基于整本书阅读的高中英语读写一体化教学探究

摘 要：在高中英语读写一体化教学过程中，开展整本书阅读教学活动对于引导学生参与对英语课程知识概念的深层次学习具备重要的意义。整本书阅读有助于培养学生的读写一体化思维，也有助于锻炼学生的整体思维。教师需要从初读、细读、复读等三个阶段让学生做好相应的读书笔记，将各个环节所产生的心得、感触记录下来、整理出来，从而完成对文章概念的多元化、高效化学习。

关键词：整本书阅读；读写结构；一体化教学

作者简介：白晓英 （1982.05-），女 ，甘肃省酒泉中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

新课改背景下，高中英语教师需要将阅读教学与写作教学进行有效融合，打造完善的阅读教学体系、教学架构，指引学生实现个性化发展，增强学生的综合学习能力，提高学生的学习效率。

一、整本书阅读概述

整本书阅读主要是让学生结合相应的阅读计划、阅读程序，参与学习探索环节，对文章整体结构进行深层次学习探究。在英语教学过程中，开展整本书阅读教学可引领学生了解并把握文章的主旨大意，了解文章的写作意图，了解其中的组织结构，可帮助学生完成对信息的深度加工、提取、学习和使用。在整本书阅读期间，教师应当引导学生参与到预测、验证、修正、再预测的循环学习探索过程中，不断培养并锻炼学生的整体思维，提高学生的学习能力和效率。整本书阅读教学对于培养学生的高阶思维具备重要意义，教师要引导学生在整本书阅读过程中完成对信息的深度加工，根据自身的理解认知，完成对文章、书籍的多维度、深层次学习探究。

二、整本书阅读程序

整本书阅读大致分为初读、细读、复读三个阶段，可根据不同书籍文本的结构特征采取不同的阅读策略。一般情况下，在初读阶段，教师带领学生对每个章节、每个单元以及每个板块的核心概念进行概括学习，让学生在初读阶段结合简单的思维导图，了解各部分的内容结构，从而找准深度阅读学习的切入点和方向。

在细读阶段，教师引领学生结合思維导图以及在初读阶段所产生的理解认知，对各部分进行挖掘，理解并掌握其中词句的含义。教师要带领学生参与细读探索，使学生对作品进行深层次理解、领悟、学习，对其中的人物、情节、环境等多个要素进行学习，让学生在阅读学习期间不断补充、完善思维导图中空缺的部分。

在复读阶段，主要是让学生做好升华总结，在完成细读之后再次温故学习，挖掘作品所蕴含的核心思想、核心概念，发现上下文的内在关联，帮助学生对整篇文章、整本书的核心思想、核心概念有全新的认知。

三、基于整本书阅读的高中英语读写一体化教学策略

（一）初读阶段绘制思维导图

在初读阶段，教师可通过读写一体化教学，让学生对整本书的逻辑结构进行初步探究。为了帮助学生在初读阶段更加高效了解并掌握文本的核心元素，教师可让学生优先完成对每个章节的导语进行学习，或者提前借助网络资源对文本的故事背景、故事线索进行探究，提取其中的关键信息，完成对思维导图的绘制，从而保证后续阅读学习提质增效。

比如，在《雾都孤儿》整本书阅读教学活动中，教师可先让学生结合网络读书评语对故事背景进行学习，如“Oliver Twist is a classic tale of a boy of unknown parentage born in a workhouse and brought up under the cruel conditions to which pauper children were exposed in the Victorian England”。通过导入这部分内容，学生对这本书的大致结构有较为初始的认知。教师要求学生以Oliver Twist的生平经历为线索，勾勒出故事的大体结构。紧接着在故事背景的介绍过程中，教师可让学生上网查阅资料，根据网络论坛对Oliver Twist的不同评价，以及其中所包含的人文精神，写一篇读后感，将各个博主、各个论坛对Oliver Twist的评价进行归纳、整理，从而做好前期的准备工作。学生根据其他读者的阅读心得和体会，完成对整本书逻辑结构的初步梳理整理，并且了解其大致内容。例如，学生会这样总结：“Oliver is very brave and Indomitable. His spirit is very valuable. Oliver bear the largest pain， but he liked wonderful life and brightness future.From Oliver we learn a lot of life principles， like strong， righteous and brave. We don't say he is a Legend children. But one thing is true， he is a living stong man. He love his life and not encounter also complained of life”。

（二）在细读阶段做好读书笔记

在整本书阅读中，教师应当指引学生完成对所读的书进行多样化、多维度探究，鼓励学生做好相应的读书笔记，参照学习目标和方向完成对核心概念的深度学习探索。学生在完成初始阶段的阅读梳理、整理之后，可参照相关结构内容在各个章节、各个板块开展层次化、差异化的阅读学习。教师可根据每个章节的内容，让学生在阅读学习过程中融入自身独特的观点和看法，让学生在学习期间能够结合他人的评论以及自身的理解认知，将心得和感触书写出来。一千个人眼中有一千个哈姆莱特，不同学生在完成整本书阅读后会有不同的感触，教师需要鼓励学生在阅读学习过程中将自己的感触、想法记录下来，并且与他人的想法进行对比、分析，从而产生深层次的学习心得和感触。

比如，在引导学生学习《雾都孤儿》第二章节“Oliver Twist的成长、受教育以及懂事”的过程中，学生对其经历有着不同的理解和认知。教师可让学生根据思维导图，对主人公的成长经历进行深层次的理解探索学习，让学生发表自己的观点和看法，在互动探索过程中获取到更深层次的认知。同时要求学生在完成第二章节的学习之后，尝试对其进行归纳、梳理，将其中的故事逻辑结构进行整合。以此类推，让学生在完成每个章节的细读之后写出相应的读后感，如“The rich man's abandoned baby， Oliver， struggled in an orphanage for nine years and was apprenticed to the coffin shop owner. Oppressive hunger， poverty， and indignity forced Oliver to flee to London and again to become a pickpocket. He had been taken in by the rich Mr Blerow， but unfortunately the pickpocket found himself in the den of thieves. Good female pickpocket Nancy to rescue Oliver， despite the thief's surveillance and threat. He told Blerow that Oliver was his long-sought grandson. When Nancy was killed by the head of the thieves' den， the police immediately rounded up the den. Oliver was finally reunited with his family.”。在精细化阅读中，学生做好读书笔记是必不可少的。教师需要保证学生在每个阶段所做的读书笔记均能够融入自身的想法、认知和观点，而不是盲目照搬他人的读书心得以及读书体验，要注重个性化创新、个性化创造。教师在阅读教学以及读写融合过程中要让学生从模仿过渡到创造、创新，融合自身的观点和看法，从而真正提高学生的写作学习水平和效率。

（三）开展整本书的回顾总结学习，引出核心概念

整本书阅读教学的最后一步是让学生联系文本前后的逻辑关系，完成对文本的深度分析、概念总结，让学生在学习过程中做到深化、提升，实现能力、素质、思维的进一步发展。学生在完成对各个章节的阅读学习之后会有各种各样的读书笔记，将自身的阅读学习心得进行有效记录、整理。之后，教師需要引导学生回归到大概念，将之前的读书笔记进行整合，提炼出其中的核心概念，再回归整篇文章、整本书的创作背景，让学生站在更高的层次写出相应的学习感触、学习心得，不再是对故事情节进行简单归纳整理，让学生探究文章或整本书的深层次内涵，如社会背景、时代背景，以及其中的人文思想、人文情怀等多个方面，让学生参与到总结归纳性学习探索中。教师要引导学生跳出故事、跳出情节，结合自身的感触和认知，对文本所体现的人文思想、价值观念进行学习，从而在学习过程中真正做到升华提升。

比如，学生完成对《雾都孤儿》的阅读之后，教师要引导学生结合作者的创作背景，对这部作品的核心思想、概念进行总结探究。比如让学生对查尔斯·狄更斯的写作风格以及其背后的创作内涵进行归纳整理，对其创作风格进行梳理整合，让学生以小作文、小论文的形式讲述故事情节与作者的思想情感的关联，并且衔接思维导图、逻辑结构图，以及在各个章节、各个环节所做出的读书笔记，整合所提炼出的章节精华，完成对这本书的整体思考学习，从而进一步培养学生的整体思维。比如，有的学生会在最后记录以下内容：

The novel also paints a lively picture of London's criminal under world， showing how poor children so easily entered into a life of crime under the influence of adults who took advantage of them for their own gain. The book is full of unexpected developments and unlikely occurrences which were much loved by 19th century readers.

The novel is a powerful exposure of bourgeois society.Oliver Twist is one of the best works of Dickens. It is said that the publication of Oliver Twist brought about some bettering of conditions in the English workhouses during the author's day.

四、教学注意事项

由上述论述分析不难看出，基于整本书阅读的高中英语读写一体化教学流程较为复杂，学生不仅需要完成对核心概念的归纳整理学习，还需要结合他人的学习心得、学习感触，整合自身的情感思想，对文本进行多维度、深层次探究。在整本书阅读教学过程中，高中英语教师应利用丰富多元的教学活动，指引学生完成英语阅读学习探索，进一步发展学生的读书思维、读书品质，引领学生实现个性化成长发展，但是需要找到相应的切入点和方向。

首先，教师应当做到全过程、动态化开展学习评价，对学生每一个阶段的学习状况进行有效点评分析，及时帮助学生克服自身的能力欠缺和不足，同时及时检测学生在各个阶段所写的心得感触以及所记录的读书笔记，在教学过程中有针对性、有目的性地开展成果讲解活动，引导学生走上正确的学习轨道，保证学生在每个阶段的学习探索均具备正确性、合理性。

其次，在整本书阅读教学过程中，教师需要最大限度地培养学生的个性化探索思维。上述教学活动存在的明显欠缺是“学生搜集网络博主、网络论坛上有关《雾都孤儿》的故事评语以及故事点评，在学生的脑海深处会形成先入为主的思想认知，从而影响学生后续的独立思考探索”。教师应当对学生整合他人读书心得、读书体验后所绘制的思维导图进行有效检测、评定、分析，让学生在完成阅读学习之后对他人思想的核心内涵进行提炼分析，并且融合自身特有的观点和看法，在写作过程中论证探索自身的情感思想，从而保证学生思维能力的发展提升。

五、结语

总体来说，在高中英语读写一体化教学中开展整本书阅读教学活动须结合过程引导、细节引导、层次引导的方式，采取总分总的阅读教学策略，让学生在阅读、写作学习期间能够进行总结、拆分以及再总结、再次升华学习，将不同时期的读书心得有效归纳整理在一起，从而使学生通过写作学习来论证探索自身思想观念的形成发展过程。这是一种过程性引导的教学活动，教师应当加大过程引导控制力度，而不是只关注学生的学习成绩。

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