校企“双元”合作新形态教材开发路径实践探究——以《局域网组建与管理项目教程》为例

卢晓丽

（辽宁机电职业技术学院信息工程系，辽宁 丹东 118002）

随着我国大力发展高等职业教育和教育模式的创新发展，开发建设高质量教材是服务产业高质量发展的迫切需要。《国家职业教育改革实施方案》(职教20 条)中强调，“促进产业融合校企‘双元’育人，建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每三年修订一次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。”对于高职院校而言，教材建设是教学的一项基本内容，也是一项重要环节，是人才培养的必然需要[1]。人才培养必须定位在为就业市场培养德才兼备的“知识、能力、素质三位一体”的实用型人才。职业教育发展的必由之路是推行校企合作模式，教学与生产紧密结合，学校与企业密切合作，在校企合作人才培养模式下，产学研一体、工学结合、任务驱动、成功导向、订单式人才培养等教学模式改变了传统式教学，对职业教育教材变革提出了全新的挑战。

1 融入思政元素

教材编写过程中，在专业课教学内容中渗透思想政治教育元素、职业素质教育元素和创新创业教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入教材中，引入红色文化，传承弘扬民族精神，推进爱国主义教育，培养学生的爱国主义情感和坚定的共产主义信念；引导学生树立远大理想和正确的世界观、人生观、价值观。

教材中尽可能融入典型的思政案例，体现行业发展方向、行业新技术、行业先进人物优秀事迹中蕴含的工匠精神和优秀品质。以《局域网组建与管理项目教程》为例，在讲解计算机网络技术行业的发展现状时，可以引入中国5G 的发展现状，中国5G 用户规模的庞大及持续增长的现状，实现全球范围内的领跑，遥遥领先于其他国家，介绍中国企业在5G 技术专利上拥有的优势以及华为在世界的影响力。同时，介绍神舟十四号载人飞船发射的全过程，激发学生科技强国的民族自豪感，厚植学生的家国情怀。在讲解实操技能时，引入中国商飞公司数控机加车间钳工组组长胡双钱的优秀事迹，培养学生精益求精的工匠精神。在实践教学环节中，模拟企业工作场景，采取分组教学，教师根据学生的学习情况，科学合理地将学生进行分组，按照学生能力的强弱进行合理搭配，开展问题研讨，互帮互助，每个小组指定一名能力较强的组长，阐明组长责任，培养团队成员的团结协作精神。引入团队协作的优秀案例，培养学生做一名善于协作的员工，形成了互帮互学的风气，增强学生的团队协作和竞争意识。专业知识与思政元素如影随形，潜移默化，将思政教育渗入学生的血脉，助力专业教育与思政育人同向同行，充分发挥专业课的育人功效。

通专融合、课程思政特色明显，落实立德树人的根本任务。开展基于课程思政的教材编写，利用微课、动画、视频展示红军长征、学兵王精神、做争先标兵等红色经典故事，在团队协作、爱岗敬业、诚实守信、爱国保密、凝聚力、执行力等方面重点体现，培养学生的爱国情怀，发扬民族精神[2]。

2 用工匠精神打造精品教材

教材是课堂教学中的重要载体，是课程内容的重要支撑，也是教师开展教学活动的主要资源和重要依据。不断提升职业教育教材建设水平,教材建设在提高人才培养质量中具有基础性作用。深化产教融合，将行业发展的新技术、新工艺和新规范及时融入教材中，运用信息技术，开发优质的立体化配套资源，教学内容采用新的呈现形式,同时，将纸质版教材、数字资源（通过扫描二维码获取资源）与在线学习平台（学习通、智慧树等）融合为一体，重构学习场景，融入思政元素，把立德树人作为编写教材的根本理念，适应校企合作、工学结合人才培养模式改革及信息化教学改革需要，以赛促教、以赛促学，弘扬和传承工匠精神，为培养一线高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠打下坚实基础[3]。全面建设“开放式”“动态化”的新形态一体化教材，使高职教育教材与职业岗位能力相对接。

3 教材设计突出以职业能力为导向

3.1 内容选取

构建对接职业标准的教材体系，体现新技术、新产业、新业态、新模式的“四新”要求，将新技术、新工艺、新理论、新方法、新规范和新标准及时融入教材中，实现新技术与产业的融合发展。深入分析岗位工作领域及具体的工作任务，充分了解职业岗位发展的技术要求，这些因素直接关系到教材的先进性和实用性。确实保证学生在校所学的理论知识和实践技能，充分满足企业生产一线的技术工作要求和管理工作要求。弘扬传统文化，注重吸收产业文化和优秀企业文化，厚植工匠文化，涵养工匠精神，培养出更多的高技能型人才、大国工匠、能工巧匠，将产业文化和现代职场文化礼仪融入教材，推动民族文化的传承与创新[4]。

3.2 内容组织

以职业工作逻辑为脉络，根据专业人才培养方案，开发基于能力本位的职业教育课程体系，开发以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的新形态教材。根据教学实际需要，针对基于行动导向的理实一体化课程、模块化课程、项目式课程、学科式课程等不同类型的课程模式，选择对应的教材。目前，校企合作开发的一些教材，虽然有校企合作意向，但缺少真正的企业专业技术人员参与编写，校企合作机制不够完善。所以，要促进产教融合校企合作深度融合，邀请企业技术人员深度参与教材编写工作，从企业的实际工作岗位要求出发，结合企业工作实际、学生学情实际，合理地设计教学项目及学习情境，在教材中融入企业案例，通过项目案例详细剖析专业技能要点与思维要求，重构日常工作中的实际场景，理清工作思路，分岗设计教材，突出专业特色，凸显行业（职业）特色，不断优化课程体系及教材内容，顺应行业变革[5]。重点培养学生的创新精神和职业素养，并将专业精神、职业精神、工匠精神融入教材内容中，充分突出教材的先进性和实用性，使教材与行业发展同步。

3.3 内容呈现

通过简明扼要、通俗易懂的语言、图片、表格、二维动画、三维动画、微课、实操视频、虚拟仿真、小游戏等生动形象地向学生呈现课程内容，更好地呈现创意,将抽象的内容简单化，让课程更加妙趣横生，便于学生理解掌握。教材的章节结构通常是由思政视窗、学习目标、项目引入、项目分析、相关理论知识点、项目实施、项目总结、知识拓展等部分组成，有效激发学生的学习动机和学习兴趣。根据教育传播规律，采取多样化合理的传播形式，注重提高信息接收效率，提高学习过程的成就感和愉悦感。

4 教材设计与教学流程相辅相成

教材为课堂教学服务，教材中体现育人目标，将课程思政贯穿于课堂教学的各个环节，以学生为主体，以教师为主导，通过课前、课中和课后三个环节，实现全方位的育人目标。

4.1 课前

教师借助于学习通、智慧职教、智慧树、云班课、智学网等线上平台发布学习任务和相关的教学资源，学生首先开展自主学习，进行启发式引导，激发学生的学习兴趣，培养学生探究的精神态度、分析问题、解决问题的能力。教材及平台每个章节都设置了相应的思政视窗，引入典型思政案例。同时，教材和平台中都有配套的动画、微课、实操视频、PPT、教学案例、作业、参考资料等立体化的教学资源，使学生轻松了解课程的重点和难点[6]。通过线上学习，可以消除传统教学的限制，不受时间、地理位置、教学资源等各种条件的限制，可以随时随地进行学习，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的综合能力。

4.2 课中

围绕课程思政目标，将思政元素与专业知识有机融合，引导学生知行合一，满足行业对从业人员提出的新需求。教学过程中国打破传统的课堂模式，采用翻转式的课堂教学模式，将课堂变为学生与学生之间、教师与学生之间互动的场所，在教学过程中与学生积极互动、共同发展，让学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，注重学生的互动与探究，有效地实现个性化学习，提高学生综合探究能力，创新思维与实践能力，让学生主动学习，成为学习的主人，引导学生形成良好的职业素养和较高的道德品质。

4.3 课后

教师在网络教学平台上发布作业、在线测试、知识拓展等，同时，提供相应的参考资料，学生在学习过程中遇到疑难问题，可以在线咨询，教师在线为学生答疑解惑，或者通过发帖的形式展开讨论和相互交流，从而进行课堂知识的巩固与拓展。

课前、课中和课后三个教学环节实施流程如图1所示。

图1 教学环节实施流程

5 教材资源动态持续更新

5.1 教材资源丰富多样，适应混合式教学模式的需要

教材配套开发信息化、立体教学资源，包括微课、动画、课件、AR 技术等，有助于基于翻转课堂的混合式课堂教学模式的实施，适用于精品在线开放课程的需要。利用互联网的普及性和便捷性，将教育资源向全球范围内开放，打破传统的教室授课模式，使得任何人都可以学习相关课程，使得教育变得更加灵活、普及和自由，此类教材满足了信息化教学需求。

5.2 随着行业的不断发展，实时更新信息化资源

通过微信公众号、精品在线开放课平台、出版社网站等相关途径上传电子教材及配套资源，为院校师生及社会学习者提供高质量的学习资源和个性化的教学服务。同时，促进优质教学资源共建共享，推动信息技术与教育教学深度融合，将“授人以渔”的教学理念与翻转课堂的教学模式相结合，并不断更新和完善。

6 教材编写特色与创新

按照企业岗位设计教材，基于网络工程师岗位及岗位群的需求，以专业能力、实践操作能力、创新能力与职业能力培养为主线进行教学项目设计，将企业文化理念融入其中，引入企业案例，在教材编写过程中，每个章节需提供真实的企业案例。邀请企业专家共同编写教材，注重体现职业教育特色。针对职业岗位特点，与多家企业深度合作，企业人员深度参与教材编写。

6.1 工作手册式新形态教材开发

打破传统的学科课程界限，面向具体的职业岗位，以典型工作任务为载体组织教材内容，构建一体化的教学课程体系。教学资源的活页式教材设计，突出以学生为中心，工作手册式活页教材编写模式，按照工作任务情景描述→任务分析→相关知识讲解→任务实施→任务小结→随堂小测→知识拓展的模式，项目引领、任务驱动、过程导向、理实一体化设计，重点培养学生的综合职业能力。

6.2 呈现资源多元化、信息碎片化

在教材表现形式上，凡涉及设备结构、设备工作原理、工作过程演示等不易理解的内容，嵌入二维动画、三维动画、知识点视频、实操视频、课堂实录、图片等二维码及开发的网站教学资源，通过碎片化处理，以“互联网+”的思维模式，在传统平面教材的基础上通过二维码扫描呈现立体的工作原理、工作情景和真实环境，使教师更容易教，学生更容易学，实现教材与教学资源的配套和融合，轻松实现立体化教与学的结合，符合模块化项目教学的需要，实现了教学资源信息化、数字化、网络化，构建移动终端教学背景下的信息化教学模式[7]。同时，教师及时根据数据对教学过程进行调整,实现教学过程数据化，将线上与线下进行有机结合，更好地达成教育目的。

6.3融合“1+X”证书制度

为适应“1+X”证书职业技能考核的需要，教材内容融入行业的职业标准，实现“1+X”证书标准融入人才培养过程，提升学生的职业岗位能力。在教材编写过程中，联系行业企业、培训评价组织机构、“1+X”证书企业，将职业标准的职业概括、基本要求、工作要求和权重四部分纳入到教材内容中，同时，考虑职业资格认证的相关要求，紧密衔接职业的活动范围、工作内容、技能要求和知识水平，真正实现“1+X”职业技能等级证书的课证融合，有利于及时将新技术、新工艺、新理念纳入职业院校教材中来，并通过活页式教材等多种方式进行动态更新[8]。

7 结束语

教材建设是百年大计，也是时代的重任，关乎国家的高质量发展转型。习近平总书记多次强调，教材建设是国家事权和铸魂工程。教材建设过程中要牢记习近平总书记提出的“用心打造培根铸魂、启智增慧”，建设适应时代要求的精品教材。党的二十大报告首次提出了“加强教材建设和管理”，充分体现了教材建设工作在国家的教育事业中占有举足轻重的地位。教材是“三教”改革的载体，教材建设是职业院校的一项重要工作，校企“双主体”共同制订专业人才培养方案、编写教材，实现校企主动合作、深度融合。贴近实际工作岗位，将教材内容和呈现方式体现在行业实际生产实践中。

教材编写过程中既要体现全面贯彻党的教育方针和科教兴国的战略方针,又要遵循教育教学规律和职业能力培养，这就需要职业院校与企业合作，共同建设基于“项目驱动”、“成果导向”的优秀教材。教师把握教材编写的基本原则和规范要求，邀请企业一线技术专家共同参与职业教育专业教材开发，将企业、行业的新标准、新技术、新工艺、新规范纳入教材中来，动态持续更新。根据企业生产实际和职业岗位需求，明确系统化的职业能力，通过分析典型工作任务和企业工作岗位，确定岗位的工作职责、工作任务、工作要求等方面的内容，明确学生能够胜任的典型工作任务需要具备的职业能力，确保教材内容更贴近岗位实际。同时，教材编写过程中要思考如何将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教材，教材建设与学科专业特点如何有机结合，思政元素如何有机融入，挖掘专业课程中的思政元素，着力坚定理想信念、厚植爱国主义情怀，使专业建设与思政建设同向同行。