“双减”背景下初中英语教师组织分层教学活动的有效方式

摘 要：“双减”政策的提出与实施使得义务教育阶段学校全面进入减负提效改革活动中，而分层教学模式也受到了广泛关注。分层教学模式主张客观分析学生的个体差异，将认知水平相似、存在同样认知问题的学生分到一个层次中，由此设计分层教学活动，使各层学生都能在针对性更强、难度更适宜的课程活动中自主建构知识意义，以便切实优化学生的英语认知状态。对此，初中英语教师则应在“双减”政策的实施过程中组织分层教学活动，本文将设计学生分层结构、设立分层课时目标、开展分层辅导活动、设计分层学习评价、布置分层英语作业五个角度，阐述初中英语教师如何在“双减”背景下开展分层教学活动。

关键词：“双减”政策；初中英语；分层教学；实施策略

作者简介：黄婷，贵州省毕节市金沙教育研究院附属实验学校。

英语是初中学段的基础性学科之一，所占据的课时数量比较多，同时也是中考的必考科目。在这一背景下，不少教师过于重视语法知识的教学进度，在一定程度上忽视了学生的主观能动性，也忽视了生生之间的客观差异，在布置作业时也普遍以“一刀切”的方式对全体学生提出共同的要求。对于这一现实问题，“双减”政策中明确指出初中阶段的课后作业总量每日不能超过90分钟，主张以学生的具体需求去设计针对性的作业任务，同时也要在日常教学实践中尊重学生的差异性，使学生能在分层学习活动中顺利建构英语知识意义。对此，初中英语教师可围绕“双减”政策基本要求去设计分层教学改革活动，公平地面向每一个学生，以便切实优化学生的英语认知状态。

一、构建学生分层结构，尊重生生差异

学生分层结构的设计直接关系着分层教学活动的实施效益，也关系着减负提效改革活动的具体进程。在此方面，初中英语教师要客观分析学生的英语认知水平、思维品质、学习习惯等多个方面的不同特征，将具有学习共性与学习需求一致的学生分到一个层次水平中，由此构成学生分层结构，以便据此开展分层教学实践活动。

为了科学构建学生分层结构，笔者编写了学生成长档案，客观分析学生在英语学习活动中的行为能力、情感态度、认知效益等，客观分析学生的学习特征与认知发展规律，最终通过寻找各层学生的共同需求与特征确定了以下几个学生层次，并由此标注了各层学生的学习特点：

第一层学生：本层学生往往能在英语学习活动中保持着能动意识，善于利用已有认知经验去探究新知意义，且能根据真实的交际情境灵活整合英语知识，实现自主交际。同时，本层学生在语篇阅读、书面创作等方面的学习效益也处于理想状态，在英语考试中的成绩也位列前茅。正因为本层学生的学习效率偏高、学习效能较强，所以普遍能够显现出积极乐观、刻苦奋进的学习态度与精神面貌。

第二层学生：本层学生在英语学习活动中的整体学习状态也可圈可点，普遍能在教师、其他同学的提示下掌握英语新知意义，但是在实践应用方面存在一定的迁移问题，难以自主整合知识关联，所以语言能力发育水平相对缓慢。但是，因为普遍能够跟上教学进度，学习成绩也处于中等水平，所以本层学生的学习态度也比较端正，虽然情绪会因为学习压力、学习成绩等原因而产生起伏，但是整体上是比较正面的。

第三层学生：本層学生便是在英语学习方面存在认知问题、进度缓慢、能力低下等特点的学困生，在英语考试中也处于下游水平。因为英语学习经历不理想、不积极，所以本层学生在学英语时也存在惰性思维，甚至经常会产生厌学情绪，很少会主动参与英语学习活动，这也就直接影响着学生的行为表现。

根据上述三层学生结构可以看出，各层学生在学习行为、学习效益、学习态度、学习习惯等方面都显现出了不同的特点，如果以“一刀切”的方式去组织英语教学活动，势必会挫伤学生的学习积极性，也会加剧学生的厌学情绪。因此，在“双减”政策的引领下，初中英语教师应该根据上述分层结果去开展分层教学指导活动，公平面向全体学生，使各层学生都能主动参与到英语探究与学习活动中。

二、设计分层课时目标，关注学生个体

课时目标的设计与提出是有利于调动起学生的学习积极性的，在组织分层教学实践中，初中英语教师也要根据各层学生的认知特点去设计分层次的课时目标，切实突出学生差异，使学生能够在分层活动中自主建构英语知识。在此方面，初中英语教师可根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的“核心素养”理念去设计多维度的目标任务，但是在难度上、深度上要做好分层设计，以便共同促进学生的素养发展，使各层学生都能在目标引领下积累有效的英语学习经验。

比如在“Looking different”单元教学中，笔者设计了以下几个不同维度、不同层次的课时教学目标：

语言能力维度：

基础层：熟悉、了解tall、young、man、men、then等单词的使用方法；熟悉句型“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those ... or...”“They are...”等具体成分，并且能理解通过相关句型询问、描述一个人的外貌特征，并且能够掌握物主代词、名词所有格的使用方法，询问物品的主人是谁。

中等层：掌握tall、young、man、men、then等单词的使用方法；掌握句型“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a ...”“Are these/ those... or...”“They are...”等用法；掌握通过相关句型询问、描述一个人的外貌特征，并且能够掌握物主代词、名词所有格的使用方法，询问物品的主人是谁。

提升层：熟练掌握并使用all、young、man、men、then等单词去描述一个人的外貌特征，以及表示物品的主人是谁；能在真实的交际情境下自主使用学会并使用“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those... or...”“They are...”等句型，熟练掌握物主代词与名词所有格的用法。

文化意识维度：

全体学生：能尊重并理解每个人的外貌都是不同的，要尊重每个人的个性，自主欣赏英语语言的表达方式，树立外貌平等、种族平等的正确意识。

思维品质维度：

基础层：能在学习询问、描述人物外貌以及物品归属的相关句子、单词与重点词组的意思，并且能分析句子成分、物主代词与名词所有格的表达方式与固定词组的具体使用方法；

中等层：能够自主分析、比较使用人物外貌以及物品归属的相关句子、单词与重点词组，时刻保持着活跃的思维状态。

提升层：能够自主推断使用本单元知识描述人物外貌的词汇使用与句型使用方式，且能亲历知识的生成，显现出创造性思维品质。

学习能力维度：

基础层：能够认真听讲，并且能独立完成单词、句型等背诵任务；

中等层：能够主动探究all、young、man、men、then等单词，物主代词、名词所有格，“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those... or...”“They are...”等句型的用法。

提升层：能够根据课堂学习状态自主调适、优化学习策略，并且能够根据学习需求自主整理合适的英语课程资源，切实实现深度学习、自主学习。

在上述案例中，基础层目标面向全体学生，第三层学生也可据此设计课时、学习计划，注重基础知识的建立与巩固；中等层目标则面向第二层学生、第一层学生，而提升层目标则主要是面向第一层学生提出了更高的要求。这就能真正面向全体学生开展分层教学实践，也可切实优化学生的英语学习意识，使学生能主动围绕目标任务做出合适的学习决策。在本案例中，教师也从核心素养视角设计了分层目标，其目的便是要促进学生的素质发展，所以也能很好地帮助学生树立学习自信，更益于激发出学生的自我教育意识，可为落实“双减”政策创设良好的课堂教学环境。

三、开展分层辅导活动，促进学生发展

学生分层结构的确立、分层课时目标的设计与布置都是为了在课堂上开展分层教学活动所做的准备工作，而要想真正在初中英语教学实践中贯彻“双减”政策，教师便要设计分层辅导活动，面向全体学生进行针对性的指导，使各层学生都能在原有基础上取得认知进步，从而切实提高学生的英语认知水平。

比如在“Getting together”单元教学实践中，笔者设计了一轮分层教学活动。针对第三层学生，重点指导学生去背诵本单元的单词、词组，学习一般现在时的特殊疑问句及其回答的用法，使其能自主拓展语言素材；针对第二层学生，重点指导学生利用本单元的单词与句型知识去编写小组对话，使用一般现在时的特殊疑问句及其回答的用法去询问其他人的职业身份，根据语境自主迁移单元知识；针对第一层学生，重点指导学生汇总单元知识，使学生能够总结单元知识，以便切实优化学生的英语认知状态。另外，在本节课上，笔者将三层学生分配到异质小组内，由各组内的第一层学生担任小组长，组织其他两层学生一同探究单词、句型的用法，积极编写小组对话，在小组对话活动中内化基础知识。这样一来，生生之间则可相互交流、互帮互助，而教师对各层学生的指导也是在学生的认知基础上展开，所以更有操作性，也更能提高分层辅导活动的效率水平。

从上述案例可以看出，初中英语教师在面向各层学生时直接明确了辅导重点，不会提出超出学生认知水平的具体任务，所以学生也能在相对轻松的状态下自主内化英语知识，符合“双减”政策对于减负提效改革的具体要求。在此方面，初中英语教师便要客观分析各层学生的认知水平、发展潜能，以开放的分层辅导活动不断地促使学生主动建构英语知识。

四、优化分层评价反馈，学生重塑自信

教学评价是对已经发生的教学活动进行效益评价、问题反思，目的是总结教学经验，通过有效的评价反馈改进教与学的形式，切实激励学生，使学生能重塑学习自信。“双减”政策虽然并未就评价改革提出具体要求，但也是遵循立德树人根本任务设计了相应的减负要求，也需要教师能够以分层评价客观分析各层学生的素养发展状态，以便更有效地培养学生的学习自信。对此，初中英语教师则可设计分层评价机制，鼓励各层学生自主评价个人学习效益、学习过程，也要根据课堂观察与辅导效益设计分层次的增值性评价活动，使各层学生都能根据评价结论优化英语学习策略。

比如在“Having fun”单元教学中，笔者在单元教学实践中开展了分层教学活动，也鼓励本班学生根据自身的学习状态与成果做出客观评价。在学生评价活动中，多数学生都能比较客观地回顾个人学习过程、效益等，结合课堂检测、作业答题情况等去判断自己是否达到了预期目标。如果学生能达到预期目标，那么可在评价反馈下树立自信、获得成就感，但是反之，学生也能认识到自己的学习效率是比较低下的，从中自主总结影响英语认知的各种因素，自觉规避不良问题。在此基础上，根据各层学生的真实成长设计了分层次的学生评价，就学生个人的学习成长设计了具体的评语，从学生语言积累的丰富与拓展、識记效益、对话表现等多个方面表扬了学生，肯定了学生的个人成长，进而再根据学生的个人学习问题去总结学习不足，指导学生设计单元复习计划，使学生能够根据评价内容优化学习行为与策略。

五、设计分层作业任务，实现减负提效

“双减”政策就书面作业的压减提出了具体要求，但是这并不是要弱化作业育人的功能，而是要彻底摒除“题海战术”，倡导一线教师能够根据学生的分层差异定制作业，组织作业辅导。为此，初中英语教师在构建分层教学模式时也要围绕“双减”政策去设计分层作业，使各层学生都能及时通过作业巩固所学知识，及时检测出认知问题，在教师的帮助下查漏补缺。

比如在“Our school life”单元教学实践中，笔者围绕形容词比较级这一语法知识设计了分层作业。基础层作业是围绕本单元的单词与词组，以及一般现在时、频度副词、现在进行时的用法、词语变更规律去设计选择题、填空题，使学生能够根据语境灵活变更形容词的结构；巩固层则以对话练习、语篇阅读为主，使学生能够根据具体的交际情境灵活使用一般现在时、频度副词、现在进行时完成自主表达；提升层则是三篇语篇阅读分析与理解题，考查的是学生的自主阅读能力、语篇分析能力。另外，笔者还设计了一个面向全体学生的英语交际作业：使用形容词比较级对比自己与其他同学的特征，发音要自然、标准。

总而言之，在“双减”政策的实施过程中，初中英语教师要主动设计分层教学实践活动，通过综合分析学生的个性特点去构建学生分层结构，由此设计分层目标、介入分层辅导、设计分层评价与分层作业，全方位地开展分层教学实践，使各层学生能悦纳自我、主动参与英语学习活动，循序渐进地提升学生的英语认知水平。

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