基于学科核心素养的中学史学阅读的策略研究

符琴

在以往的中学历史教学活动中，教师在引导学生简单分析教材的基础上，常常以高考试题训练作为提升学生学习能力的主要途径，给学生造成了学习压力，缺乏对史学阅读的关注。对此，教师应了解目前中学史学阅读的现状，基于现状思考有效对策，以行动赋予核心素养下中学史学阅读策略实际意义。本文对基于历史学科核心素养的中学史学阅读的策略进行阐述与说明。

一、中学史学阅读教学的现状

一是局限于国内历史阅读。虽然教育教学在不断改革，但是中高考试卷中的历史习题还是以中国历史为主。因此，大多数教师局限于国内历史阅读，缺乏培养学生世界眼光的意识，令学生的史学阅读视野受限。

二是阅读方式过于单调。史学类阅读文字枯燥，难度较大。在教学实践过程中，存在部分教师提供的读物不合理，以及阅读教学方式单调的现象，这就会令学生失去史学阅读的兴趣，不利于历史学科核心素养的渗透。

三是缺少责任担当教育。长期以来，教育教学都强调责任与担当，历史学科核心素养中也有培养学生责任与担当的要求。但是部分教师过于注重答题时怎么表述责任与担当，缺乏将家国情怀等核心素养渗透到学生心中的行动。

二、中学史学阅读教学的对策

（一）拓宽阅读眼光，融入世界历史

综观中学历史教材，既有世界历史的内容，也有中国历史的内容。因此，在中学史学阅读教学活动中，教师既要使学生熟悉中国历史，了解我国的文化、文明，也应懂得融入世界历史，帮助学生拓宽阅读眼光，扩大学生培养历史学科核心素养的范围，培养学生基本的史学阅读技能。

以《走向整体的世界》这一单元为例，教师从新课标理念出发，分析教材，可以了解到本单元知识处于世界史承前启后的地位；从学生发展出发，分析学情，可以了解到学生有一定的历史知识储备、一定的逻辑思维能力和独立思考意识，但思维深度欠缺。因此，展开史学阅读教学时，教师要融入世界历史，拓展学生的阅读眼光。在史学阅读活动的初始阶段，教师可先呈现本单元结构化的知识体系，帮助学生了解单元知识之间内在的逻辑联系，进而融入美国历史学家斯塔夫里诺斯《全球通史（下）》及钱乘旦教授《文明的多样性与现代化的未来》两本史学阅读材料，帮助学生了解作者对公元1500年前后人类进入一个新时代的看法。这样，教师通过拓宽学生的阅读眼光，融入世界历史，不仅培养了学生的唯物史观与史料实证素养，又帮助学生了解早期殖民扩张的影响，培养学生的家国情怀。

（二）丰富阅读形式，构建生机课堂

教师应基于教学目标，立足学生历史学习能力，丰富阅读形式，构建生机课堂，充分培养学生的历史学科核心素养，在学生的参与中不断提升中学历史教学质量。

群文阅读，发展学生综合阅读能力。群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，指在一个议题之下，师生共同阅读同一组文本，这既能够培养学生的个人智慧，也能够促进教师的专业成长。在高中历史新教材中，各个单元也都体现了同一组学习主题，这与群文阅读的性质是契合的。因此，教师可在群文阅读视角下融入史学阅读内容，为学生提供史学阅读的机会，发展学生综合阅读能力，培养学生的历史核心素养。

比较阅读，提升学生辩证思维能力。比较阅读，可体现教师的史学素养，培养学生的辩证思维能力，有利于烘托史学阅读气氛。对此，教师将史学阅读材料与教材中的教学重点相融合，通过合理提出问题，增强学生的思考意识，发展学生的历史思维，优化中学史学阅读教学效果，从而提升学生的历史学科核心素养。

合作阅读，增强学生课堂阅读兴趣。合作阅读能够充分凸显学生在课堂中的主体地位，既符合新课标中倡导学生自主学习的方式，也有利于增强学生的课堂阅读兴趣。对此，教师应善于根据学情合理划分小组，为学生打造一个民主、和谐的优质环境，组织学生展开合作阅读，推动中学史学阅读质量的提升。

以《当代世界发展的特点与主要趋势》这一单元为例，针对冷战结束后世界发展的特点，教师可为学生提供史学阅读文本；面对全球性问题的出现和人类社会面临的机遇、挑战，教师可为学生提供合作阅读的机会，在民主的课堂中帮助学生树立构建人类命运共同体的意识。首先，教师可先引导学生对本单元的学习内容进行系统梳理，从单元主题出发，引入史学读物《政治秩序与政治衰败：从工业革命到民主全球化》《置身事内：中国政府与经济发展》《问道马克思：为什么信仰马克思主义》，重点要求学生阅读这三本书的引言部分，进而在群文阅读中培养学生的唯物史观。其次，教师可结合教材中的重点学习内容，定位到三本书中的相关部分，为学生安排比较阅读的时间，设计如何看待世界多极化发展趋势的问题，提升学生的思辨能力。最后，教师可安排学生交流阅读这三本书中有关“当代世界发展的特点与主要趋势”的感受，回归教材本身，深化学生对课内知识的理解。

这样，采取多元化的阅读形式，构建充满生机的课堂环境，学生既能保持较高的参与度，又能有效培养历史学科核心素养。

（三）渗透核心素养，培养学生内涵

开展中学史学阅读活动，符合新课标中的教学要求。教师要在研究教材的基础上，确定能够培养学生的哪些核心素养，从而有针对性地为学生提供史学阅读文本，帮助学生去深入地分析和理解历史知识，提升学生的历史学习能力。

以《影响世界的工业革命》为例，教师先对教材做出分析，了解到学习工业革命的背景有利于培养学生的唯物史观；从第一次工业革命到第二次工业革命再到垄断资本主义，这三个时期的学习可培养学生的时空观念；融入通史类的史学阅读，可以培养学生的史料实证能力；从民族的角度思考工业革命的利弊，使学生形成正确的价值观，培养学生的家国情怀。在教学初始环节，教师可引入史学阅读的话题，引导学生尝试阅读吴齐本《世界近代史》，博斯坦、哈巴库克主编的《剑桥欧洲经济史》，了解世界中世纪史。之后，教师引导学生阅读马克思、恩格斯在《共产党宣言》中关于工业革命的评价，以及帕尔默在《工业革命：变革世界的引擎》中关于工业革命的描写，从多个角度帮助学生了解这段历史，在学生掌握历史知识与技能的基础上，培养学生的内在涵养。

三、中学史学阅读教学的意义

有利于学生核心素养的发展和学习能力的提高。中学史学阅读教学活动，拓宽了学生学习历史知识的视野，有效培养了学生的唯物史观、时空观念、史料实证能力、历史解释能力、家国情怀五大核心素养，为学生形成健全的人格品质奠定了基础。中学史学阅读教学活动，帮助学生巩固了课内基础知识，在不给学生造成压力的前提下丰富学生的史学知识储备，从而大大提高了学生的历史学习能力，培养了学生学习历史知识的积极性。

有利于教师完成教学目标，促进专业成长。通常情况下，中学史学阅读是在完成某一节课或者某一单元的教学活动后展开的，是对学习内容的拓展补充。当学生走进史学阅读的海洋后，教师也进一步完成了历史课程的教学目标。历史学科核心素养视角下展开中学史学阅读教学，能够让教师在授课之前更加全面地了解相关历史，有助于教师史学素养的提升，对教师的专业成长建设有着极大帮助。

综上所述，从历史学科核心素养出发，展开中学史学阅读教学活动，对教师教学能力的提升、学生学习经验的丰富、课堂教学质量的发展都具有积极意义。因此，高中历史教师应当对教材进行深入研究，在对学生学情和自身教学能力有充分认知的基础上，结合中学史学阅读现状思考教学对策，助力学生全面进步与发展。

（本文系海南省教育科学规划2022年度专项课题“基于历史学科核心素养下的史学阅读的理论与实践研究”的成果。課题编号：Q JH202210127）

（责编 桑 涛）