基于学科核心素养的初中记叙文写作教学范式重建的研究

张红学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》，对语文学科核心素养做出了明确的阐述，强调“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在这样的理解之下，要想实现语文学科核心素养的顺利落地，关键在于日常教学当中寻找到有效的抓手，以让日常的教学与语文学科核心素养发展之间形成契合的关系。语文教学包括听说读写等环节，其中“写”是综合性最强、要求较高的教学内容，同时也是传统评价的重要抓手。写作教学的内容相对丰富，记叙文是其中具有基础性的教学内容。作为初中语文教师，有必要思考在语文学科核心素养的背景之下，如何重构记叙文的写作教学范式。下面就以统编版初中语文教材的使用为基础，谈谈笔者的一些研究及其收获。

一、基于学科核心素养的初中记叙文写作教学范式重建的意义梳理

在诸多写作体裁当中，记叙文写作具有基础性作用。尽管进入初中阶段的学生已经有了较为丰富的记叙文写作经验，但是面对语文学科核心素养发展的需要时，仍然有必要站在历史发展的角度、站在语文学科核心素养培育的角度，来思考记叙文写作教学范式的重建。从历史角度来看，写作教学改革40年来，关于记叙文写作教学困境的讨论持续不断，教学应试倾向严重、学生写记叙文模式化、说“假话”、教学评价亟待改变等问题也一直广受关注。随着语文课程改革的推进，语文学科核心素养成为语文课程的育人目标，为语文教学活动的开展提供了理论参考。上面已经阐述了语文学科核心素养强调的内涵要素，但在这些内涵要素的角度来看记叙文写作范式的重新建构，必须认清以下两点意义。

其一，语文学科核心素养的发展要在记叙文写作的过程当中得到实现，那就必须构建新的写作范式。

语文学科核心素养的发展必然依赖于具体的教学过程，记叙文写作作为写作教学的重要基础，应当成为语文学科核心素养发展的有效空间。著名语文教育家叶圣陶先生曾经有一句名言，说“写文章跟说话是一回事儿，用嘴说话叫作说话，用笔说话叫作写文章”。对于记叙文而言，关键在于抓住记叙文写作的基本要素，要从自己的生活经验出发，去写出真情实感；要能够以小见大，要能够在生活小事的记叙当中，将事情说清楚、说明白——前者意味着记叙文的写作逻辑必须清晰，后者意味着写作的目标必须清晰，要确保他人能够读得通，读得懂。

其二，在语文学科核心素养的背景之下构建记叙文写作的新范式，可以给学生提供一个更为广阔的写作空间。

学生的写作结果如何，既依赖于外界的指导，同时也依赖于学生自己的发挥，相比较而言后者往往更加重要。因此基于语文学科核心素养培育的需要，在组织学生进行记叙文写作的时候，所构建的新范式必须要能够让学生有充分思考、充分写作，甚至是充分建构和试错的空间。这种空间与其说是教师给予学生的，倒不如说是核心素养暗含的要求。有了这样的空间保证，所构建出来的记叙文写作范式才有了实践意义。

在上述意义理解的基础上，可以将语文核心素养背景下的记叙文写作新范式概括为：基于教材所确定的教学顺序，从中选择相应的主题来组织学生的记叙文写作；在写作的过程当中赋予学生充足的建构空间，让学生在自身生活经验以及阅读阅历的基础之上，构建起关于主题的相关认识，然后去进行记叙文写作。此过程中教师应当针对学生的实际情况给予有针对性的指导与评价，确保学生的记叙文写作过程在约定的范式之内进行。事实证明，这样的范式，既能够体现语文学科核心素养的基本指向，同时又能够在日常的教学当中具有较强的生命力。

二、基于学科核心素养的初中记叙文写作教学范式重建的实践探究

通过上面的意义分析可以发现，基于语文学科核心素养培育的需要，去重构初中记叙文写作教学的基本范式，既有其必要性，同时也能够改善已有的记叙文教学传统。有研究者从课内阅读教学的角度，研究了如何建构初中生记叙文写作的范式，构建出适合初中生使用的“线索贯穿类”“提升主旨类”“以小见大类”“双视角类”和“五笔技法”等五种记叙文写作模板，从根源上提高学生记叙文写作的能力。这些模板可以帮助初中生更好地理解和掌握记叙文的写作技巧。然而，每个学生的语言能力和写作风格都有所不同，所以这些模板应该只被视为一种指导，而不是必须遵循的规则。对于这样的记叙文教学思路，笔者一方面认为其有可取之处，另一方面也有一定的改进空间。既然是构建记叙文写作的范式而不是模式，那就意味着学生在记叙文写作的过程当中有着充裕的空间供自己自由发挥，因此过于显性的约束其实不利于学生写好记叙文，从而也就无法让学生打好写作基础，自然也就无法服务于语文学科核心素养的发展。所以从这个角度来看，基于实践的需要去用好上述记叙文写作教学新范式，关键还在于用好教材，在于拓展写作空间。

举一个例子，统编版初中语文七年级上册第二单元，所明确的主题是“亲情”。教材通过相关的课文，能够在相对具体的情境如看花、咏雪、散步的过程中认识到亲情所在。那基于这些文本的阅读与理解，就可以让学生去进行记叙文的写作，尤其要求学生将自己的阅读感受渗透到记叙文当中来，将自己的生活体验渗透到记叙文当中来，这样就能让上面所总结出来的记叙文写作范式的价值得到充分体现。

根据这样的范式要求，有学生写出这样一段内容：回想起生活当中与妈妈相处的一些细节，发现我们所珍视的亲情正体现在这些细节当中。有一次，因为我睡过了头，上学有可能迟到，但我还跟往常一样不紧不慢。忽然之间，我看到妈妈拿着汽车钥匙不停地来回走动，每隔几秒钟就看我一眼，但却是一言不发……后来我才知道：妈妈那一刻心里是非常着急，但又不想将这种着急的情绪传递给我，所以才有了那些看起来有点莫名其妙的表现……

三、基于学科核心素养的初中记叙文写作教学范式重建的实践思考

范式是一个科学史研究概念，在延伸到语文学科的写作教学当中之后，被赋予了特殊的意义。基于传统而超越传统，将记叙文写作教学的目标锁定在语文学科核心素养的发展之上，那确实可以重构记叙文写作教学的基本范式。

上面的例子中，学生所写的这些文字看起来朴实无华，但却将一个时间与空间内妈妈的动作与心理写得非常准确，同时又将自己的感受接续其后。这是一种真实的描写，是内心情感的真实表现。如果认同这段内容的价值的話，那就说明上面所总结出来的记叙文写作范式是有作用的。

从语文学科核心素养发展的角度看，这样的记叙文写作范式，能够为语文学科核心素养的发展提供可能，因此也就具有了生命力。