语篇写作任务设计中的知识建构和认知升级

陈达姗

摘 要 在语篇写作任务中，教师应设计高水平认知过程的学习活动，利用语篇写作任务设计部署知识建构的过程，并在学习任务群的统筹下进行设计，以达到教学目标的整体性和相互关联性。同时，教师应通过写作任务设计引导学生进行深入的多角度思考，并注重话题多样化和开放性；创设问题情境，鼓励学生进行个性化解读，实现认知升级。

关键词 语篇写作  知识建构  认知升级  学习任务群

在当前教育改革的大背景下，语篇写作教学的重要性日益凸显。知识建构和认知升级作为写作过程中的核心环节，直接影响学生的写作效果和能力发展。本文从这两个方面出发，探讨语篇写作任务设计的原则和策略，以期为高中写作教学提供有益的借鉴和启示。

一、知识建构

文体知识的建构有两种学习方法。第一种方法是教师直接讲解学术概念和介绍性文章，让学生理解后再回过头来指导文本的阅读，这种方法被称为演绎推理。流程即教师首先介绍概念和理论，再让学生将这些概念和理论应用于具体的文本分析中。第二种方法是教师让学生从文本出发，自行提炼文体特点，这种方法被称为归纳推理。流程即学生首先阅读了文本，然后从中抽象出一般性的规律和特点。该方法要求学生主动思考、独立探索，更加注重学生的主动性和独立性。相比之下，第二种方法更有利于培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，能提高学生的学习效果，促进学生学习能力的发展。另外，让学生自行将几种相近的文体进行比较归纳，从中提炼出共性和个性，能够帮助学生更好地理解文体特点，以及建立知识之间的联系，从而提高学生的综合素质。因此，教师可以设计高水平认知过程的学习活动，以帮助学生达成低水平认知程度的目标要求。这种方法能够提高学生的思考能力和判断能力，使学生在学习过程中更加深入地理解和掌握知识。

教师可以利用语篇写作任务设计来部署第二种知识建构的过程。例如，在戏剧单元中，让学生从以下角度对文本进行分析：①文本呈现的人物、事件和场景是否高度集中化？②故事涉及的时间跨度？时间跨度又如何呈现？③故事涉及的地点有几个？地点变化又如何呈现？④文本是否有叙述成分？是如何交待已发生的事实的？⑤文本是否有直接的心理描写？是如何呈现人物心理的？⑥文本是否有直接的环境描写？是否有舞台说明？⑦文本如何呈现环境、氛围、人物服装、动作、表情和上下场等？在这个基础上，大部分学生可以归纳出戏剧文学的集中性、代言性以及人物语言的形象性、情节性和丰富性等文体特征。

知识建构应当在学习任务群的整体统筹下进行设计，才能达到教育的目标。以“文学阅读与写作”任务群为例，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对该任务群学习目标与内容表述如下：“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。”“了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律”“用自己喜欢的文体样式和表达方式写作”[1]，因此在进行语篇写作任务设计时，教师需思考如何实现学习任务群强调的教学目标的整体性和相互关联性。

“文学阅读与写作”任务群在统编高中语文必修教材中分布在以下五个单元：上册第一单元、第三单元、第七单元、下册第二单元、第六单元。这五个单元分别对应现代诗歌、古典诗词、散文、戏剧和小说。对这五种文学形式的文体规律的归纳实际是对学科认知的掌握，这五种文学形式的学习促使学生形成对文学类阅读与写作的统整性认识。从solo分类理论来看，在整个文学阅读与写作学习任务群中开展作文教学，能使学生在本任务群的学习成果到达关联结构层次和抽象拓展层次。这五个单元对应的成果性语篇是现代诗歌创作、古典诗词短评、散文创作、戏剧演出本创作和小说创作。教师可以根据这五种成果性语篇的评价标准来分别确定各自的语篇写作任务，通过材料性语篇和过程性语篇的准备，帮助学生实现文体知识的建构和写作材料的组织，最后完成成果性语篇的撰写。

当然，知识建构并不一定只在单个任务群中实现。跨任务群的教材联动也可以帮助学生深入理解不同文体的特点、形式和写作技巧，培养学生的文本分析能力和批判性思维。例如，把“实用性阅读与交流”任务群中的人物通讯和“文学阅读与写作”任务群中的小说进行比较，用表格归纳这两种文体在文本特征、标题、结构和人物刻画方面的异同，可以使学生更好地理解和运用这两种文体。又如，把“整本书阅读与研讨”任务群中的学术文章和“实用性阅读与交流”任务群中的事理说明文进行联动，整理学术文章的写作思路，绘制思维导图，能让学生理解什么是“研究的逻辑”，从而实现知识和技巧的迁移运用，顺利完成事理说明文的写作。

二、认知升级

语篇写作任务设计在培养语文核心素养方面具有重要作用，特别是在锻炼学生的思维能力和思维品质方面。过程性语篇强调对思维过程的展示，要求学生在写作中充分展现自己的思考、分析和解决问题的能力。成果性语篇则注重思维目的的实现，要求学生明确表达自己的观点，并根据目标读者进行调整和优化。教师设计不同类型的语篇写作任务，可以锻炼学生的不同类型思维：过程性语篇可以帮助学生培养逻辑思维以及分析问题和解决问题的思维；成果性语篇则可以让学生锻炼组织材料、表达观点的能力和批判性思维。这种多元化的写作练习有助于学生思维能力的全面发展，提高他们的思维品质。在写作过程中，教师应关注学生的思维发展，引导他们运用不同类型的思维方式进行写作。

在进行语篇写作任务设计时，教师还应引导学生对课文进行深入思考，策略如下。

①设计问题驱动的写作任务。教师可在写作任务中提出具有启发性、探究性和思辨性的问题，引导学生从不同角度对课文进行深入思考。例如，课文中的某个观点是否有争议？为什么？或者请学生谈谈对课文中所描述的事件的看法。②要求学生进行比较阅读。教师可设计一个写作任务，即要求学生比较两篇课文（或同一作者的不同作品）在主题、观点和写作手法等方面的异同，引导学生深入思考课文。例如，请比较《背影》和《药》在主题和写作手法上的异同。③要求学生进行角色代入。教师可设计一个写作任务，让学生以课文中某个角色的角度谈谈对某个事件或观点的看法。例如，如果你是《雷雨》中的周萍，你如何看待自己的一生？④鼓励学生进行批判性思考。在写作任务中，教师可以要求学生对课文中的某个观点或论述进行批判性思考，鼓励学生提出不同的看法和意见。⑤结合现实生活进行写作任务设计。教师可以要求学生联系现实生活谈谈课文中所描述的事件或观点对他们有何启示，引导学生将课文知识与生活实际相结合，深入思考。例如，课文中的某个观点对你的人生观有何影响？⑥设计开放性的写作任务。在写作任务中，教师要避免给出过于具体的要求，可以仅提供一个开放性的话题，让学生充分思考，自由发挥。例如，请以“成长”为话题，写一篇文章，可以涉及课文中学到的任何内容。⑦在写作任务中注重思辨能力的培养。教师可以设计一些辩论性的写作任务，让学生从正反两方面对课文进行深入探讨。例如，请谈谈课文中某个观点的合理性，并驳斥对方的观点。⑧鼓励学生进行个性化解读。在写作任务中，教师可以要求学生对课文进行个性化解读，让他们谈谈自己的看法和理解。例如，请从你自己的角度谈谈对课文中某个观点的理解。

以《祝福》为例，可以让学生探讨影响主人公命运走向的人物都有哪些，并画图注明这些人物如何影响了主人公的命运（见图1）。学生可以找出魯四老爷、四婶、柳妈、鲁镇众人、“我”等人都影响了祥林嫂的命运走向。在此基础上，学生对祥林嫂悲剧的必然性有了更深刻的理解。

除了导向对课文进行深入思考外，写作任务的设计应尽量选择具有开放性和探究性的话题和主题，让学生从不同的角度思考、探究，充分表达自己；还应充分考虑学生的兴趣、生活经历、认知水平等因素，以确保话题和主题具有一定的吸引力和可行性。教师可利用多样化的写作任务形式，如议论文、报告、评论等，让学生自由选择写作形式，从不同的角度展现自己的表达能力和思考成果。

语篇写作任务设计还可创设问题情境。问题情境的创设旨在帮助学生突破固有的思维模式，激发他们的求知欲和探究精神。教师可设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生从多角度思考问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。在设计问题时，教师应注意问题的层次性和关联性，以引导学生在解答问题的过程中进行发散性思考。鼓励学生提出自己的观点和看法，并引导学生进行相互交流和讨论，以便能多角度探讨问题。

语篇写作任务设计中的知识建构和认知升级是提高学生写作能力的关键。本文分析了写作任务设计的原则和策略，以期对语篇写作教学有所启示，希望能让更多教师关注写作任务设计，共同推动写作教学的发展；同时，也希望可以帮助学生在写作过程中实现知识的内化和认知的提升，不断提高学生的写作能力和综合素质。

[本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目“在学习任务群中开展写作教学实践研究”（编号：BQW2021JGW001）的阶段性成果之一]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 （2017年版2020年修订）[S]，北京：人民教育出版社，2018.

[2]吴欣歆.高中写作教学的融入、析出与建构[J]， 语文教学通讯，2021（10）.

[3]李卫东.论“全写作”课程的构建[J]，课程·教材·教法，2020（8）：6.

[作者通联：华南师范大学附属中学]