“教会、勤练、常赛”视域下中学足球教学实践

文/ 李垚缙

◆本文笔者结合自身的教学经验，分析了“教会、勤练、常赛”视域下中学足球教学的具体策略，希望对学生熟练掌握足球技术，爱上足球运动具有一定参考作用。

◆ 教会；勤练；常赛；中学足球；教学实践

图1 课外足球活动

1 丰富教学内容，实现“教会”目标

中学足球教学中教师和学生是重要的两个主体，教师对应的是“教”，学生对应的是“学”，“教会”教学目标要求更多的是教师，唯有教师采取个性化教学方法与合理的教学内容，才能保证教学符合学生需求，才能获得有效的教学反馈[1]于素梅.教会、勤练、常赛:一体化推进体育教育高质量发展[J].新课程评论,2022(Z1):7-13.，换言之，教师需要具备先进的教学思维，采取多样化的教学方法，通过丰富的教学内容，促使学生可以由熟练“掌握”体育技能转变为灵活“应用”。体育教师应当不断优化自身教学思维和教学理念，树立“以生为本”的教学理念，在教学中突出学生的主体地位，通过不断学习和培训提升自身的足球专项技能、实践教学能力以及足球教学素养，教师日常要加强练习维持自身足球运动水平，深入分析和掌握足球课程教学目标[2]汪翔.学校体育中“教会、勤练、常赛”策略的探析[J].冰雪体育创新研究,2022(19):91-94.。比如，体育教师在设计足球教学内容时，七年级、八年级和九年级三个年龄段学生的足球水平不同，教师就应当结合学生情况设计符合学生水平的足球教学内容，同时可以利用单元化的形式将教学内容呈现出来，综合考虑学生的个体化差异后，将课程内容应用到相应的足球教学中，教师还能够发挥互联网教学工具的作用，利用网络教学资源让学生直观感受各种足球技巧和战术，有些足球专业术语比较复杂，学生理解难度比较大，图像、语音、视频等讲解可以降低足球知识的理解难度，还能够让课本的平面知识转变为立体知识。

另外，体育教师需要加强和学生的合作关系，深入分析学生的足球学情，对基础薄弱、态度不端正的学生采取针对性的教学辅导，提升学生在足球学习中的积极性、创造性和主动性，多和学生沟通，多倾听学生的反馈意见[3]楼文亮.高中体育教学实行教会、勤练、常赛模式探究[J].知识文库,2022(18):145-147.。传统足球教学内容过于单调与统一，未考虑学生的个性能力和足球运动水平差异，导致运动水平高的学生“吃不饱”，运动水平低的学生则“吃不了”，所以教师应当结合学生情况，设计“动态分层”的教学内容。教师按照学生的足球综合素养，将学生划分成A、B、C三个等级，分别对应运动水平高、中、低的学生，教师设计难度适中的课程内容，体现教学的导向性和合理性，通过递进式教学照顾到所有学生，实现学生足球学习中的“补差”和“提优”目标，让各个层次的学生都可以理解足球的动作原理，掌握足球技术动作，最终实现足球技术与战术的学以致用，进而达到“教会”目标。例如，体育教师在设计足球教学内容时，应当设计分层教学内容，体现教学的有效性，针对足球技术水平比较弱的学生，教师的教学内容主要以足球基本功为主，教学过程中可融入游戏教学模式，借助轻松愉悦的教学环境提升学生对足球的接受度与认可度，从而熟练掌握足球基本技能；针对足球技术水平适中的学生，教师的教学内容应当严格一些，深挖学生的个人潜力，比如可让学生在运球的同时增加变向动作，在变向准确性和动作速率等方面做出严格要求；针对足球技术水平比较高的学生，教师的教学内容可以适当延伸、适当拔高，除了培养学生足球技能外，还应当培养学生在足球比赛中的战术应用能力。

图2 足球课堂小组比赛

2 构建学练评的联动机制，实现“勤练”目标

学生仅依靠课堂时间难以达到足球的“勤练”目标，“勤练”需要课内课外的相互配合。学生展开足球练习的主要目标是提高足球项目技能，实现强健体魄的教学目标，但目前很多学生因为学习任务繁重，时间不充足，或是对足球兴趣不高等原因，在足球方面的运动量难以实现该目标。因此，体育教师应当积极构建课内课外的联动练习机制，引导学生积极参与到课内外足球的练习活动中，帮助学生养成足球练习的良好习惯。一方面，体育教师应当尽可能为学生提供优良的足球场地与设施，足球运动对场地设施的要求比较高，有些学校在学生放学后就不能进入学校，学生要想再找一个合适的足球场地难度较高，场地方面的限制打击了学生练习的积极性，所以学校可以适当放松关于足球此类运动场所的管理。学校还应当定期更换足球筐、足球网、足球等足球器材，避免足球练习中因为器材的损坏而发生意外。

图3 足球课外活动自由比赛

教师对学生的足球练习任务不能用简单的“练习”两个字代替，教师应当就足球练习“量”和“质”方面，提出具体的足球练习任务，学生在保证足球练习量、练习次数的同时，还应当保证足球动作的准确程度，如此才能最大程度保证学生通过练习有所得有所获。体育教师在每次足球课程结束后，都应当布置和课程内容相关的课后练习，为了防止学生将足球练习当成一个纯粹的课程作业被迫去完成，教师可以布置一些趣味性的足球练习[4]何华兴.“教会、勤练、常赛”理念下高中校园足球教学策略研究[J].体育视野,2022(17):57-59.。例如教师在周末可以组织一场足球对抗比赛，学生可以和家长一起参加，教师做整个比赛的裁判，这种比赛不仅可以让教师了解学生的足球运动水平，还能够拉进学生与教师、学生与学生、学生与家长的关系，有利于学生团队合作精神的培养，有助于良好“亲子关系”与和谐“师生关系”的构建。教师合理的足球练习作业可以形成一个有效的循环过程，教师课前根据学生的学情调整教学内容，形成丰富、有趣的课堂内容，课后布置针对性的学练内容，实现足球学习的精准强化，课后作业的完成程度会直接成为学生学情的体现，教师课前对学生学情的掌握就来源于学生课后作业的检测。此外，体育教师需要发挥评价对练习的促进作用，可以对学生的足球练习进行考核，比如采取“积分制”的考核方式，对于练习优秀的学生加3分、练习中等的学生加2分、练习一般的学生加1分，对于未练习的学生可以采取不加分或是扣分等方式，激发学生在足球练习中的自我效能感，为了提升学生的参与感，教师也可以作为“积分”考核的一员，接受学生的考评，这种评价不仅是教师对学生，还包括生生之间的互评，学生对教师的评价等，通过考核提升练习在学生心中的重要性，促使练习成为学生的主动性行为，进而逐渐养成良好的足球练习习惯。

3 打造课内外比赛环境，实现“常赛”目标

比赛是检验学生足球水平的有效手段，一些学生之所以足球练习不专心，是因为学生感觉自己的足球水平比较高，比赛中如果学生遇到挫折，会让学生更为直观认识到自己的足球技能或是战术的不足，对手的强大可以激发学生对足球的斗志，所以比赛能够促进学生的练习。除了学校或是其他单位组织的正规足球竞赛外，体育教师还可以在课堂或是课外组织一些足球比赛，通过比赛激发学生的足球好胜心，锤炼学生的足球运动意志，同时可以让学生享受足球运动的乐趣。教师可以组织一些质量比较高的课堂足球比赛，足球竞赛方式可以是多元的、有趣的，引导全体学生参与到足球竞赛中，尽量实现“课课有竞赛”的目标，在足球教学的准备环节、技能练习环节、体能发展环节等都可以融入比赛[5]江丽婷.“教会、勤练、常赛”理念下高中校园足球一体化教学策略研究[J].体育视野,2022(16):47-49.。比如，教师可以设置双脚垫球的比赛，让学生在规定时间内用脚垫球，规范垫球数量最多者获胜，或者可以设置传球比赛，传球比赛属于团队比赛，教师将学生划分成小组，能够在最短时间内将球带到指定位置的团队获胜，比赛胜利的学生或是队伍，教师可以为其授予“荣誉”称号，比如“常胜将军”或是“不败战队”等，帮助学生树立足球比赛信心，在比赛中产生更大、更多成就感。教师需要引导学生认识到比赛只是一种手段，比赛的目的是检验自身足球技术动作是否熟练，战术应用是否灵活，团队协作能力是否达标等，不要让学生将眼光执着于某一场比赛中，而应当体验和享受比赛。

足球教学拓展的主要载体之一是课外足球比赛，课堂教学或是课后练习的有效巩固手段之一是比赛，比赛还能检验学生是否合理、灵活应用各种足球技术、战术，比赛对学生体育精神、健全人格的发展和塑造具有积极作用[6]张振强.“教会、勤练、常赛”视角下提升小学足球教学质量的策略研究[J].体育教学,2022,42(08):39-41.。但是当前课堂外的比赛对学生足球水平要求比较高，足球水平比较高的学生可能会有更多参赛机会，而足球水平一般的学生通常没有参赛机会，因为每场足球比赛的人数是有限的，难以让所有学生都上场比赛，所以体育教师就需要尽可能为学生创造一些比赛机会，让所有学生都能参与到比赛中，发挥以赛促练、以赛促学、以赛促教的目的。“双减”政策下，学生不需要将过多时间与过多精力放在课外补习班方面，学生有了更多户外活动时间和机会，教师可以利用户外时间组织足球相关的班级联赛、年级联赛、月赛、周赛等体育活动，让足球比赛成为学校的特色活动之一，营造浓厚的足球比赛氛围，教师的“教”让学生掌握了足球技术与基本战术，学生的“练”可以促使学生从数量到质量的转变，常态化、多样化的比赛则能够增强学生对运动技能与足球战术的掌握，还能够提升学生身体素质。体育教师在组织足球竞赛时，应当秉着“一视同仁”的原则，即给所有学生一个参赛机会，让普通学生也能走上足球比赛场，教师可以设置足球射门、运球接力等比赛，身临其境参与比赛可以让学生感受到足球竞技的快乐和魅力。此外，教师还可以让学生担任足球竞赛的裁判，向学生普及一些足球裁判知识，教师对学生的裁判实践活动进行点评和鼓励，促使学生更为积极的学习更多足球相关知识，学生当裁判时也会反思自己在同样情况下是否会做出违规行为，或者自己在同等情境下该如何应对等，也是对学生足球思维、足球知识的一种考核，培养学生的裁判水平可以为“常赛”奠定良好基础。

图4 足球课堂教学

4 结束语

综上所述，“教会、勤练、常赛”三者存在一个逐级推进、螺旋上升的紧密关联，体育教师应当基于这种逻辑关系构建一体化的足球教学模式，通过系统连贯、逻辑清晰的足球教学内容体系吸引学生注意力，引起学生兴趣。系统的教学可以促使学生更为主动配合教师的足球教学，积极参与到各种足球相关的练习中，在练习中熟练掌握足球运动技能，让学生在足球学习、练习、比赛中获得更多成就感，感受足球运动的魅力，从而真正意义上爱上足球运动。“教会、勤练、常赛”教学新模式让中学足球教学课堂充满活力，教师可以从丰富的教学内容、学练赛的联动机制、常态的课内外竞赛三方面展开足球教学实践，在实践中进行反思与总结，不断进行优化，保证教师足球教学整体质量与学生足球学习效率。