基于单元整体教学的初中英语作业有效设计与评价

摘 要：英语教学具有较强的实用性，学生通过系统的英语听说读写训练，能够为后续的发展做好铺垫。在英语新课改不断渗透的当前，学习英语知识应完成从单一教学向单元教学的转变，这是由于单元知识点的互补优势明显，且具有主题统一性，能够帮助学生更好地搭建英语知识学习体系。而单元整体教学中的英语作业设计与评价，能够帮助学生巩固对体系化英语知识的学习，提高学生的英语综合学习能力。本文就此展开论述。

关键词：英语作业；初中；单元整体教学

作者简介：刘东，酒泉市第一中学。

作为学习中的一个重要环节，英语作业是对课堂教学内容进行反馈与巩固的主要方式。近年来，教师在设计教学环节时更为关注单元整体的教学设计，作为教学活动的评价与跟进环节，设计作业应体现单元内容的独立性及完整性，以单元为依据对英语知识进行拓展教学。还应对学生的作业内容进行评价，确保了解学生的真实学习情况，并保证学生学习能力的提升。

一、单元整体教学的初中英语作业有效设计

（一）设计层次作业

初中阶段学生的英语学习能力具有一定的差异，而程式化、统一化的作业内容，不适合所有学生，所以，教师可以根据不同学生的不同学习能力、学习兴趣、学习环境等为学生设计分层作业，这样可以在对学生学习差异进行尊重的基础上，帮助学生找到学习平衡点，也能在整体层面促进班级英语学习水平的提升。差异化的作业内容，可以确保不同层次的学生都可以完成与自身学习能力相符的作业，进而获得不同程度的提升。

例如，在学习冀教版初中英语七年级上册Unit1“School and friends”单元知识内容的环节，为确保不同层面的学生都能在自身认知能力的基础上完成作业内容，教师可以为学生设置分层作业。七年级学生的词汇学习难度及语言难度，对于自主学习能力较强的学生而言，相对较低；但基础学习能力薄弱的学生，在学习的过程中，就会感觉到一定的难度，因此，教师可以将单元内基础知识学习内容分为两个层面。首先，为学习能力薄弱的学生布置基本的词汇、短语知识，如“hello！”“Teachers and students”“May I have a book？”“Welcome to our school”等课文中的基础知识，让学生进行巩固性学习。同时，教师可以对学习内容进行改编，确保作业内容具有一定的趣味性，这会使学生完成作业的兴趣被调动起来，也能提高学生的作业完成效率，比如，可以设置连线题、绘画题、排序题等，可以将单元中的词汇内容进行连线，这种画面感较强的内容，也可以帮助学生更好地进行学习。其次，对于学习能力较强的学生，为帮助学生进行深入学习，教师可以要求这部分学生完成课文续写作业，以此激发学生的自主思维，帮助学生提升英语写作能力。

（二）设计精准作业

让学生完成课后作业的目的在于发现学生的学习过程存在的问题，做好查缺补漏工作，使学生具有将所学习的知识进行灵活运用的能力。所以，这也要求教师在为学生布置单元作业的环节，注意作业内容的精准性，这才会达到针对性作业教学的目的。教师在为学生设计作业的同时，也应注意在作业设计中融入英语学科的特点，以此确保作业内容更加完善。布置精准作业，注意设计作业应结合学生的实际学情，让学生能够具有完成作业的能力，即布置与学生认知能力相吻合的作业。设计精准作业，应注意培养英语的表达能力、思维能力、口语能力等，所以，教师可以结合单元知识点，为学生布置英语的听说读写及思维训练作业。

例如，在学习冀教版初中英语七年级下册Unit2“It's show time！”这一单元的环节，为帮助学生从不同角度突破英语学习难题，教师应从英语的听说读写及思维能力训练方面布置作业，确保作业内容的完善性、精准性，能够有的放矢地提高学生的英语知识综合学习能力。教师可以将本单元中6节课中的词汇、短语、语篇进行集中，并将其布置为听、说、读、写四个方面的作业，让学生利用App收听这些知识，再以说和读的方式用软件录制表达内容，在此基础上，学生再用书写的方式对所学的知识内容进行巩固。学生在完成基本的作业后，教师可以鼓励学生进行自主思考，分析本单元中每节课的课时内容，寻找其中存在的关系，并用英语写一篇话题作文，以此锻炼学生的英语思维素养，也能凸显出英语精准化作业设计的优势。

（三）设计语言作业

为学生布置语言作业除了要求学生在精准作业方面进行巩固学习之外，也应独立设计一种单元的语言作业，这会确保语言作业内容更加细致，可以从更深的层次提高作业的完成效率，保证学生的英语语言表达能力可以获得突破性提升。教师可以为学生布置背诵类型的英语作业，作业既要包括课后复习，又要包括课前预习。教师可以要求学生在课前利用App听取一遍甚至几遍课文内容，这种“听”作业，会帮助学生对课文内容有所熟悉，能够助力学生在课堂中更好地学习课文内容。在课后环节，由于学生已经掌握了课文的描述内容，所以，课后应为学生布置语言阅读作业，学生先朗读词汇、短语，再朗读段落，最后，朗读整篇课文。教师应将朗读的方法传递给学生，如特殊疑问句应读降调，而一般平常疑问句读升调。同时，对于每一节课的学习，都应按照预习与复习语言的方式布置作业，进而使学生能够完成单元内所有的课文内容朗读，使学生在学习一个单元后，即刻对单元中的语言知识进行复习，可以起到巩固的目的。

例如，在学习冀教版初中英语七年级下册Unit4“After-school activities”单元的环节，教师为学生布置本单元的学习内容，应先让学生朗读以下必背词汇、短语、句子，如19课中的activity、chess、nothing、volleyball、do well in、come over for，其中包括形容词、动词、常用短语等知识内容；第20课中的join、skillful、meeting、make friends、stay in shape；第21课中的free、circle等内容，学生通过课前预习性朗读及课后的巩固性朗读，能够更好地理解每个词汇、短语、句子的含义，也可以提高朗读效果，确保发音的准确性。然后，教师再引导学生朗读课文，最少应每天大声朗读一篇课文三次，真正达到“书读百遍其义自见”的朗读效果。教师可以讓学生将朗读过程录制成音频或视频，教师每天在导课环节为学生播放朗读录音，以活跃课堂氛围，将更多的学生代入到自发自觉朗读的氛围中。

（四）设计思维作业

教师应将思维作业设计成一个单独的单元作业类型。教师在为学生设计英语思维作业的过程中，首先，应注意将作业内容简单化、合理化，为学生构建一个英语思维通道，培养学生养成定势思维英语的习惯，这会使一些基本的英语知识问题迎刃而解，有助于学生能够更好地完成与理解作业内容。其次，教师也应秉承知识逻辑与心理逻辑统一、外在形式与内在内容实现统一的原则，比如，应杜绝题海战术，而是在每个作业设计环节都只让学生单纯完成一个知识点，这不会使学生产生畏难情绪，会有效提高作业完成效率，让学生的心理能够接受作业量，还应避免完成作业的形式化，在作业中融入自己的思考，能够通过完成作业，自主思考作业中包含的知识量，如语篇、语境知识，还要思考单元中每节课程的相似点及差异点，真正通过完成作业提高英语思维素养。再者，通过完成单元英语作业，在对英语进行表达与理解的过程中，培养学生的推断、理解、识别等通用思维能力，确保学生具有自如使用英语知识的素养。

例如，在學习冀教版初中英语八年级上册Unit 3“Families celebrate together”单元的环节，教师可以为学生布置思维作业，突破学生机械地完成作业的局限，让学生能够通过完成作业有所思、有所悟，这自然会提高学生的英语思维素养，让学生具有自主学习英语知识的能力。英语思维素养并非单纯的英语理解与表达能力，而是应具有理解英语概念性词语的外延及内涵的能力；具有将周围世界与英语概念性词语相关联的能力；可以将所掌握的信息中具有共性的内容进行提炼；能够掌握更多概念性的英语词句表达方式，并以此为依据，能够从多元角度思考问题、解决问题。如本单元中涉及复合形容词seven-day，学生应注意了解到复合形容词的特征，即在复合形容词中，常见的是数词+名词，可以启发学生了解到复合形容词可以做前置定语，且会在符合形容词前融入指示形容词、常用冠词。还可以为学生布置拓展作业，对于距离或时间进行表示的符合形容词，可以与名词所有格形式相转换。另外，可以应启发学生思考，however作为形容词，可以放在句首、句中、句末，它表示的是“仍然”“可是”等转折的含义。通过为学生布置这种思维类型的英语作业，有效提高学生的英语知识学习能力。

（五）设计主题作业

通常一个单元都会贯穿一个主题，而学生通过延续这一主题作业学习，能够更好地理解整个单元表达的内容，为学生设计单元主题作业，是对这个单元学习内容的梳理。教师可以在结束本单元的教学后，要求学生自主寻找单元中的主题内容，并与每篇课文内容进行关联，这会提高学生的英语学习自觉意识。教师也可以要求学生对单元中的学习任务进行分课时学习，且秉承此原则布置作业，目的在于给予学生更加充足的时间完成作业。从单元设计视域出发，确保各个课时内容都以循序渐进的方式进行互相关联，确保课程成为一个整体。为考查学生的学习结果，教师可以要求学生以思维导图的方式绘制单元学习内容，围绕单元中的主题对不同课文的内容进行关联。

例如，在学习冀教版初中英语九年级全册Unit 5“Look into science”单元的环节时，教师可以要求学生绘制思维导图，以此梳理整个单元的学习内容。可以先明确单元的主题，再将每节课文中的内容进行分析，然后，绘制思维导图，使学生的英语思维理解能力获得提升。本单元中包括“Let's do an experiment！”“The study”“Science affects us”等课文内容，教师可以要求学生寻找其中的主题，并绘制思维导图，以此培养学生的英语总结能力，提高学生的英语学习自觉意识。

二、单元整体教学的初中英语作业有效评价

（一）差异评价

初中阶段学生的英语学习能力具有一定的差异，教师对学生开展评价也应秉承同质相评的原则，对学优生、中等生、学困生进行分层评价，这种差异化的评价模式具有公平、公正性。比如，教师可以设计可选择性、多样性的作业，学优生可以完成综合性作业，学困生可以完成支架式作业，这自然会调动学生完成作业的积极性。学生在完成作业后，教师也应秉承差异化的评价方式评价学生的作业完成情况，这会使每个层面的学生都能了解到自身的学习状态，提高完成作业的自信心。

例如，在学习冀教版初中英语八年级下册Unit 1“Spring is coming！”单元的环节时，教师可以对学生开展差异化评价，对于学习能力普通的学生，教师可以通过学生完成作业的情况，考查其基本知识，如通过收听独白或对话，选择一个正确的答案；对于学习能力较强的学生，教师可以考查学生的英语知识灵活运用能力。如用Bad seasons，并联系单元主题进行造句。

（二）自我评价

学生的自我评价是作业评价中不容忽视的一个环节，部分教师对学生的自我评价缺乏重视，这会导致学生很难自我完善。因此，教师可以为学生设置单元作业完成情况的自我评价，学生的评价内容包括单元基础知识评价、单元语篇语法评价、单元朗读评价、单元书写评价。学生可以通过自我评价，更加清晰地了解到自身的学习优势及不足，进而因地制宜的完善作业内容。教师还应为学生建立自我评价长效机制，让学生在完成一个单元学习内容后就进行一次自我评价，直到完成所有单元学习后，学生可以通过查找自主评价的记录，再一次重新认识自我，更好地了解自身的单元知识学习情况。

例如，在学习冀教版初中英语八年级上册Unit 8“Celebrating me！”知识点的环节，教师可以为学生布置相关作业内容，让学生对本单元的学习情况进行自主评价，如对“What's your hobby？”及“Li Ming's report”课文的理解，并模仿两篇文章内容写出一段话。

（三）互动评价

互动评价包括生生互评及教师点评两个环节，这种方式是让学生能够了解到他人眼中的自我，也可以使学生能够更加客观的进行自我认知。教师可以构建互动评价表格，进而以显性的方式呈现出不同学生的作业完成效果，这会让教师对每名学生的学习情况有一个深入了解，以此为依据调整作业设计方案，确保学生的作业完成效果能够获得明显提升。

例如，在学习冀教版初中英语九年级全册Unit 1“Stay healthy”单元的环节时，教师可以通过完成作业的方式，让学生对“Stay away from the hospital”及“Dot's smoke please！”两篇文章中的语法、语篇内容进行考查，并进行互动评价，以此培养学生勇于面对他人评价的意志力，也可以调动学生完成作业的自觉意识。

三、结语

综上所述，在初中英语课堂教学环节，教师在对学生设计作业的过程中，可以结合生活情况进行设计，以单元为主题内容，为学生布置任务化作业模式，通过单元特点主题进行系统化的学习，以此通过完成作业，提高学生的英语核心素养。

参考文献：

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