答青年问

我是一位教龄刚满10年的小学语文教师，因为生孩子的缘故，只有6年的班主任经历。我知道，当班主任就意味着解决各种突如其来的问题，但真正在面对时，还是常有手足无措之感。

五年级男生A，课间玩踩水游戏玩湿了袜子，便在美术课上脱鞋、脱袜子，想拧出袜子里的水，让自己舒服一点，但没考虑到袜子散发的难闻气味在他座位周围逐渐扩散。前座右边的男生B闻到后十分不舒服，不过也没有说什么，只是趴在了桌子上。A竟趁此将袜子丢进了B的抽屉里，极端难闻的气味让B一度作呕，脸色瞬间变得煞白。A在被老师批评后似乎认识到了自己的错误，但他这种心中只有自己不在乎他人感受的认知习惯已经有意或无意地伤害了班上同学。比如，前段时间动不动就故意触摸男同学的生殖器，看见对方面露不悦，他就笑得越加放肆。

“己所不欲，勿施于人。”五年级的学生可能不懂这其中的分寸，错把“己所不欲”变成恶搞的工具强加于人。请问，班主任要如何幫助正处于青春期的孩子尽早学会换位思考？谢谢！

（提问者：江西泰和县滨江小学 青年教师曾斐）

曾老师：

你好！

首先，我想对你身为一名教师的努力和摸索表示赞赏，看得出来你对教育工作的热爱和对学生成长的关心。真心为你点赞！

就像你信中描述的那样，班主任工作的确是非常复杂的，常常要面对和处理各种突如其来的棘手事件，有时难免会让我们手足无措，这也可以理解，因为“人”的成长本身就是极其复杂的一件事，会经常给我们的班级管理带来挑战。

围绕A同学的表现，我想，还是先从青春期的基本常识说起。

我们都知道，青春期是一个人生理、心理和社会功能都发生重大变化的时期，孩子们的行为和反应往往会受到这些变化的影响。这一阶段，他们的身体正在快速发育，荷尔蒙的变化可能会导致他们的情绪波动频繁，甚至出现反常的行为。同时，他们的认知能力也在迅速发展，开始有了独立思考和质疑的能力，渴望成为一个自己说了算的“大人”，更加需要被人看到。他们更愿意尝试新事物，同时也可能变得更加敏感和自我。

因为要“特立独行”，显示自己的与众不同，在这个成长过程中，他们可能会出现一些不理解他人感受，甚至有时伤害他人的行为。就像你班里的A同学一样，他试图用各种手段、方法来确立“自我”的存在。他可能会觉得自己的恶作剧很有趣，能够一下子引起大家的关注，但却忽视了这些行为可能会给他人带来的困扰和伤害。作为老师，这时候要特别注意，千万不能简单粗暴地以此认定他们是“坏孩子”，从而把一个青春期特有的现象归结为人品问题，最终导致我们的处理方式出现偏差，带来难以预料的后果。

那为什么会出现这样的情况呢？就像你提到的那样，他们尝试着建立自我的概念，但仍然缺乏与他人之间的边界意识，还不具备替他人着想的思维方式，更没有真正掌握换位思考的技巧和能力，因此，带来了这一系列的麻烦。

这就是为什么我们需要教育孩子换位思考。这是一个极其重要的话题，涉及的内容非常广泛，包括社交情绪教育、同理心培养、行为纠正等，并不是一件容易的事情。但是，通过持续的教育和实践，我们可以帮助他们逐渐掌握这项技能。

下面我提供一些策略，供你在日常的班级管理中采用：

教给学生情绪识别和表达的技巧：情绪识别和表达是换位思考的基础，教师可以通过各种活动教授这些技巧。比如，在班里举行“情绪面具”活动，让学生们制作各种各样的面具来表达情绪，然后让他们互相猜测对方面具的情绪，试着阐述这些情绪的成因及利弊，这样可以让他们理解和尊重他人的情绪。此外，可以推荐学生阅读一些关于情绪管理的书籍。比如王晓鸥写的《心理健康与情绪管理》，非常适合中小学生阅读。这本书以丰富的案例和浅显易懂的语言，教导孩子们如何应对和管理自己的情绪，以及如何理解他人的情绪。书中还包含了许多实用的情绪管理技巧和策略，可以帮助孩子们更好地应对日常生活中的压力和挑战。可以在班里展开共读、读书分享活动，在这个过程中提高学生的共情能力。

开展角色扮演活动：角色扮演是一种非常有效的教学工具，可以让学生换位思考。你可以以学生A和B的事件为例，让A扮演B，B扮演A，通过角色扮演，让他们理解对方的感受。此外，还可以引入一些其他真实的或者虚构的场景，比如小组合作项目、家庭冲突等，让学生们从不同角色的视角去理解问题，体验不同角色的心理感受。也可以通过阅读儿童文学书籍来实现。儿童文学中有许多描绘人与人之间复杂关系的故事，可以选择一些，让孩子们阅读并讨论，理解主角的痛苦和困惑，然后讨论如果自己是主角，会怎么做，如果是旁观者，应该怎么做。通过文学作品潜移默化的熏陶，让他们学会站在他人角度思考问题。

及时反馈：当学生的行为伤害到他人，应该立即提供反馈，让他们知道自己的行为对别人有何影响。例如，当A将湿袜子放进B的抽屉时，你可以立即停止教学活动，并指出这个行为对B的伤害，让A明白他行为的后果。要知道，反馈周期越短，修正错误的成本就越低。学习中如此，同样，行为习惯的矫正也是如此。

设计团队活动：例如，你可以组织一次班级旅行或者班级项目，让学生们分工合作，然后讨论他们的行为如何影响到团队的整体效果。学生在活动中成长，通过团队活动，能够慢慢体会到与人相处的必要的边界和规则，从而提升交际能力。

引导家长参与：解决这个问题，家长的力量不可或缺。你可以和家长相互配合，以帮助孩子发展他们的换位思考能力。可以在家长会上强调换位思考的重要性，提供一些家庭活动的建议，比如组织家庭游戏之夜，让家长和孩子一起玩游戏，然后讨论各自的感受和经验。还可以建议家长定期和孩子进行一对一的谈话，讨论他们在学校的行为和感受。家长是学生成长中的“重要他人”，可以通过近距离的接触，不知不觉中对孩子加以引领。

积极引导：对于一些很容易给其他人带来伤害的行为，像学生A的做法，教师应该及时进行纠正并给予启发，引导他换位思考。例如，你可以私下与学生A进行谈话，让他想象一下如果他是B，发现抽屉里有湿袜子，会有什么感受。也可以直接表达你作为老师对这件事的真实感受。有时候，这种情感的直接体验可能会让学生有更深的理解和反思。此外，也可以尝试一些行为干预的方式，比如让A负责整理B的抽屉，或者做一些其他的补偿行为。这不仅能让A理解他的行为给别人带来的困扰，也可以让他学会承担责任，学会尊重他人。

设立规则与惩戒机制：教育部出台《中小学教育惩戒规则（试行）》，目的就在于保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展。在班级中设立一些明确的行为规则，并对违规行为进行一定的处罚，是很有必要的。这可以让学生们明白，自己的行为如果伤害到他人，会有什么后果。比如，可以设立“不恶作剧”“不侵犯他人私人物品”等规则。如果有学生违反，可以采取一些惩戒措施，比如扣除积分，或者让他们做一些班级服务等。当然，这样的规则要遵循一些基本原则：规则要由师生共同商定，学生必须提前知晓，惩戒方式具有一定的选择性，不能伤害学生自尊等。有的老师对待类似的事件时，让犯错的学生写作文，描述自己没有做到换位思考的经历，分析自己的行为错在哪里，并思考可以如何改正。这也是个不错的惩戒方式。

设立正面榜样：当有学生表现出良好的换位思考能力时，可以把他们设立为正面榜样，通过班会、晨会等各种方式，让他们分享经验和感受，让他们的行为“可视化”，以此鼓励其他学生也去尝试换位思考。

以上这些策略都可以帮助学生理解他们的行为对他人产生的影响，并尝试从别人的角度看问题。希望曾老师可以多做尝试和探索。当然，青春期的问题非常复杂，希望你通过努力，能够寻找到更多更有效的教育良策。

祝你工作顺利！

（解答人：资深教师王福强）