行教育家之路，塑我精神长相

赵明 孙艳

提灯引路，育梦成光。习近平总书记提炼、阐释的教育家精神既有丰富的内涵，又有明确的实践要求。作为一名研究员，在河南教育家书院的带领下，我始终坚信一个人的梦想只是空想，一群人的奔跑才能成为改变现实的起点，思想和理念的非线性结构决定了精神的光芒和价值。现将笔者及工作室其他成员围绕教育家精神撰写的心得感悟浓缩成八个词、四个层次来进行分享。

一、追光、前行

弘扬教育家精神是个持续前行的动态过程。我们只有不断精进自己的技艺，潜心教书育人，方能使自己的育人航程不致偏航，不但飞得高而且落得稳。尽管教育家的形象过于崇高而令人难以望其项背，但教育家精神在许许多多普通教师的职业生涯中始终彰显无遗。其用词精当投射了丰厚的文化意蕴，立德树人彰显了教育的独特性，扎根大地造就了开放的大胸怀、大格局。

将教育家精神投射到学校育人层面，知行合一而成一项宏大系统工程。它不仅需要领导有力指挥，更需要每位教师的同心同向、全过程的持续培育、全方位的同频共振，履行共育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的责任。而能否真正打通“三全育人”的“最后一公里”，取得预期的效果，关键在于承担育人之重任者能否在思想的深处真正认识到这个育人体系的合理性，真正地把科学的育人理念和育人方式内化于心、外化于行，实现新时代育人方式、育人成果和育人质量的跨越式提升，为学校教育教学质量的提升贡献自己的一份力量。

追光，追的是教育家精神之光；前行，行的是“大先生”之路。教师既要突出因材施教的传承与创造性发展，让每个学生都有人生出彩的机会，又要突出教书育人的品格和作风，成为终身学习的践行者。

二、发展、升华

马克思指出：“人，并不是跪在世界之外的抽象的存在。人，意味着人的世界，意味着国家，意味着社会。”在我校，“为了每一个生命的主动发展”并不只是作为一个口号来进行宣传和推广的，而是学校“三颗珍珠”教师发展理念和学生成长思想的核心和灵魂所在。教育家精神的内涵就是以“人”为核心和目标，用具体的行为指引教育家精神升华。

“心有大我、至诚报国的理想信念”突出立德树人，旨在落实教育的根本任务；“言为士则、行为世范的道德情操”突出“经师”和“人师”的相统一，旨在做新时代的“大先生”；“启智润心、因材施教的育人智慧”突出因材施教的传承与创造性发展，旨在让每个学生都有人生出彩的机会；“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”突出教书育人的品格和作风，旨在成为终身学习的践行者；“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”突出道德与情感发展，旨在书写教师的教育人生；“胸怀天下、以文化人的弘道追求”突出以文化人之弘道，旨在弘扬人类共同价值。这六个方面形成了严密的逻辑关联：落实立德树人根本任务—努力成为“大先生”—教学相长的传承者—终身学习的践行者—教育人生的殉道者—人类共同價值的弘道者。

教育家精神是崇高的，但绝不是高不可攀的，而是一个不断向上攀登精神高峰的过程；教育家精神是深刻的，但绝不是深不可测的，而是一个不断向下溯精神之源的过程。

三、沉潜、飞扬

教育家精神既立足实践，又遵循教育原理创生理论；既回望历史，又着眼现在，前瞻未来；既列出要义，又有内在的逻辑关联形成结构；既向下沉潜扎根，又向上飞扬成长。若要用一种图形来演绎教育家精神精髓，笔者认为非正六边形不可。正六边形，最稳固，最对称。以一个正六边形为中心，沿着六条边再往外延展出六个正六边形，六个正六边形每一个又可以往外延展，一幅教育家之路的辐射图便铺展开来。

（一）点面结合，由技入道

“点”即“四有”好老师，“面”即中国教育家精神。由“经师”到“人师”，最终让“经师”和“人师”相统一。教师与教育宛如一生二的奇妙律动；二又生三乃至万物，昭示着教育的无限可能。潜心教书育人、培根铸魂，持续为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，造就更多可堪大用、能担重任的栋梁之才，做新时代的“大先生”。

（二）向下沉潜，向上飞扬

在教育家精神的六大内核中，躬耕态度为其主根，态度之外，还需辅以育人智慧和仁爱之心，唯有如此，方能向上飞扬，成就自我的弘道追求和道德情操，同时在“四有”好老师及由技入道、技道并重理念的加持下，在持续的践行和道德修习中成就心有大我、至诚报国的理想信念，并将其视为自己一生的追求和奋斗目标。

（三）抽丝剥茧，层层深入

以2014年开始倡导的“四有”好老师为核心，经过2016年的“四个引路人”指引，到2021年的教师要成为“大先生”，最终在2023年变为具有六个特征的教育家精神。在耗散样态的思想观念中实现育人目的，积极践行我校“任课教师班主任化、班主任导师化”理念，充分发挥非线性的全员参与、全方位协同的作用，以全过程贯穿的方式应对开放系统中的随机涨落变化，形成育人系统的正向有序演化。

四、塑造、精进

教师精神长相的塑造是一个在实践中逐渐磨砺的过程，并非要求每个教师都成为教育家，而是要求每个教师都培养起教育家精神，以教育家为榜样，用教育家精神去塑造自我的精神长相。这样，高素质专业化创新型教师队伍，才会浩浩荡荡，中流击水，推动中国式教育现代化的实现。笔者以长征二号F运载火箭的三个系统来阐释教育家精神的传播与发扬过程。

（一）动力装置系统：智慧、挚爱、责任

教书育人是一份需要使命感支撑的工作，而教育家精神作为教师职业精神的高度概括，正是通过这三个动能才产生效能。此外，还需辅以理想性、国家性和人民性这一重要的精神特质，以及教育家意识、发展意识和变革意识这一精神精进的必要意识。唯有如此，三个动能、三样特质、三种意识，如此有能量的组合才能产生后续巨大的效能。

（二）控制系统：塑造自我生命自觉，坚定自我教育信仰，点燃自我学习热情和铸造自我不屈意志

这四个维度不是并列的，而是由浅入深、由低到高螺旋式上升且环环相扣的。此外，再辅以服务家国的教育使命、仁爱高尚的教育情怀、树人为本的教育理念和变革创新的教育行为，方能将教育家精神内涵的当代意义阐释清楚。

（三）推进剂利用系统：求真、至善、臻美

自我精神长相的塑造过程就是一个价值判断、选择、引领的过程。从底层的蓄积能量到顶层的直中靶心，意在让教育家精神如灯塔般发出灿烂之光，照亮中国教育的天宇。教书育人、培根铸魂，不仅仅是教育家精神六个特征的总纲领，更是关涉理想信念、道德品质、情感态度、行为能力等的精神力量。

这是一个以教育家为主导的时代，一个孕育着教育家群体的时代。教育家精神是照进广大教师教育教学旅途上的一道光，虽无形却可转化为教育教学生产力。通过培育和塑造自己的教育家精神特质，我们不仅能提升自我，更能享受充满意义的教育生活。最终，在精神与道德双重力量的指引下，我们每一个教师都能在教育的征途上砥砺前行，用教育的光芒照亮每一个学生的未来。

（本文系2022年度河南省教育科学规划重点课题“新时代县域普通高中德育评价体系构建研究”的成果。课题批准号：2022JKZD26）

（赵明系息县第一高级中学教研处主任，河南省教育学会教师教育专业委员会学术委员会副主任委员，河南省教育家书院合作研究员，正高级教师，教育部新时代中小学名师培养对象，“中原英才计划”——中原教学名师，中原名师；孙艳系息县第一高级中学教师，赵明中原名师工作室核心成员）