在英语教学中融入思政元素的实践研究

王风云

思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程。作为英语教师，要运用灵活多样的育人方式，挖掘教材中的思政元素，将其有效融入英语课堂，助力学生了解不同文化，传播中华优秀传统文化，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀。

整合课程资源，挖掘英语教材中思政育人元素

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了课程育人导向，基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，这为英语教师落实“思政课程”育人目标提供了方向。在课堂教学中，英语教师可以紧贴教学目标，结合教学内容和学情，挖掘教材中的思政元素，将育人目标系统化。英语教材中很多内容都有思政元素的渗透，教师可以仔细研究教材，进行提炼、整合、再加工，将育人目标系统化，实现语言知识、语言技能的学习与思政育人有机融合。笔者以仁爱版九年级上册前两个单元为例，发掘出的思政元素如下表所示：

关注教学过程，融入课程思政育人理念

课堂是对学生进行思政教育的主阵地。教师精心组织课堂教学，创设有意义的教学情境，能够让学生在学习的过程中，潜移默化地受到教育，实现英语课堂与思政教育的有机结合。如在进行英语仁爱版八年级上册How can we protect ourselves from the earthquake这一话题的学习时，教师可以先展示青海玉树地震的图片，吸引学生注意。接着，运用头脑风暴，回答What can we do for the people in Qinghai。学生情绪受到感染，展示的想法越来越多，有的学生甚至掏出了书包里的零花钱想要现场捐款，实现了英语教学由语言技能的学习到课程思政育人的转化。

动态课程管理，趣化课程思政育人过程

我校在課程建构中凸显学生的主体地位，开设了学科实践活动，组织学生参与到英语学习和思政元素兼顾的“做中学”来。如英语教师组织学生开展“讲好中国故事，向世界传播中国文化”系列活动：七年级学生做起了“小小文化传播者”，以趣配音和手抄报的形式介绍京剧、中国功夫、茶等中华特色文化；八年级学生以“传承中华传统美德”为主题，以中国古典故事为素材，用一口流畅的英语进行了主题演讲；九年级学生以“我心目中的英雄”为题，用一篇篇饱含深情的文章，介绍了他们心中的英雄人物，致敬心中的英雄，增强了民族自信心和自豪感。

作为英语教师，我们应充分挖掘英语教学中的思政元素，不断创新育人途径，构建适合英语学科“课程思政”的全方位育人体系，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，最终实现英语教学与课程思政协同前行。

（本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“九年一贯制学校思政课程资源开发与利用研究”的阶段性成果。课题编号：2022YB1314）

（责编 桑 涛）