小组合作学习在初中语文课后服务中的实践探究

刘俊峰

“双减”背景下，学校要拓展课后服务渠道，提升课后服务质量和水平，满足学生多样化需求。将小组合作学习运用到初中语文课后服务中，可以收到显著效果。这种以教师为主导的双向交流方式，可以使学生进行多角度合作交流，从而提高学生的自主学习能力、合作能力和语言交际能力，实现学生的多元化发展和综合素質的提高。

首先，科学合理地建立学习小组，确保合作学习效益最大化。分组要根据学生的学习情况、性格特点、爱好专长等进行，尽量使每个小组的整体实力相当。这样能够保证小组成员间的能力互补，同时便于开展小组间的公平竞争，增强小组的凝聚力。比如，一个组内的成员可以有阅读量大的、能言善辩的、擅长朗诵的等，以5～6人为佳，成员轮流当组长，负责组织、分配任务和反馈结果等。这样就能提高小组成员的参与积极性和责任担当意识。

其次，明确小组合作学习目标，确保目标达成。因为课后服务是课堂的延续和巩固，语文教师要提前设计好学习目标，如课文背诵、字词听写、阅读理解训练、预习课文等。各小组可认领任务，进行讨论，分工合作开展学习活动，各尽其能。比如，在预习朱自清的《春》时，各小组根据各自特长进行分段朗读、逐层概括等学习活动，有的根据优美的文字画出《迎春图》《春草图》《春花图》《春雨图》《春耕图》，书法好的组员在图上配以文字，还有小组拟设了有价值的问题在组内讨论，在课后服务时段达成了学习目标。

再次，巧设情境，提高小组合作学习效率。在课后服务时段，教师可以利用语文学科特点设置灵活的小组合作学习形式，如通过排演课本剧来提高学生的兴趣和理解能力。初中语文统编教材中都是精选的美文佳作，很多文章适合编成课本剧。即使是文言文，教师也可以设计简单的情境来加深学生对文本的理解。比如，《核舟记》一文中有这样一段话：“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷……卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”要把握本段文字中各个人物的位置、动作、神情等，学生只靠死记硬背是很费力的，用情景剧的形式进行，一名成员读课文，其他成员分角色配合来演，只用一两遍，学生便能整理清楚，对文段中人物的不同特征了然于胸，昂扬的兴趣也让学生进行深度学习的难度降低了。

最后，优化作业设计，提高小组合作学习质量。为了使语文课后服务活动有趣、有效，教师可以设计开放性作业、分层式作业、个性化作业等。设置开放性作业时，教师一定要开放思维。比如，把传统的背默古诗文变为以“月”“酒”“秋”等为主题的飞花令活动，把读背《水浒传》知识点变为《水浒传》故事会、“人物大家评”等。设置分层式作业时，教师要兼顾小组内成员的差异，合理设计作业梯度，便于学生在独立完成基础作业的同时进行小组合作，尽力完成更高梯度的作业。个性化作业更有利于学生的多元化发展，如将《木兰诗》《孙权劝学》等合作做成绘本，使学生在充满趣味的合作中提升语文素养。

总之，笔者结合“双减”政策、课后服务宗旨及初中语文学科的特点，经过对小组合作的长期实践和深入研究，发现本学习模式更有实践性、趣味性和可行性，更有利于实现语文教学的提质增效和学生语文核心素养的培养。在课后服务中，小组合作学习的丰富性、生动性和持久性，使学生个性差异得到尊重，学业、才艺等得以精进，主体性得以发展。

（本文系河南省教育科学规划2023年度一般课题“‘双减’背景下初中语文小组合作学习研究”的成果。课题编号：2023YB1060）