线上线下混合式课程标准化建设研究

【摘要】运用标准化原理与方法分析线上线下混合式课程建设相关要求，引导教师运用该教学模式提高教学效果。通过加强学科研讨等对策与建议，全面规范线上线下混合式课程建设，以达到预定的教学效果和培养目标。

【关键词】线上线下；混合式教学；标准化；课程规范

【DOI编码】10.3969/j.issn.1674-4977.2024.04.043

【基金项目】浙江省2022年省级一流本科课程《标准化原理》建设成果。

Research on the Standardization Construction of Online and Offline Mixed Courses

ZHU Peiwu， ZHU Fangcheng

（China Jiliang University， Hangzhou 310018， China）

Abstract： In view of the application of standardization principles and methods to analyze the related requirements of online and offline hybrid course construction， guiding teachers to use this teaching mode to improve the teaching effect. In order to achieve the desired teaching effects and training objectives， the construction of online and offline mixed courses should be standardized comprehensively through measures and suggestions such as strengthening subject discussion.

Keywords： online and offline； blended teaching； standardization； curriculum standards

近年来高校纷纷开展线上教学。大规模在线教学实践使教师的教学方式与教学信息化观念发生了转变。但是，目前混合式教学模式仍处在一个探索发展阶段，缺少标准去引导课程体系的发展。经检索，国内外关于线上线下混合式课程标准化建设仍处于摸索阶段，尚无相关国际标准、国家标准、行业标准和团体标准对高校线上线下混合式教学这一新兴教育模式的各个教学环节进行规范，相关教育标准化机构对该领域研究也处于起步阶段，因此，制定《高校线上线下混合式课程建设规范》对于发展高校教育标准化、规范化显得十分重要。

1混合式课程建设基本要求

1.1课程平台要求

所选的线上授课平台应能够满足教师对授课计划实施的要求和学生日常线上学习的使用需求。课程平台在课程实施过程中应能够保证良好稳定运行与数据的存储安全。在功能方面，平台应提供资料上传共享、考勤抽点、讨论发帖、课程公告等基本功能，并将教师和学生独立分区。学生可以随时随地通过平台查阅资料，教师能够看到学生学习状况以及后台数据统计。

1.2授课教师要求

授课教师应具有授课资质，对于该课程具有一定的线下授课经验，对课程知识点以及知识点之间的关系掌握程度高，对课程案例分析讲解、课程节奏把握、资料与作业发布有一定的把握与见解，同时能够熟练运用线上课程平台各个功能板块，在线上课程模式出现问题时能够快速调整优化[1]。教师应明确该课程的作用和定位，保证课程可以完成培养目标要求的各项任务，能够及时从线下课程模式调整到混合式教学模式，能够及时了解学生的学习情况，对于学生的疑问提供相应的解答渠道，能够按时对课程的教学进行总体评估并改进研究，提高课程质量。

1.3课程信息要求

线上线下混合式课程的教学模式有别于传统的线下授课，课程性质、课程大纲、教学与培养目标、课程规划安排、课程考核都需要重新制定编写并不断完善。课程性质要根据课程实际情况来确定，它需要包含课程的简单介绍、学习内容概述、课程结构、课程教学模式和考核模式。

教师应基于教学效果与培养目标梳理课程知识，编写课程大纲[2]，具体要求包括课程的知识概念、内容衔接、方法贯通、能力训练等，并遵循以下原则：1）遵循课程体系目标要求。教师制定课程大纲应结合该课程的性质、模式、任务和所要达到的学习目的。2）理论联系实际。教师在混合式教学模式中应该加入实践活动，如实验、调研、实习等来巩固知识点，提升学习效果。3）结合科学教学体系。教师需以学科的科学体系为基础，根据体系内在逻辑和基础知识框架，选择和组织教学内容，优化学科结构。4）保持相对稳定并及时更新。教学内容的轻重难易影响着学生的学习，要保持课程的稳定性与先进性，就需要通过学生对课程的反馈及时更新授课内容和调整教学节奏。

课程目标中需要包含课程所要达到的教学效果和所要培养学生的能力。教师应把教学大纲作为指南，有针对性地设计教学目标。学生培养的课程目标应包括：1）能够熟练掌握并灵活应用基础理论知识、专业技术知识等，并搭建一个知识结构框架；2）具备在已有知识的基础上继续学习的能力，了解本专业理论、技术发展的状况，合理借鉴、吸收国内外先进技术，提高与国际相关项目研究和工作的能力；3）能够独立承担与本专业相关的课题项目研究，能够从专业角度运用专业知识进行分析并解决实际问题，通过技术转化为经济效益。同时，目标的设定需要具有实际性、阶段性，不可以过于理想，要根据实际情况，在不同的学习阶段拆分成不同的小目标。课程教学始终围绕总体目标和现阶段的小目标而展开。

线上线下混合式教学模式的课程规划安排与线下授课的模式不同，需要融合线上课程并不断优化。课程的规划安排需要始终围绕学生需要学习什么内容、为什么要学习这些内容以及如何促进学生的学习这3个方面，需要确定该课程学习内容，分成不同的章和节，并确定不同的章节授课所需课时以及需要达到的教学目标，以此来制定合理的课程规划安排。混合式课程设计安排步骤应为：1）确定课程的教学模式和一般性组织原则；2）确定在教学授课知识点所要采用的结构种类：即采用每一个教学日都可以作为一个独立单元的“课”的方式，或者采用延续数日或数周的“主题”方式等；3）设计与教学相关的“资料单元”，辅助师生开展教学活动；4）根据课程教学内容，设计相对应的实践活动。课程规划需要通过“继续性”“程序性”“统整性”进行系统的考察检验。“继续性”即课程中的知识点被不断提及、反复训练，从不同的角度去解读和练习。“程序性”即每一个新的知识点都建立在先前知识点的基础之上，但又针对新知识点做更广泛、更深层的探究。“统整性”即课程计划应协助学生理解各章节之间的联系。

对于课程考核，不同于传统教学“平时+期末”的考核模式，线上线下混合式教学模式的考核需要考虑线上学习模块，因此，需要重新设计一套合理的线上线下混合式课程考核体系。线上线下混合式课程可以将线上学习情况、线上线下出勤率、课后讨论发帖、小组实践任务完成情况作为平时成绩的评定考核项目，教师按照课程实际确定各模块成绩占比。

2混合式课程教学实施流程

2.1课程需求分析

应当根据课程性质、学生质量、设备基础、社会环境等因素综合考虑，确定该课程的授课模式。线上课程和线上线下混合式课程在平台存有授课资料和文件，可供学生复习使用，可以帮助那些接受能力一般的学生继续巩固学习。在疫情时期，采用线上课程和线上线下混合式课程授课的模式，在一定程度上代替线下授课，减少人员聚集。因此，线上课程和线上线下课程的授课模式需要根据课程实际情况而采用。

2.2总体流程

在混合式教学模式的线上教学中，平台起到了一个桥梁的作用，承载着教师和学生的教学互动。教师通过平台开设课程，将授课文件、文档资料、学习视频等上传保存至平台并发布作业考试；学生在平台进行课程的预习和复习、完成作业和考试，平台跟踪学习情况并反馈给教师。在线下授课时，教师面对面进行授课，并指导学生的课程实践、讨论等活动。学生也可以向教师提出自己的疑惑，并寻求解答。

2.3教学授课

2.3.1教师授课

无论是线上授课还是线上线下混合式教学，课堂教授时教师是中心，所有的课堂活动以教师授课展开。线上线下教学模式授课也始终由易到难、由近及远、由具体到抽象，注重关联顺序，由具体的部分搭配更大的整体，最后逐渐建立一个专业概念。线上线下混合式教学模式，采用线下授课的方式，授课内容也是知识点的讲解，但是形式多样化，包括教师授课、学生讨论、课堂实践等。课后教师在线上平台上传授课有关文档视频等上传至对应的资源单元。教师根据教材或者授课PPT等文件讲解，要以让学生理解并运用为课堂目标，可以结合实际案例进行讲解，便于学生理解并实践。教师在线下授课时，可以通过提问形式了解学生的上课情况和对知识点的掌握情况，及时调整教学节奏，保质保量实现教学效果和培养目标。

2.3.2教学实践

根据教学大纲中提及的理论联系实际的原则，注重理论与实践一致，观点与材料统一。因此教师在授课教学时，不能忽视实践训练，应将实验、实习、社会调查等教学形式融入相应的课程，在实践中运用理论，提升学生的实际运用能力。线上线下混合式课程的实践活动模式以团队实践为主。团队实践需要教师根据学生总人数设定组数，学生自行组队。教师根据教学大纲和教学目标，紧紧围绕某一阶段所教授的知识点，以综合的形式设计教学实践活动。学生通过实践活动，巩固授课知识点，提升理论与实践结合运用的能力，实现教学效果与培养目标。教师根据实践效果评估上课的效果、学生掌握程度以及实践结合能力，并调整后期教学实践安排。

2.4学生学习

2.4.1听课与自学

无论是线上线下混合式教学还是线下教学，学生对于课程的投入有相当一部分是在听教师讲授课程。因此教师在课堂授课时，学生们应该及时记笔记，将上课所讲的知识点记录下来，为他们的自学或者复习提供指导与参考。混合式教学模式采用线下授课，学生需要根据教师的授课内容进行笔记记录。学生在课后可以通过教师在线上平台所上传的授课资料以及资料单元，或者利用教材和笔记继续探究所学知识点，拓展相关知识的宽度和深度。学生自学通常是预习或者复习关于教师授课中介绍的知识点或者相关资料，巩固课堂知识点。任何人都可以在课堂记下笔记，但是这并不意味着他对于知识有着更为深刻的理解。学生如果要拓展相关知识的宽度和深度，就可以围绕相关主题寻找更多的参考资料，在查阅资料的同时，结合笔记中的相关知识点和资料分析研究，获得深层次的理解。除此以外，还可以参加竞赛，在竞赛的准备过程中，通过查阅相关文献资料，结合教师授课的知识点，利用实践提高知识点的实际运用能力。

2.4.2讨论与活动

学生在课堂活动中除了听教师授课并做笔记，还应有学生研讨和学生实践活动。在线上线下混合式课程的线下课堂，学生的研讨以小组为单位，线上讨论可以设立小组群聊。学生研讨的内容应以当堂知识点相关的课题为主，研讨的形式通常包括学生陈述、集体讨论、不同观点辩论等。每一位学生都要参与到研讨中，提出自己的观点并与大家分享，通过不同观点的碰撞形成全新的理解，以达到讨论交流的预期效果[3]。对于学生活动，应根据实际需要设置1～2次实践活动，实践的内容应该与课程相关的知识点紧密关联，实践活动形式包括实地参观、社会调研等，通过实践活动来锻炼知识点的运用能力，以达到教学效果和培养目标。

3混合式课程平台要求

3.1资料文件管理

资源单元是围绕某个具体教学章节的资源集合，内容包括学习经验和教学材料。详尽地列出总结性经验，以便协助学生学习时根据经验寻找适合的学习方法；列出有助于发展该课程的资源材料，包括教科书和其他参考书、幻灯片、图片、录音带等。线上线下混合式课程可以借助平台直接上传授课资料和学习资料。但是杂乱的资料文件十分影响学生寻找相应需要学习的资料进行预习与复习，大大降低了学生的学习效率。为了提高学生寻找文件资料和学习的效率，需要对资料文件进行规范化管理[4]。需要建立两个独立的文件夹分别存放授课资料和学习资料，实行标准化的管理。在独立的文件夹中也需要按照相对应章节进行文件分类管理，形成具有特定功能的资源单元。

对于授课资料，需要与课程计划安排的章节标题一一对应匹配，便于寻找相应知识点的授课资料。授课资料的位置可以分为浏览和下载两个入口，在授课目录中点击章节标题，所展示出来的授课资料为浏览入口，用于查询某一知识点时使用。授课资料的下载入口为授课资料存放文件夹，文件夹中需要按照授课循序存放相应的授课资料，其中上传的授课资料中的PPT应是PDF的格式。值得注意的是，不可开放授课资料编辑功能，以免影响其他同学使用授课资料。

对于学习资料，根据资料的属性分为文档资料和视频资料。文档资料需要在文件名中按照授课章节内容进行分类管理，也可以在文件名中注明其对应的知识点。学习资料可以在这个文件夹中直接下载，供学生课后自由复习。视频资料可以在线观看，也可以下载进行反复观看。

3.2讨论发帖和作业发布

学生课后需要对课堂所学进行复习并不断运用于实践分析中。在线上线下混合式课程的线下授课中，教师可以随时看到学生上课的反应，随时了解学生对授课知识点的掌握情况。利用平台的讨论发帖和作业发布，教师同样也可以更为直观地了解学生在实践中对于知识点的分析运用情况。

对于讨论发帖，教师需要根据课程安排的章节内容寻找一则资料，并发布至平台的讨论面板。学生在课后登录线上授课平台，复习上课所学知识点，尝试运用知识点分析材料并回复老师所发布的帖子。教师根据学生的回帖内容判断学生对于线上课程知识点的掌握情况，针对学生的掌握情况，再对下一节课的授课安排进行调整。

对于作业发布，教师需要根据授课的内容挑选作业题目。题型可从单选题、多选题、简答题和论述题中挑选，题目内容紧紧围绕该章节课程授课内容。教师也应当为作业设立一定的分值，并将作业情况作为平时成绩的一部分，引起同学对课后作业的重视。线上作业的分值记录在平台的作业板块。线下作业成绩教师批阅后登记在学生名单的表格中，并存档。超时提交作业，教师可以选择0分处理或者允许二次提交。教师根据学生的作业完成情况分析学生对于线上课程知识点的掌握情况。针对学生的作业情况，在下一节课中进行作业的讲解，并对授课安排进行调整，巩固上节课所学的知识点。

4推广规范的对策与建议

4.1加强学科研讨，增强科学性

目前，各高校课程的教学开发和课程模式已趋于成熟，对于已经完善成熟的课程模式的教学研讨不会再像课程设计那样频繁深入。当一个课程教学模式逐渐完善时，针对该课程的教学研讨便会减少甚至不开展，这是目前高校发展混合式课程的一个阻碍。针对线上线下混合式教学模式，需要加强模式研讨，不能简单地将线上线下相加，而是通过研讨制定最适合该教学模式的教学计划与安排，相互借鉴、相互配合达到最优的教学效果，并在教学实践中，不断发现问题，并不断通过学科研讨，讨论出针对课程的线上线下教学模式的优化方案，保证课程的有效性，以实现混合式教学目标[5]。

4.2完善教学保障机制，提升规范性

学校需要建立线上线下混合式教学保障机制，为教学模式的优化调整发展提供资金支持、人力支持、设备支持，制定规章条例等。投入资金、设备，为混合式教学模式开展与发展提供物质层面的支持，以便更好地开展混合式教学。设置混合式教学模式探讨小组，对目前混合式教学模式存在的缺陷提出优化方案。此外，还可以制定教学模式的规章条例，不断调整适应新的混合式教学模式，从班级到学院再到学校不断调整优化混合式教学模式。当教学模式体系满足学校的教学要求时，拟在全国各个高校推广该教学模式，发展成适用性更加广泛的混合式教学模式。

4.3开展标准实施评价，夯实有效性

对高校的线上线下混合式教学模式进行调查研究，随后根据平台布局、课程资源、师生互动、学习与研讨、反馈与提醒、学习记录、学业评价、技术支持这8个维度对数据进行指标评估筛查[6]，寻找各个维度相契合的模式，制定混合式教学模式规范和与之配合使用的课程评价体系。对课程混合式教学模式的教学活动进行评估，结合评估和反馈情况在课程框架层面做出优化调整，不断修改优化混合式教学课程规范。制定评价标准体系的发展规划，在学院或者高校进行小规模试验，并不断对评价指标调整优化，可以增加课程评价标准体系的适用性；扩大到大规模试验，使课程评价标准体系与混合式课程规范相契合，为评价体系广泛应用作铺垫。

【参考文献】

[1]侯云赫，王钰莹.智慧教育背景下在线课程建设对高校教学的影响[J].中国新通信，2021，23（16）：213-214.

[2]游赟，王中一.基于泛雅平台的“油气储运施工”在线课程建设与实践[J].广州化工，2021，49（13）：200-202.

[3]李乐，王晓琴，刘杰，等.基于“一平三端”的药物分析在线课程建设及应用[J].中国医学教育技术，2021，35（3）：326-328，338.

[4]陈凤芹.“互联网+教育”背景下在线课程资源建设策略研究[J].职业，2021（14）：24-26.

[5]李果，刘全忠，黄汝权，等.高职“数字印前技术”在线课程建设探讨[J].无线互联科技，2021，18（15）：116-117.

[6]包莹.在线开放课程教学质量评价指标体系构建研究[J].中国教育信息化，2021（18）：28-33.

【作者简介】

朱培武，男，1979年出生，讲师，硕士，研究方向为标准化工程教育。

（编辑：于淼）