文化引领成长，课程铸就品牌

阎利娟，高级教师，陕西省学校督导评价专家，陕西省教学能手工作站指导专家，陕西省妇联“三秦父母大讲堂”专家，现任曲江第二小学教育集团总校长，曲江第二小学、第七小学校长。坚持“求真务实，守正创新”的办学思想，策划并实施了一系列智慧教育校本课程；打造了生动丰富的特色育人模式，全方位的教师发展模式和立体的“家校社”协同育人模式，受到视察学校的全国人大、全国政协等领导的高度评价。带领学校先后获得“全国家庭教育创新实践基地”“陕西省中小学德育工作先进集体”等50多项荣誉称号和200余项大奖，其中博物馆课程获国家级教学成果奖二等奖、陕西省教学成果奖一等奖，教育戏剧获陕西省教学成果奖一等奖。先后获得“全国好校长”“陕西省三八红旗手”等荣誉称号。在《人民教育》《新校长》等期刊上发表多篇文章，出版有《博物致智：博物馆课程的理念与实践》《心理学视角下的家庭教育指南》等著作。

1993年，党中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》第一次明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。”

办出特色，走特色发展之路，是学校高质量发展、内涵发展的不二路径。著名教育学家朱永新说：“教育的历史只会记住有特色的教育，只会记住那些有办学理念的校长，只会记住那些有办学风格的校长。”

中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会理事长汤勇认为：“学校不能没有特色。学校没有特色，就像人没有个性一样，终将‘泯然众人矣’。在我提倡的‘六种教育’中，除了‘公平教育’‘均衡教育’‘平安教育’‘和谐教育’‘实力教育’之外，还有一种‘特色教育’。”

学校特色发展是学校寻求改变、提质增效的重要策略，其价值在于培养有个性的人，其目的是促使少年儿童全面发展。这一过程需要学校有足够的耐心、坚强的意志、持续的思考以及完善原有框架的意识与能力，更需要学校找准自身优势，以点带面。只要找到了这个“点”，把握了正确的方向，就找到了学校特色发展的突破口，就能带动学校整体提升，把潜在的优势变为显性的特色。

特色创建是学校自身发展的内在需要，名校需要实现新超越，普通学校需要找到这个支点来“撬动”整个学校、实现优质发展。每所学校都可以通过重新认识自我“生长”成为特色学校，从而提升自己的知名度和美誉度。

避开发展误区，找准发展方向

纵观当前教育发展形势，学校特色发展的实践中存在一些误区，它们以或隐或显的方式曲解人们的办学思维和管理观念。避开割裂式、无问题意识式的误区，能更有效地找准学校特色发展的方向。

首先要防止课程体系建设与学校特色发展的割裂。学校特色发展的根本要义在于学校对独特的育人目标的全面认识与深度实践，理想状态是围绕学校独特的育人目标构建与之相适应的课程体系。目前，校本课程体系构建已成为中小学校特色创建的主要抓手之一，从某种程度上来说，一所学校如果没有特色课程就不能被称为特色学校。其次要防止不同主体间的割裂。让学校发展更有优势，找到适合自身特点的发展方式从而更有办学成效，以自身的方式诠释教育的发展规律，是学校特色发展的基本追求，这与家庭、社会等都息息相关，强调合作性也是学校特色发展实践的重要特征之一。

关于学校特色发展“到底要解决什么问题”“可以解决什么问题”，目前并没有一个完整的概念，盲目跟风、变“取经”为“照搬”的思维从根本上背离了学校特色发展对自主性、个性化、多样化的内在要求，以及对学校内涵发展和质量提升的本质追求。

无视过去的教育传统、当下的教育现实及未来的发展趋势，忽视学生发展的现实需要，摒弃自身现有优势，反而花大力气去选择与校情关联度不高的内容作为突破口，走上盲目创新之路，最终只能事倍功半，甚至无功而返。

发展学校文化，坚持价值引导

文化关乎一群人要去哪里及怎么去，其发展是一所学校的头等大事。人们因价值认同而各自肩负责任，文化因真实可感而让人有归属感，因包容性而兼收并蓄，可以发挥强大的力量，从而给人安全感。

北京市十一学校原校长李希贵认为，一所学校要创建特色学校，仅仅着力于推出具体举措是远远不够的，还必须保证一个重要前提——塑造共同的价值观，让全校师生，特别是教师们拥有共同的追求和目标。

北京市十一学校提炼出的“学校文化二十条”，包括“共和国的利益高于一切；领先一步，就领先一个时代；创造适合学生发展的教育；学生能做的，教师不要包办”等，可看作学校特色发展的“宪法”，是学校文化建设的根本大法。

具体而言，在学校里培育新的共同价值观时，必须用“二十条”衡量一下，看它是否契合这些内容，是否存在矛盾。学校的发展离不开文化的支撑，学生的进步有赖于精神的成长。

学校文化是一个较为宽泛的概念，是一种理念、一种精神，更是一种愿景，它不是生搬硬套的简单移植，不是标语口号的外在形式，更不是专业术语的胡乱堆砌。学校文化是校园之魂，能凝聚人心、明确方向、统领教学，是学校对国家教育方针的个性化解读和本土化表达，它不是校长心血来潮的个人意志，也不是凭空臆造的随意决策，更不是毫无章法的肆意妄为。学校文化是一种氛围、一种精神，是学校精神面貌鲜活生动、真实可感的有力体现，绝非虚有其表、有名无实的空中楼阁。

《窗边的小豆豆》里的“巴学园”不仅深受孩子们喜爱，也让广大教育工作者无比向往。其根本原因在于，那里理解孩子、尊重孩子，重视孩子的个性发展，倡导在快乐中学习、在实践中学习，提倡全面发展、自由发展。

我们希望打造一所“巴学园”式的学校，让教育回归人性，尊重生命规律，让孩子们拥有健康、幸福、完整的成长记忆。我们积极践行“身体比成绩重要”“阅读比做题重要”“能力比分数重要”“成长比成功重要”的育人原则，努力办成一所既继承优良传统又高度现代化的学校，一所学生向往、家长放心、社会满意的学校，一所让学生实现全面、个性化发展的学校。

曲江二小、曲江六小、曲江七小自建校起便带着曲江特有的文化基因和曲江教育集团“乐学家园、心智飞扬”的理念，我们因校制宜，分别设计并实施了“智慧教育”（曲江二小）、“慧·行”教育（曲江六小）、“慧·雅教育”（曲江七小）的校园文化体系。

我们致力于将办学理念具象化，用优美的校园环境呈现校园文化，让学生转角遇见美好，触目所及皆美景，一物一景皆育人；将办学特色场馆化，将环境文化与学科资源巧妙对接；将空间资源化、美学化、活泼化，为学生提供最能促进他们全面发展的学习资源和成长环境。

一所学校的特色发展过程，可以说是从文化自觉到文化自信、最终走向文化自强的过程。新学校的发展、薄弱学校的改造，首先要从培育、改良文化基因入手。因此，校长必须善于打造、经营学校的核心文化，分清学校文化的不同层级，用文化凝聚价值共识、引领学校发展。

开发特色课程，提供核心支撑

如果说学校是一个生命体，那么课程就是维系生命活动的血液循环系统，是每所学校发展的轴心和基础，是学校核心竞争力和办学特色的体现，是学校内涵式、特色化发展的核心支撑。

一所学校的文化建设需要通过校本课程落地，学校课程更是学校特色文化的体现。学校的课程体系建设应体现自身的文化追求，坚持用办学理念加以指引，用培养目标加以引导。

校本课程开发是以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体的课程开发活动，重视学校及社区资源的开发与利用，强调学校办学特色与理念的凸显，设计课程时需要考虑诸多因素。

学校的办学理念与育人目标、学校的课程架构与文化系统是相依相伴的整体生态系统。校本课程是基于特定逻辑、高度组织化的课程体系，是有机结合、联系紧密、系统完善的育人机制，要与学校的办学理念、育人目标高度契合，是学校办学愿景、培养目标、教育理念、价值观念、校风校训等顶层设计与学科目标、核心素养的生动体现，因此设计校本课程时应综合考虑上述因素，围绕学校的办学理念、育人目标，结合学生的身心发展规律和实际情况，设计与之相适应的课程体系。

无论是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，还是开发新课程，设计校本课程时都要根据学校所在地域的社会教育资源、文化特色、教育优势等因素，充分挖掘当地特色文化元素，使其有机融入校本课程教学的创意设计，确保校本课程特色的唯一性和鲜明性，让校本课程充分彰显所在地域的文化底蕴和学校的发展特色。

校本课程的设计还要充分考虑学校的基本情况、现状和资源，包括学校性质、办学机制、校园环境、经费及师资、生源等因素，在科学评估师生需求的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长、丰富多样、可供学生自由选择的课程。

值得注意的是，校本课程的设计不能忽视两个维度。首先是横向维度的类文式。校本课程不能局限于狭义的课堂，要拓宽学生的视野、满足学生多样化学习需求，因此必须充分整合课堂内外的教育资源。其次是纵向维度的阶梯式。纵向序列主要体现在两个方面：一是学段训练点的层级提升，每个学段的主题课程不是孤立的，而是既各有侧重又相互渗透的关联板块；二是具体活动的层级支架，各年级围绕学校规定的大主题，各自开展适合本年级学生的实践活动。

我们坚持把办学愿景变成校园风景，把校园风景建设成文化景观，把文化景观开发成课程景观，让整个校园成为一本天然的教科书。

在上述课程思维的指引下，我们根据曲江二小、曲江六小、曲江七小的办学理念、育人目标，结合三所学校的办学愿景、当地文化与资源、学校现状等，设计并实施了不同的课程体系。

经过数年的探索与实践，三所学校先后打造了博物馆课程、教育戏剧课程、儿童哲学课程、STEM课程、财经素养课程、小神农中医药课程、二十四节气课程、生活常识课程、“三全”阅读课程、“优雅中国”课程、“生命·实践”课程等精品课程。其中曲江二小的博物馆课程先后获国家级教学成果奖二等奖、陕西省第11届基础教育教学成果奖一等奖，被评为陕西省精品课程，教育戏剧获陕西省第12届基础教育教学成果奖一等奖。

聚焦师生成长，实现终极目标

学校特色发展的过程也是师生成长的过程。一所学校无论是文化设计、课程建设，还是管理机制、教育教学活动，都应围绕助力师生成长这一核心任务展开，坚持以提升学生核心素养、综合素质为宗旨，以促进教师专业成长与职业发展为要义。学校发展要始终以“人”的发展为前提，以师生成长为终极目标。

在长期的探索与实践中，我们打造了“教有智慧、教有特色”的教师文化和“学有智慧、学有所长”的学生文化及一系列丰富的课程文化、课堂文化、管理文化、环境文化，设立了“各美其美”奖、“寻找身边最美教师”奖、教师风采奖、特色教师奖、微创新奖等奖项，制定了积分制、招标制、项目制、赋能团组制等教师奖励机制及代币制、勋章制、闯关制、明星制、合同制等学生评价机制，激励师生不断挑战自己、超越自己，在实践中不断成长，努力成就最好的自己。

整合社会资源，助力特色发展

学校特色发展是一项综合性的大工程，离不开教职工的努力、家长的支持以及上级部门的帮扶、社会单位的协助，更需要各项资源提供帮助和基本保障。学校要实现特色发展，就要有“借船出海”的勇气、“合作共赢”的大气、“一心为公”的正气、“成事成人”的底气，更要有“处处是资源，皆为我所用”的意识和整合资源的能力，积极协调各种社会资源，将其转化为学校的教育资源，推动学校特色发展。

曲江二小在建校初期便积极整合、引进社会资源，大力争取社会单位对学校的支持与帮助。

2016年，在曲江新区税务局和社会人士的协助下，我们建立了第一个校内主题博物馆；2018年，在陕西省文物局的帮助下，学校儿童博物馆正式成立，并进入国有博物馆序列，之后陆续与陕西历史博物馆、秦始皇帝陵博物院、半坡博物馆等18家文博单位建立了合作关系，成立了研学基地；与省水利厅、省妇联、市科技局、市环保局、市中级人民法院等单位以及5所高校、9家社会机构、12家文化艺术单位建立了合作关系，共同建设校内学习实践场所（馆），一起研发课程、策划教师培训、组织学生社会实践，有力地促进了学校特色化、高品质发展。

文化内生，课程再造，聚焦师生成长，整合资源，能够有力地促进学校特色发展，实现“一所学校一个样，校校都有自己的样”，让每一所学校都能绽放独特的光芒。

（责任编辑/李希萌）