新课标导向下的初中语文大单元教学研究

张娟娟

所谓“大单元教学”，即以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体设计和实践活动。传统的单篇教学，更注重知识的传递，缺乏系统性和全局性了解。大单元教学旨在促进教学内容的结构化，提高教学的整体意识，有效补充单篇教学的不足。

一、挖掘教材资源，明确单元目标

统编版语文教材是按照“双线并行”的方式进行单元编排和组合的，即“人文主题”和“语文要素”。教师在开展大单元教学过程中，首先可以将“教材单元”作为大单元教学的首选，这就需要读透教材，清晰梳理出每一个单元要完成的目标。当然，也可以打破教材单元的界限，开展跨学科、跨年级大单元教学。无论怎样，只有明确目标，才能有效开展教学。

如统编版七年级上册第三单元，本单元语文要素为“学习默读，关注文章标题、开头、结尾和文段中的关键语句”。人文主题为“学习生活”，展现不同时代、不同国别的少年儿童成长经历，也表现不同的教师形象。根据编者意图，以“重塑时光，难忘师恩”为主题，开展大单元教学。单元目标分为三个层面。一是语言目标。学习默读的方法，迅速了解大意，尝试用自己的话概括文章内容；精读关键段落，重点分析人物描写的方法；筛选文本信息，关注标题、开头、结尾及关键语句的作用。二是思维目标。通过归纳、比较、分析等方式，尝试将阅读中人物形象的刻画迁移到写作之中；对于课文中的儿童视角与成人视角，学习多维度观察生活和思考问题。三是人文目标。学习教师身上的高尚品质，感受师生之间的爱和尊重；感受并回顾自己的童真、童趣，从而激发热爱童年、热爱生活的情感。

通过上述案例可以发现，大单元的单元教学目标，实际上是核心素养的综合体现，即语文要素+思维要素+人文要素。可见，大单元视域下的语文教学，以知识为载体，以实践为路径，注重提升学生综合语言能力。

二、创设真实情境，增强生活体验

建构主义认为，学习者在建构知识的过程中，要基于自己现有知识和生活经验去建构，只有这样，才能加深对新知识的理解。大单元教学要求创设真实情境，即将学生的已有经验与新知识之间搭建衔接的桥梁，让学生在真实情境中自主探索，不断实现认知的转换。另外，新课标背景下的大单元教学，需要遵循六大学习任务群要求，以情境性和实践性帮助学生实现思维的发展、素养的提升。

如统编版八年级上册第五单元为说明文单元，本单元文章主要为事物性说明文。这是学生进入初中阶段第一次系统接触说明文，很多学生容易与记叙文文体区分不开，主要因素是说明文在实际写作中应用较少。新课标在“学业质量描述”中要求学生阅读说明文“能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”，并“能运用文本信息解决具体问题”。基于新课标要求，本单元学习特创设真实情境：创作一篇“如何阅读事物说明文”的说明性文章。具体要求：1.尝试运用本单元学到的阅读方法，指导阅读一般的事物说明文；2.结合具体课文进行分析，可以适当仿写；3.注意说明顺序、说明方法和说明语言的正确使用；4.不少于600字，对其他同学阅读说明文有指导性。

“大单元教学”学习要有支架，创设真实情境就是给学生搭建学习支架。在情境的引导下，学生有序开展各个文本之间的阅读，以应用为目的的阅读，可以最大限度地激发学生学习驱动力，实现课堂教学的有效，甚至高效。

三、开展实践活动，提高应用能力

在“学”中“做”，在“做”中“学”是大单元教学的一个显著特点。组织大单元教学，不是简单的将几篇文章进行整合，单一的进行整体教学，而是给学生创造学习实践的机会。让学生在亲自参与学习的过程中，实现知识的理解和思维的提升，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。新课标强调，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。为此，开展大单元教学，必须设置合理而有效的实践性活动，提高学生综合应用能力。

如统编版九年级上册第四单元，编选了一组著名作家的经典小说。学习本单元，要求学生能够梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自身的体验，理解小说的主题。为了实现这一单元目标，教师设计了两个实践活动：一是围绕小说主要人物，制作“小说人物”小词典，要求学生分别从肖像描写、人物关系、典型事件、人物点评几方面对主要人物进行分析，建立档案；二是给出示例，要求学生根据示例，按照“开端——发展——高潮——结局”的线索，选择恰当的角度，为小说绘制情节图。两个实践性活动从形式上，为学生搭建参与的平台，创造学生与文本对话的机会，目的是让学生自主探究小说人物形象和故事情节，以此为突破口，帮助学生理解小说的主题思想。

综合性实践活动，既可以激发学生参与的积极主动性，又可以加深学生对知识的理解和认识，最重要的是全面培养学生面对问题并解决问题的创造性思维。当然，这需要教师在教学过程中，以大单元教学为媒介，有效引导。

四、引入多元评价，培养核心素养

传统课堂评价以教师评价为主，学生常常处于学习的被动地位。新课标指导下的大单元教学，以学生作为教学的主体，评价方式也要从单一的教师评价调整为师生、生生互评，尤其是评价量表的制订，为学生提供具备参考性的标准，让学生在自我评价中发现问题、纠正问题，实现自我教育和自我成长。

如统编版七年级下册第一单元的大单元教学，第四课段学习任务：在如今的时代背景之下，还有哪些“奇”人，填写任务单，选择你认为符合本单元主题的一个当下人物，写一篇“奇”文。教师设计了两个评价量表。第一张评价量表从四个角度，分别是选择人物——符合本单元杰出人物（“奇”人）的主题；时代背景——在当今时代背景之下，人物在某一特定领域做出特定贡献；选材——选材典型，并建立起材料内容与人物精神、作者情感的关系；写作手法——從表达方式、表现手法、修辞手法角度进行阐述。第二张评价表，将作文分成三类——一类文完全符合“奇”文要求，重点围绕“人物精神”这一角度展开，结合“时代背景”和“写作手法”，能通过典型事件或场景，表达自己对人物的情感；二类文基本符合“奇”文要求，能够选择恰当的事件和场景，运用叙述、描写、抒情等多种表达方式，表现人物精神，表达自己对人物的情感；三类文能通过具体事件或场景表现人物性格，叙述比较完整，条理比较清楚。

综观本课例的评价设计，实现了语文教学的突破，不再局限于教师单一角度的评价，而是从学生立场出发，“纵”“横”结合，把课堂真正还给学生，让学习真正发生。

总之，立足新课标开展大单元教学，需要教师扭转传统的教学观念，探索新的教学思路，带给学生全新的学习体验。教师要不断挖掘教材资源，确定单元目标，创设真实情境，开展实践活动，增强语文学习的生活化应用，不断提高学生的核心素养。