核心素养视域下“多媒体课件设计与制作”课程优化策略研究

张 敏

（亳州幼儿师范学校，安徽 亳州 236800）

1 “多媒体课件设计与制作”课程简介

1.1 课程简介

“多媒体课件设计与制作”是中职学前教育专业学生公共基础课程，于第二学年第二学期开始学习。该课程以真实的项目为载体，以课件的设计与制作为导向进行学习。该课程包括三个模块：设计任务准备（2课时）、多媒体课件的制作（8课时）、作品汇报（2课时）。通过课前微课自学-提前预习、课中“学练结合”-小组合作探究、课后“评”-优化方案与“拓”-丰富应用的教学模式，采用“直观演示法、现场教学法、任务驱动法、理实一体化”等教学方法完成教学实施过程。在理实一体化环境中以教师为主导、学生为主体、并邀请附属幼儿园老师参与共同完成项目。

1.2 学生学习现状分析

我校学前教育专业二年级学生具备课件设计所需的操作基础和平面设计基础。学生学习兴趣浓厚，态度积极。但整体专业水平参差不齐，需要进行分层教学。

图1 “多媒体课件设计与制作”教学示意图

（1）知识技能储备：通过前导课程学习，具备计算机基础知识和PS软件操作技能，并在本课程前期教学中掌握了操作技能和设计基础理论。

（2）实践能力不足：未进行过以任务为导向、基于工作流程的综合实训，不能完成交互式，主题式课件制作过程。在具体的教学场景中，不能根据幼儿园课程内容制作出符合教学要求的课件。

（3）有待提升：针对操作能力较弱的学生，重点提高他们对设计原理和软件操作的实践应用能力；针对综合素养较高的学生，则需在前者基础上，进一步提升其课件设计的审美表达能力。

2 将核心素养融入“多媒体课件设计与制作”课程

2.1 教学目标

在具体制定教学目标的过程中，围绕核心素养培养要求，突出教学重点，突破教学难点，以实现真实情境教学。

例如，在模块一设计任务准备过程中，围绕此次课程所制定的教学重点是脚本的设计和多媒体素材的获取和加工。教学难点是根据设计好的脚本有针对性地搜集和整理多媒体素材。

表1 模块一（第1课时）教学目标、教学重难点截图

2.2 教学内容

本次课安排12课时，共分3个模块（详见教学设计）。

（1）模块一：设计任务准备（2课时）。

（2）模块二：多媒体课件制作（8课时）。

①课前，在学习通平台发布微课等学习资源，引导学生进行课前预习。为学习多媒体课件的知识和技能操作的具体过程做准备。

②课中，分小组，根据各小组的脚本设计和素材实现多媒体课件的制作过程，指导学生分别完成课件中所包含的母版、背景、图片、音视频、动画、超链接、触发器等对象的插入和编辑过程。

③课后，提交已经制作好的作品，为汇报做准备。

（3）模块三：总结汇报（2课时）。

2.3 优化策略

（1）以成果为导向——任务驱动式教学。基于核心素养培养要求，在多媒体课件设计与制作课程中，通过直观演示法、现场教学法、任务驱动法、理实一体化教学法进行教学活动组织。以“中职学校计算机应用基础教学大纲”、学前教育专业人才培养方案（五年制）为依据，结合岗位要求，优化形成新的实训规范与评价标准，全方位考查和评估学生学习效果。

（2）了解学生背景——分级教学。因材施教，设计分层教学。针对中职学前教育专业学生不同层次的信息技术课程学习基础，进行分层教学设计。通过相应的教学活动组织和综合高效的考核办法，由具有中职美术专业基础的学生与计算机基础较强学生组队合作，互帮互助、共同进步，达成基本的理论知识和操作技能要求，并促成学有余力的同学进一步提升主题作品表达设计能力[1]。

（3）技能思维训练——自主协作教学。针对中职学生学习情况和基础，展开分组学习，小组成员中至少一位计算机操作技能较好的学生担任组长，分组作品设计，由组长带领组员进行展示。小组合作完成，培养学生的团队协作能力。

（4）注重创新——对话教学。以真实的项目任务入手，提高理论知识和软件技能的应用性，培养了学生学以致用、勇于探索的自学能力，学生在任务完成过程中学会学习，能够在之后的学习中触类旁通[2]。

3 应用效果分析

为了解学生的学习效果，我从三种方式进行分析。

3.1 案例集

通过同学们提交的作品，充分展示了同学们在制作课件的水平上有所提升。部分学生能够根据具体的教学情境设计出比较符合学情的课件，还有一部分学生的作品很让人惊艳。

图2 学生优秀作品

3.2 问卷

对我校学前教育专业二年级1～6班学生进行问卷调查，其中有效问卷为235份，结果如下：

绝大部分同学都认为多媒体课件与传统教学相结合更受学生欢迎。

通过本课学习，绝大部分学前教育专业学生认为非常有必要学习多媒体课件设计与制作课程。

4 结束语

针对我校学前教育专业学生在学习“多媒体课件设计与制作”课程中遇到的问题，笔者翻阅文献，认真思考，发现在核心素养视域下完成信息基础课程的学习能够较好解决当前问题。在具体实施过程中，以成果为导向，引导学生先学，教师再教，帮助学生准确把握自身情况，有效实现分层教学。充分利用信息化手段，对学生学习情况实时把控，使得教学更有效果。任务驱动式教学，增强学生自主学习意识。团队合作互帮互助，提高了团队的整体学习效果，达成本次课教学知识、能力、素养目标[3]。文中还有许多不当之处，还望多包涵。希望本文对其它同类中职学校学前教育专业学生在学习“多媒体课件设计与制作”课程中有所帮助，并对其他遇到同样烦恼的同仁有所裨益。