基于岗位需求的医学院校信息技术课程教学改革实践探究

张迪，吴知

（江苏护理职业学院，江苏 淮安 223005）

0 引言

医学生熟练掌握信息技术有利于在今后的医疗岗位工作竞争中处于优势，合理地利用信息技术解决工作中的事务能够有效地提高工作效率，解决工作中使用传统人工处理信息的方式带来的困扰，达到事半功倍的效果。信息技术在医疗行业实际工作中的重要作用越来越明显[1]。

信息技术课程是高等职业教育专科各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，在基础模块中主要内容有文档处理、电子表格处理、演示文稿制作、信息检索等内容。通过对该课程内容的学习有利于提高医学生的信息素养。在互联网时代，传统的教学已经不能满足当前实际教学工作要求，也满足不了医学生的实际学习需求，需要大力推进课堂教学改革工作。针对医学生学习需求，以学生为中心并结合医疗岗位实际需求开展学生个性化学习，使得学习的内容能够在后期实际工作中发挥重要作用。个性化学习已经成为教育大数据时代的一个重要趋势，采用混合式的教学方式能够提高课堂教学效果。近年来，教育领域专家对个性化学习、混合式教学、基于岗位需求的课程教学等内容做了深入研究，以期提升教学质量。刘小园等人[2]提到通过对学习者的学习数据进行分析，结合多种教学方法，探讨重构了混合式教学模式。李康康等人[3]提到个性化学习推荐能够在一定程度上缓解信息过载问题，但也会面临隐私保护等方面的问题。李宝等人[4]提到在个性化学习中要考虑不同学习者的个体差异。黄少年等人[5]提到通过混合式教学能够采集学生的学习行为数据，对其学习过程进行实时动态监测，便于动态了解学生的学习效果。在课程教学中，实时动态地采集学生学习数据，并进行数据分析，注重对学生进行过程性评价，开展基于岗位需求的医学院校信息技术课程教学能够有利于提高学生的学习效果，实现课程教学价值。

1 课程教学现状与问题分析

通过调查分析，了解到大部分学生在高中阶段已经学习了信息技术基础知识，对计算机基础、文字处理、电子表格制作、人工智能、大数据等知识有了初步的认识与理解，但如何运用在今后的医疗工作岗位中缺乏足够的认识。传统方式下，医学院校信息技术课程教学主要是按部就班地完成课程内容知识讲授，学生认真听讲并完成相应的实践操作练习，在该种方式下学生能够清晰地掌握课程知识，但是对基础较为扎实的学生来说，却需要再次投入时间学习已经掌握的知识。

信息技术课程作为一门公共基础课，需要教师对全校各类专业的学生进行授课，授课班级较多、学生数量庞大、学生所学专业不同等因素导致教师难以在较短的时间内做到充分了解每一位学生的学习状况，很难精准识别学生对知识与技能的需求。网络平台中丰富的课程资源不受时间、空间等因素影响，实现学生随时随地学习知识，在很大程度上解决了传统教育学习中存在的问题。但是在面对丰富的网络课程资源时，学生如何精准地选择适合自己今后从事岗位的知识与技能，是目前很多学生所面临的困惑。

教师在课堂教学中采用同样的教学方法难以满足具有不同知识基础的学生的学习需求，课程所学知识与岗位对技能的实际需求存在脱节的情况。基于目前的现实情况，教师要积极探索教学改革工作，在教学中注重动态掌握学生个性化学习需求，依据学生自身的学习状态并结合专业岗位需求制定学生学习资源内容，或者获取学生学习特征和学习资源特征通过相关算法进行计算，从而向学生推荐学习内容，使得学习具有针对性。

在教学改革中要积极探索混合式教学，将线下教学优势与在线教学优势相结合，促进深度学习，通过该种教学方式能够充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位和教师的主导作用。线上线下混合式教学已经成为信息化教学主流[6]，通过该教学方式能够有效地记录学生真实的学习数据，动态监督学习过程，对存在的问题及时调整，提高教学质量[7]。在实际教学中，存在多方面的因素导致混合式教学效果不佳，如教师混合式教学能力不足，对课程设计、学生学习数据分析不到位，课程学习资源缺乏，长时间在线学习导致学生专注力不够等因素，造成学生学习达不到理想的效果。

2 基于岗位需求的医学院校信息技术课程教学路径探索

基于岗位需求的信息技术课程教学，其教学目标应该以各专业学生今后从事岗位需求的知识、能力、素质等为依据，结合相关课程标准文件、人才培养方案，制定学习要求，使学生掌握信息技术知识，并能够处理工作中遇到的问题。

2.1 挖掘学生个性化学习需求

教师需要对学生多方面能力进行综合分析，为学生提供个性化学习，提高教学质量[8-9]。学生在课前自主学习过程中，通过检索的方式从海量网络资源中找到自己需要的学习内容是目前主流方法，但是快速准确检索到自己需要的资源存在一定的困难。为此，利用推荐算法设计并推荐个性化学习资源为学生学习提供保障。

对学生的个性化学习需求获取可以通过问卷、系统自动获取等方式进行收集，了解学生对学习的实际需求。采集学生学习需求数据、平台学习数据、课程知识数据，通过大数据技术计算特征，最终生成知识推荐，深入挖掘学生个性化学习需求，如图1所示，给出了个性化学习需求推荐。

图1 个性化学习需求推荐

2.2 丰富课程资源，优化教学模式

丰富的课程资源有助于学生更好地学习该门课程，满足学生多样化的学习需求。在课程资源建设与丰富过程中可以合理利用网络资源来丰富信息技术课程教学内容，也可自主开发课程资源。结合信息技术课程实际教学情况进行分析，课程资源建设主要步骤，如图2所示。

图2 课程资源建设主要步骤

在课程资源建设中要做好资源建设规划，将课程知识点进行拆分与归类，并进行优化设计以适应学生在今后工作岗位中的实际需求。在确定好知识点后进行视频资源的脚本设计，然后拍摄视频资源，最后再进行视频制作。视频拍摄与制作可以采用多种方式，每个知识点的视频时间不宜过长或者过短，可以为5到12分钟。知识点内容的讲解需要结合课前、课中、课后的使用情况进行设计、制作。

在教学设计中深入结合医学生未来就业岗位实际需求，设计教学内容。通过对在职医护工作者的调研分析，了解到护理专业部分岗位需要加强文字处理软件和演示文稿制作的使用，从而做好健康教育宣传内容的设计工作；药学专业部分岗位工作需要加强电子表格处理软件使用，从而做好各类药品使用情况的统计分析。在针对不同专业的学生授课时，同样的知识点可以结合不同专业的需求设计案例进行讲解分析，以便学生尽早适应在未来岗位工作中对技能的需求。为了更好地促进学生学习，在教学内容设计中结合技能比赛丰富课程资源，提高学生对知识学习的积极性，在潜移默化中提升学生的信息素养与信息思维。通过对学生反馈的学习效果数据进行统计分析，持续优化并丰富课程资源，适应岗位对学生知识技能掌握的需求。

2.3 加强课程教学内容设计与岗位需求深度融合

详细设计教学各个环节内容，兼顾学生个性化学习需求，与岗位需求深度融合，在提高学生学习积极性的同时为课堂教学改革提供了经验方法。在个性化学习需求中做好学生学习过程性数据的采集保管，结合学生以往的学习数据和过程性数据对学生学习情况进行综合分析，并给予个性化内容学习的推荐。

信息技术飞速发展，各类教育软件呈现爆发式增长，线上丰富的教学资源促使学生的学习方式更加灵活多样。通过学习平台收集的学生学习动态数据，教师结合课前学生的学习数据进行数据分析，并设计基于学生未来从事岗位需求的信息技术课程教学。在课中以医院真实的案例创设课堂教学情境，加深学生对知识的消化理解，促进学生完成学习任务。在课后通过分析任务完成情况，并结合访谈、观察等获取学习效果数据，针对学生在学习中存在的问题进行个性化指导，有效提升了学生的学习效率。

传统信息技术教学依然存在形式单一等问题[10]，需要教育工作者不断进行完善。教师要善于运用信息化手段，发挥在线课程优质资源的积极作用，营造良好的课堂氛围，推动传统教育观念的转变，实现课程资源价值利用最大化，实现学生综合能力的提升[11]。在以往的学习中，多数学生接受的是传统教育与学习方式，缺乏对知识在岗位中的应用认识，因此，教师要打破传统的教学观念，更新教育理念积极探索课程教学改革工作，学生要改变传统的学习方式。在课程教学中，教师要注重知识与方法传授的方式，让学生认识到掌握的知识在未来工作岗位中如何应用。

3 效果分析

目前，国内大多数信息技术课程教学的实践都是基于在线信息化平台进行的。在平台中学生可以根据自己的学习进度、兴趣、岗位需求等选择自己需要的内容学习。平台还能提供学生学习数据信息，如登录次数、观看次数、学习时长、学习效果等，帮助教师进一步分析学生学习状态和评估学习效果，以便教师及时调整教学策略，更好地支持学生个性化学习。

本研究以学习信息技术课程的4个班共198名学生学习为例进行验证，课程资源建设在学习通平台，分为实验组和对照组。实验组为A 班48 人和B 班51人，对照组为C班50人和D班49人。针对A班和B班的教学，教师结合学习通中学生学习数据信息和学生在线下学习中的实际情况，利用大数据技术计算学生学习行为特征，结合个性化学习需求，设计基于岗位需求的教学。在课堂教学中积极做好以学生为主体，以教师为主导，发挥教师的作用，让学生深入探讨深化知识内容[12]。针对C 班和D 班的教学，教师采用传统讲授的方式开展教学工作。如图3所示，给出了实验组A 班和B 班，对照组C 班和D 班的电子表格内容的学习测验情况，A班和B班的学生学习成绩较好。

图3 实验组和对照组班级学生平均成绩

在对4个班级的学生进行上课满意度调查时，实验组的班级学生满意度高于对照组班级的学生。A班和B班的学生认为学习效果较好，结合实际工作岗位对知识技能需求的学习能够加深对课程内容的认识。采用传统教学的C 班和D 班学生的学习兴趣度不高，在知识技能学习的过程中积极性不高。

学好该门课程知识内容需要学生能够在掌握理论基础之后，通过实践提升技能，实践内容与工作岗位需求紧密结合有助于提高学生学习的积极性，容易达到掌握学习内容的效果。通过基于岗位需求的医学院校信息技术课程教学的班级学生的学习效果较好，不仅基础知识扎实，还能够深入学习知识。

4 结束语

通过实践练习能够让学生较好地掌握信息技术知识，并能够灵活运用在今后的学习和工作中，该教学方式有利于提高学生学习的参与度和学习效果。结合学生学习行为特征分析，能够发现教学中存在的问题并及时进行动态调整，提高教学质量，提高学生的学习效果，增强学生在今后工作岗位中的适应性。随着技术的不断发展，教学资源的不断丰富，教学评价与反思不断完善，基于岗位需求的医学院校信息技术课程教学将会得到更广泛的应用。