俯下身子，才是教育最美的姿态

何金芝

“你脾气太好了，学生谁理睬你！”总有人对我说这样的话。对此，我总是报之一笑，心里却酸涩无比，难道只有严厉的老师才能带好学生吗？

我始终认为，教育不在于强势震慑，而在于点滴改变。教育之功，就在于润物无声。教师有了温度，教育就有了暖色，就会有更多的孩子看到春天的风景，看到学习旅途上的光。俯下身子，才是教育最美的姿态。

俯下身子，走进文本，是一种心境，更是一种需求

语文教学，不是用大而空的思想去架构课堂，而是带领学生在文本中徜徉。这就需要教师俯下身子，放下姿态，走进文本，在语言里寻找情感的密码。我是一个有27年教龄的老教师，可以说到了大家口中不带课本照样上课的年纪，可我没有这种自信。时代在进步，每个人都在进步，我们的课堂更要进步。因此，每上一节课，我依然会像一个初学者一样，认真地读书，静心地思考，积极地备课，精心地设计。

记得教《藤野先生》一课时，我犯了难。这是名家名篇，可挖掘的教学价值很多，如设谜式的句法结构、刻画人物的白描手法、双线的叙事结构等。该如何把握教学内容呢？我想到了一句话：“别光盯着五花八门的教案，试着俯下身子，放下姿态，学学新课标，看看单元目标，读读课后的思考探究，教学内容就自然能确定了。”是啊，单元目标与课后习题就为“教什么”指明了方向，重要的是我们要思考“怎么教”，如何设计一个主问题。一遍一遍的研读之后，我选择了画龙点睛、揭示主旨的第37自然段，抓住“伟大”这个评价语，带领学生走进文本，探究“伟大”的内涵。我清楚地记得，学生在读“东京也无非是这样”这句话时，眼里是饱含泪水的，他们从“也”“无非”这样朴实的字眼里读懂了鲁迅的失望、无奈、愤懑，更读懂了在这样的境遇下结识如春风般的藤野先生是多么可贵、多么幸福。

语文课上，我带领孩子们在文字中徜徉。孩子们习得了方法，善于发现，敢于讨论，思想是活跃的，眼睛是充满光亮的。

俯下身子，走进学生中间，是一种尊重，更是一种亲和

课堂上，我们不必居高临下，显示自己的威严，而要走下来，走到学生中间，俯下身子，倾听他们的声音，参与他们的讨论，这是一种享受、一种快乐。还记得学习《社戏》时，我们讨论这群小伙伴谁最可爱。听到李雨格小组在说双喜，我兴致来了，走到他们中间，带领他们把“摸”这个字换成“找”，细细比较、揣摩。孩子们惊喜地发现这个字的传神之处，格外幸福地炫耀着：“语文老师是我们这个小组的成员！”放下姿态，俯下身子，是对孩子的尊重，是和他们亲近的法寶。

俯下身子，走进学生的内心，是一种平等，更是一种心灵相通

早读时，我会俯下身子，走在学生桌角处，检查他们的朗读情况；课堂上，学生发言时，我会走下来，静静地伫立在他们身边，注视着他们的双眼，聆听他们的讲述，及时给予称赞……倘若有学生说得不好，我会关切地瞧着他，抚摸一下他的肩头，轻声鼓励：“别紧张，再好好想想。”课下，我经常和学生一起聊学习，聊家常，帮他们整理衣帽，摘掉头发上的污物。正是这些微不足道的行为，让我走进了孩子们的内心，成了他们的朋友、他们喜欢的人。何雨霏为我画了人物素描，赵一菡旅游时为我挑了一个漂亮的发簪，夏子硕给我带了从路边采来的小花……这点点滴滴不正是爱的回报吗？不正是心灵深处的共鸣吗？我想，是平等的姿态、亲切的交流、无声的尊重，让我们的心靠近，产生了共鸣。

教育，如同春雨，润物细无声。无论他人如何评价，我会坚守自己对教育的爱，对孩子的爱，俯下身子教学，俯下身子看学生。我相信，这才是教育最美的姿态；我相信，学生会在我的语文课堂上看到美丽的春天，收获属于他们的快乐与美好。

（责编 马孟贤）