移动学习环境下混合学习模式在中职信息技术课程中的应用探析

蔡志兴

（厦门市同安职业技术学校，福建 厦门 361100）

0 引言

当前中职院校中信息技术运用较为普遍，对于移动学习平台的运用已经不只停留在单纯的网络教学层面，还表现出线上与线下的融合，更注重以学生为中心，强调让所有学生都参与学习，让学生任何地点、任何时间都能学习的特点。基于此，混合学习模式应运而生。信息技术课程在中职教育中是一门重要科目，在教育部发布的《中等职业学校公共基础课程方案》中属于必修课程，方案中明确提到通过信息技术课程教学要培育学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任等，让学生的综合信息素养得到提升。但传统教学模式下学生的学习效果以及综合能力培养效果都不理想。为更好培育职业人才，借学习移动环境，依托现代信息技术，实施混合学习模式能充分满足学生的多种学习需要，进一步推动信息技术课程的改革创新[1]。

1 中职信息技术课程教学中存在的问题

信息技术随着科技革新不断升级，虽然在信息技术发展背景下教学资源越来越丰富，但在课程教学方面，中职信息技术课程仍存在一些问题。具体表现在：

一是教学内容陈旧，信息技术发展日新月异，但信息技术教材的更新周期较慢，教材更新不及时，一些内容与当下的最新技术发展趋势不相符，影响学生对课程知识掌握的实时性与实用性。

二是教学资源匮乏，一些学校在信息技术教学资源方面存在不足，如教学设备老旧、缺乏有效的网络环境支持，影响了教学效果和学生的学习体验，同时也制约着教学方法的创新，很大程度上降低了学生对信息技术课程的兴趣。

三是教师专业素养能力参差不齐，信息技术的快速发展，要求教师也要掌握最新教学技术和方法，但是一些教师可能缺乏信息技术的专业知识和教学能力，对信息技术发展的信息缺乏关注，教学能力长期停滞，无法有效地传授和引导学生掌握相关技能。

四是教学实践不够充分，信息技术课程注重实践操作和项目实践，但在一些学校或教学环境中，教师总是占据主导位置，没有给予学生充足的实践机会，导致学生无法真正应用所学知识。

五是教学考核评价方式单一，传统的考试形式仍然占主导地位，缺乏多样化的评估方式，无法全面评价学生的综合能力和实际应用能力。

2 混合学习模式在中职信息技术课程实践中的受限因素

混合学习模式在中职信息技术教学应用中受到多重因素影响，要想发挥混合学习模式的优势提升信息技术教学成效，教师必须突破受限因素的制约[2]。

一是受限于教育政策和资源支持。混合学习模式的应用需要得到教育政策的支持和鼓励，包括政府层面对混合学习的政策规定和学校对混合学习的资源投入，如稳定的网络环境、适当的硬件设备和软件平台，以及在线学习平台、教学视频、课件和练习等丰富的学习资源，这将直接影响学生的学习体验和教学效果。

二是需要教师支持和培训。教师在混合学习模式中起到关键作用，需要具备相关的技术能力和教学设计能力。因此教师需要得到相应的培训和支持，以适应混合学习的教学需求。教师需要正视自己的教学责任，设计和组织在线学习活动，并根据学生的学习进展和需求进行个性化的指导和支持，扮演好指导者和促进者的角色。

三是受学生接受度、参与度和技术能力影响。学生需要具备一定的技术能力和自主学习能力，能够积极地参与学习，并与教师和其他学生进行互动和合作，以适应在线学习和虚拟协作的要求。

四是须适应教学目标和课程特点。混合学习模式的应用需要与教学目标和课程特点相匹配，不同的课程和教学目标可能需要不同的混合学习模式，信息技术课程重视基础理论、基本概念与实践操作，因而需要更多的理论知识资源、实践项目和在线实践操作机会[3]。

五是亟须学生和家长的接受和支持。混合学习模式的运用还需得到学生和家长理解与认可，并积极参与其中，提供必要的支持和配合，如家长为学生准备移动学习设备，学生能自我约束等。

3 移动学习环境下混合学习模式在中职信息技术课程中的应用探析

3.1 加大混合学习模式的投入支持

在中职信息技术课程中运用混合学习模式需要多方参与支持。一是政府要出台相关政策，鼓励学校和教育机构积极探索和推广混合学习模式，为中职信息技术课程的混合学习提供法律和政策保障。

二是学校需加大资金投入。首先要购置先进的信息技术设备，为混合学习模式的运用创造条件。其次，要重视移动学习平台的建设，根据信息技术课程教学需要设置相应的学习平台，完善服务器配置水平，维持通畅与高速的网络流量，为教师提供高效易操作的教学资源录制设备和剪辑软件，确保信息技术学习资源的优秀制作与上传，同时要积极组织教师培训学习，指导教师掌握移动学习平台的操作技能和教学知识，使教师能够更好地应用混合学习模式进行教学。

三是教师要更新观念，准确定位自身教学角色，充分认识到混合学习模式在当前教育教学中实施的可行性与意义，主动学习移动学习平台的操作技术、混合学习模式的实施要求等，提高信息化教学能力与混合教学水平，进而为学生打造高质量的混合学习课堂[4]。

3.2 坚持混合学习模式的设计原则

在移动学习环境下开展混合学习模式，信息技术教师在设计教学活动时必须把握好几点设计原则：

其一，要尊重学生主体地位。混合学习模式应该以学生为中心，关注学生的学习需求和个性化特点，教师应该根据学生的不同学习风格和兴趣爱好，设计个性化的学习路径和任务，让学生在自主学习的过程中发挥主动性和创造性。

其二，要尊重学生个体化差异。了解学生的个性化特点和学习节奏，教师通过在线学习平台提供多样化的学习资源，包括文字、图像、音频、视频等形式，满足学生不同的学习喜好和方式。同时，教师也应该提供个性化的指导和支持，关注学生的学习进展和困难，及时给予帮助和反馈[5]。

其三，要注重教学资源多样性。充分利用各种教学资源，包括课堂教学、在线学习、实践活动等，教师通过传统的面对面教学引导学生理解和掌握基础知识，通过移动在线学习平台提供更丰富的学习资源和互动机会，结合实践活动加强学生的实际操作能力。如此多样化的教学资源可以提供更广泛的学习机会，满足学生不同层次和需求的学习目标。

其四，要注重多元化的评价方式。采用多样化的评价方式，综合考查学生的学习成果和能力发展，除了传统的考试和作业评价外，教师还可以利用线上与线下相结合的教学模式，引入项目作业、实践报告、团队合作等形式的评价，以及引入诊断性评价、过程性评价、总结性评价等阶段性评价方式，更全面地了解学生的学习情况和能力水平。

3.3 合理开展混合学习模式的教学实践

1）前期分析

信息技术教师在应用混合学习模式时要做好全面的前期分析，充分了解可能对教学效果产生影响的因素，以便为信息技术教学活动的顺利进行做好准备。为此，从教学目标、教学内容、学情、学习环境四个方面进行分析。

分析教学目标，教师要提前研读信息技术教学大纲，根据要求明确学生需要达到的知识、技能和能力等教学目标。以数据处理“采集数据”为例，其教学目标分析见表1所示。

表1“采集数据”教学目标分析

分析教学内容，教师要结合在线学习平台和教材资源，选择和组织教学内容，满足学生的学习需求和兴趣。

分析学情，教师要了解学生的学情，即学生的学习特点、学习需求和学习进展等，可以通过调查问卷、学习数据分析等方式收集学生的学习反馈，全面了解学生的学习兴趣、困难和进步情况。

分析学习环境，教师要选择合适的在线学习平台，能提供丰富的学习资源和互动机会，满足学生进行在线学习和合作学习的需要，确保学生能够方便地使用技术设备和接入网络。根据这些分析，教师再设计相应的混合学习活动和评价方式。

2）教学设计与实施

基于前期分析，依托移动学习环境教师进行信息技术教学活动的设计与实施，根据教学活动进程主要分为三个环节，即课前学习、课中教学与课后巩固，教师与学生在不同环节进行不同的“导”与“学”活动[6]。

在课前学习环节，要以学生为主体，让学生发挥主观能动性，接受学习并自主进行学习。这一环节，教师根据教学内容在互联网搜集优质教学资源，在其基础上录制教学微课、制作教学课件，上传到在线学习平台上，同时设计学习任务单一并推送给学生，让学生使用手机、平板或电脑登录在线学习平台进行接收，并完成学习任务。在线学习平台的后台系统会收集学生的课前学习情况反馈到教师的管理后台，以便教师查阅。同时教师也要组建微信群、QQ 群等交流平台，收集整理归纳学生学习中的观点、问题和其他想法，作为课堂面对面授课的重点内容，教师也可以根据学生的这些课前反馈对之后的教学做出调整。

以数据处理中“采集数据”为例，教师明确教学目标后分解采集数据的操作步骤，参考优质教学资源分别制作WPS 和Office Excel 软件的使用方法、数据录入方法、表格制作方法、外部数据导入方法、设置条件格式方法等教学微课，上传到教学平台上供学生随时随地学习浏览，同时设计“采集数据”任务单，如表2所示，发布任务让学生尝试自主操作，让学生在群组中交流实践中碰到的问题，教师解惑并整合问题。

表2 “采集数据”学习任务单

表3 教学评价表

在课中教学环节，教师要把面对面教学和在线学习相融合，在课堂上进一步讲解信息技术新知识，解答学生在课前学习中的各种疑惑，与学生进行课堂互动，发布课堂学习任务，学生自主或合作完成教师布置的学习任务。教师再结合学习任务完成情况引导学生进行分析总结，明确重难点、突破重难点。

在课后巩固环节，教师利用在线教学平台给学生布置作业，并将制作好的相关复习资料推送给学生。学生在课后使用手机、平板等设备完成作业，并结合教师所给的资料进行复习自检，查漏补缺完善知识体系建构。教师根据在线教学系统整理的各种教学数据进行总结反思，通过在线讨论、答疑和群组聊天等方式，解答学生的课后疑问，提供反馈和指导，帮助学生巩固和扩展学习成果。

3）教学评价

移动学习环境下混合学习模式中的教学评价需要线上与线下相结合，依据教学活动的具体实施过程，对应课前学习、课中教学和课后巩固三个环节，教师需采取诊断性评价、形成性评价和总结性评价方式，按照定量与定性结合的综合评价方法对学生的信息技术课程学习情况全面把握，教师根据直观的教学评价结果了解教学设计实施效果，反思教学过程中存在的不足并进行改进。

其中，诊断性评价与形成性评价均以线上方式进行，课前学习时教师将预习单发布给学生，学生在预习新知识时所进行的活动，包括预习进度、预习时间等都会被移动学习平台详细记录，教师还可以为学生设计推送调查问卷、开放性问题等，根据这些信息教师可以推断出学生的知识基础、学习能力和态度等，了解学生的个体差异性，有针对性地设计课程内容和教学策略。课中教学时教师结合预习反馈为学生进一步讲解信息技术的新知识以及解答相关疑问，教师一方面对学生的课堂表现，如小组讨论、实践项目、听课认真度、问题回答积极性等进行观察评估，另一方面利用在线教学设备进行课堂点名、弹幕讨论、任务发布等，评估学生的课中学习情况和学习任务完成情况等[7]。

总结性评价以线下方式进行，对线上评价形成补充，从综合角度评估学生的作业完成情况，通过期末考试成绩分数量化了解学生对信息技术课程知识的掌握情况，以及从学生的实际应用操作中了解学生的信息技术实践能力，获得更全面的评价。同时，在线上评价功能的辅助下，教师还可以提前设置好评价表，明确评价项目和标准，经在线学习平台系统的数据提取与整合分析，再加上学生进行互评、自评，由系统得出统计分数，也作为总结性评价的参考。

4 结束语

综上，移动学习环境下的混合学习模式在中职信息技术课程中的应用，为学生提供了更灵活、更便捷和个性化的学习方式。考虑到中职信息技术课程教学中存在的问题，以及考量到影响混合学习模式实施的因素，政府、学校、教师和家长学生都要加大对混合学习模式的支持，尤其是信息技术教师要深刻认识到当前混合学习模式的应用价值，把握好学生为主体、学生个性化、资源多样化、评价多元化的基本原则，结合信息技术教学目标和内容设计好混合学习模式下的教学实践，利用好混合教学方式做好信息技术教学的前期分析、教学设计与实施和教学评价等环节，促进学生自主学习能力发展，推动中职信息技术教育的创新与发展。