生可以尝试着运用平时积累的的词汇、修辞等来描写一个特定的事物，可以先从模仿作者的写作手法开始，逐渐增加难度，以训练表达能力。程序性写作内容的设计要遵循由浅入深、由易到难的原则，教师可以借助提问的方式引导学生思考，激发学生的写作思维。同样是学写故事，五、六年级的学生有不同的难度和要求。五年级要求学生知道如何写故事，且要能将故事开端、发展、结局等基础要素写完整；六年级会要求学生在完整的基础上将故事写生动，这就需要学生运用一些写作技巧，可以合理想象或加入细节描写等，塑造更加生动立体的人物形象。除故事外，小学高年级也要开始学习诗歌。诗歌重在意象，教师要选有形之物，再引导学生用所学词汇或句子去描写指定事物，語言优美，讲求韵律。六年级，教师要引导学生亲近生活，观察大自然，从生活中寻找写作对象，结合实际经验与感受进行描写，表达最真实的状态和想法，这样写出来的文字才具有生命力。

3.策略知识，强化写作技巧。策略性知识目的在于让学生在写作中合理运用一些写作技巧，以提升其写作能力。不得不说，写作技巧在写作活动中具有极其重要的作用。一方面写作技巧是实现作者意图的重要条件，另一方面文学作品要想具有艺术性离不开写作技巧的运用。因此，在实际教学中，教师必须教给学生相应的写作技巧，让他们灵活运用。比如练习写故事，就可以让学生将所写人物和场景联系起来，再合理安排故事情节，这样故事会更完整生动。故事中需要的细节描写，教师可以引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面着手展开。必要的技巧不仅能帮助学生更好地掌握所学内容，也能有效提升写作能力。

三、高年级创意写作的过程设计

教师要充分考虑学生的写作需求，要将写作与学生的生活紧密联系起来，引导学生观察生活，记录生活，从而感受到写作的快乐。

1.读写相融，优化活动设计。阅读是吸收、内化的过程，写作是倾吐、表达的过程，二者相辅相成。学生在阅读的过程中可以积累词汇语句，学习作者的写作技巧，同时能培养语感等，这对提升其写作能力很有帮助。在实际写作训练中，教师可以提前准备几篇范文，让学生在课上品读。在熟读范文后，教师提问，引发学生思考，让学生找出范文中最吸引自己的内容，并说出原因。在这个过程中，教师也要抓住时机，让学生联系生活实际，想象如果自己是作者会怎么选材和构思。只要多读书，读好书，就能在阅读中培养写作兴趣，锻炼写作能力。

2.加强互动，指导写作过程。创意写作的目的是借助想象力和创造力，用文字叙事，让读者产生情感共鸣。可是，创意不是凭空捏造，随意想象，其大都来源于对以往经验的整合。作为设计师，他的工作就要求他不断创新，这时，与其一个人绞尽脑汁地冥思苦想，倒不如从与客户的沟通交流中汲取灵感。同样，教师也可以适时与学生互动交流，给他们以启发。例如，在以“森林历险记”“未来事件”为主题的写作活动中，教师不应立马让学生投入写作中，而应先让学生阅读范文，了解其中内容，然后引导学生思考：故事主人公是谁？每个人物的性格是怎样的？人物出现的场景是如何安排的？哪些情节能推动故事的发展？人物的精神品质是如何体现的？将这一系列的问题搞清楚，学生会在脑中形成完整的框架，这样在后续写作中就能有据可依。教师也可以将学生分成几个小组，让小组成员之间围绕主题交流，谈谈自己的想法，如要怎么确定写作主题、如何选择素材、怎么布局等等，并试着列好提纲。在落笔前要思考故事的主人公在什么场景下发生了什么故事，有哪些情绪上的变化？有哪些动作、心理、语言的描写？哪些场景适用于对话？等等。有了这一系列的准备工作，学生能快速进入写作状态。同样，在作文评改环节，教师也应重视起来，可以让学生之间互改作文，找出所改作文中的不足之处，如用词不当、标点运用错误等等，避免以后自己也出现类似问题，当然也要学习别人的闪光点。对于写得好的作文，教师可以将其贴到黑板报上，或者分享到班级群里让大家欣赏。

3.区分类别，丰富教学内容。作文有几种常见的分类方式：如按照文体可分为记叙文、说明文、议论文等，按照体裁可以分为日记、信件、诗歌等。小学生刚接触写作，再加上作文本来就有难度，难免出现畏难情绪。对此，教师可根据作文类型设计教学内容，如学习记叙文，就可以用讲故事的方式进行教学，如果学习议论文，就用辩论的形式，让学生就一个话题讨论，各自说明原因，这样再写成作文，学生既掌握了不同类型作文的写法，又不会觉得枯燥乏味。

四、高年级创意写作的作业设计

课后作业能帮助学生巩固与内化所学知识，同时，教师也能从中得到反馈，在直观地把握学情的基础上对教学内容做出调整，并根据学生的学习情况进行有针对性的指导。

1.题型多样，线下线上结合。多样化的练习形式，可以给学生带来新鲜感，还能在一定程度上缓解学生的畏难情绪。因此，教师在布置写作任务时可以采用多种形式，而不要像以往那样就随便布置一篇几百字的作文让学生写。教师可以先了解学生的心理需求，如有的学生喜欢追星，就可以让其试着给喜欢的明星写封信；部分学生爱上网，就可以让他们将最新的时事动态分享出来。当然，作业的形式也不一定要书面的，教师可以依托网絡平台，布置线上作业，实现线下线上融合互通。

2.层次分明，循序渐进传递。每个学生都是独立的个体，都有自己的独特之处。因此，教师在教学过程中若采用教条式的教学方法，无疑不能满足所有学生的需求。对此，专家学者提出了分层教学理论，要求教师尊重学生之间的个性差异，将学生分为几个层次，然后制定相应的教学计划。写作是一项综合性很强的活动，所以教师在教学过程要循序渐进，不能急于求成。如在五年级学写故事的练习中，教师先引领学生阅读范文，然后由简到难提出如下问题：故事的主人公是谁？他想要实现怎样的目标？在实现目标的过程中遇到了哪些阻碍？他的心态有没有变化？文中哪些词句能反映出主人公的心理变化？他的心理变化是怎样的？等，然后让学生依次寻找答案。由易到难的问题设计，可以促使学生认真地阅读范文，这样课堂教学效率能大幅度提高。

3.注重训练，强化练习效果。传统的写作训练往往被安排在单元结束后，每单元结束进行一次写作训练，一学期有8次左右的练习。这种单元写作课也是为了完成教学任务，通常情况下，教师会要求学生在规定的时间完成相应字数的作文，这就使得大多数学生处于紧张状态，最终效果不尽如人意。与此同时，大多数教师注重理论的讲解、方法的传递，而忽略了学生体验、感悟的过程。久而久之，学生便产生了抵触心理，不愿意写作。对此，教师要有意识地激发学生的写作兴趣，可以灵活设计训练内容，如让学生写剧本、写故事等，也可以在课后布置训练任务，如让学生写日记、写文章梗概。这种写作训练形式不死板，学生易于接受，能有效激发学生的写作兴趣。