基于“岗课赛证”的人工智能专业群建设路径优化研究

［基金项目］2023年度广西职业教育教学改革研究项目：基于科教融汇的中职计算机应用专业建设研究与实践（GXZZJG2023A077）。本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度广西现代职业教育发展示范项目专项课题“广西中职学校优质专业建设研究——以南宁市第一职业技术学校电子商务专业为例”（课题编号：2023ZJY1191）。

［摘 要］文章通过中职教育探讨“岗课赛证”的重要性，指出中职学校专业群建设中存在专业群建设与区域经济发展脱节、专业群内部协同与整合不足、师资建设有待完善等问题，在此基础上从专业群建设、课程设计、教师队伍建设三个方面提出基于“岗课赛证”的人工智能专业群建设策略。

［关键词］岗课赛证；人工智能；专业群；学习策略

［中图分类号］" " G633.71" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0089-03

加速实施国家人才强国战略需完善现代职业教育框架，培育一批拥有先进技术和精湛工艺的高级技能人才。面对工业转型与数字化时代的挑战，传统的中等职业教育亟须进行改革，大力探索“岗课赛证”的职业教育模式，着眼于专业群体系创新，加速培养既具备先进技术、精湛工艺，又具有高综合素质的高级技能人才，建构政府驱动与社会支持并行的高技能人才培养体系。

一、中职教育“岗课赛证”的意义

职业院校通过积极探索和大胆尝试，逐渐采取集“岗位—课程—竞赛—证书”为一体的高技能人才培养模式，逐步完善了德育与技术教育相结合、理论与实践相融合的人才培育机制，其现实意义主要体现在以下几方面。

（一）凸显职业教育特色

职业教育在社会发展中扮演着关键的角色，它通过技术与技能的教育连接产业发展与就业市场，起到促进经济增长和个人成长、改善就业环境的作用。面对职业教育在满足经济增长、技术进步和社会变革需求等方面存在的不足，我国颁布的《中华人民共和国职业教育法》提出增强职业教育适应性。李护君提出，新时代职业教育教师的适应性包括角色认知的适应性、育人目标的适应性、专业素养的适应性以及数字能力的适应性［1］，旨在解决教师理论与实践脱节、技能更新滞后的问题，实现岗位与人才的精准对接。因此，职业教育需要从传统的知识教育模式，转变为“岗位—课程—竞赛—证书”相结合的“岗课赛证”综合育人模式，通过政府、企业、教育机构和研究机构的共同努力，以及产教研的深度融合，及时更新专业、课程标准，以期有效应对技术变革和产业升级的需求，实现教育内容与产业需求、职业标准与教学实践的紧密对接。

（二）提高学生的学习兴趣

“岗课赛证”通过促进从以教师为中心到以学生为中心的教学转变，聚焦人才需求、人才培养、人才展现及人才供给之间的融通［2］，强调将技能学习融入真实工作情境中，重新整合项目任务，推动学生自主设计成果落地。此外，“岗课赛证”还注重培养学生的硬技能及软技能，通过在实践中互相学习的方式激发学生的学习兴趣，促进其个性化发展。

（三）提高职业技术的适应力

职业教育将技术和技能作为连接产业与就业的桥梁，极大地促进了经济的增长、就业结构的优化。“岗课赛证”模式很好地解决了职业教育课程内容未能充分适应经济、技术和社会变化的需求，理论与实践脱节、技能更新滞后等问题，其借助“学习—练习—竞赛—认证”等环节，通过政府、企业、教育机构和研究机构的协同合作，确保人才培养方案反映最新的职业标准。

（四）提升学生群体的职业技术水平

虽然我国职业教育体系规模庞大，但部分毕业生缺乏企业所需的综合职业能力，难以满足“中国智造”［3］的高质量人才需求。因此，职业教育须朝着提高质量、增值赋能的新阶段迈进。“岗位—课程—竞赛—证书”的模式有效满足了技术变革和产业升级的需求，提升了产业链的现代化水平，实现了教育、人才与产业、创新链的有效连接。

二、中职学校专业群建设的现实困境

构建专业群是一项涉及体制和机制改革的复杂且系统的工作。在认知和实践方面，专业群建设主要存在两个问题。

第一，专业群的建设结构偏离产业的发展预期，专业设置存在学科化、同质化等弊端，缺乏核心引领力。第二，专业群资源的整合能力较弱。当前，部分中职学校受资源配置限制的影响，专业群建设受限于传统的专业设置，教育资源的分配和管理出现条块分割的现象，专业群资源配置与建设存在分散、共享和利用效率低下等问题［4］，具体体现在以下三个方面。

（一）专业群建设与区域经济发展脱节

专业群建设与区域经济发展之间的脱节问题，是中等职业教育面临的一项重大挑战。这一问题的核心在于：专业群的设置与调整往往未能与区域经济的发展战略、产业转型的需求有效对接。这源于中职学校对区域经济发展趋势的深入分析与预判不足。首先，区域经济发展战略与产业转型需求的多样性和动态化要求专业群建设需具备高度的适应性与前瞻性。但由于缺乏系统的、持续的行业趋势监测和劳动市场需求分析机制，中职学校在专业设置和课程内容更新方面往往滞后于产业发展。这不仅影响了中职毕业生的就业质量和就业率，而且限制了职业教育在促进区域经济发展中的作用。其次，区域经济发展的特殊性、差异性要求职业教育能够基于本地区产业特点和发展优势制定专业群建设策略。在实际操作中，部分中职学校未能充分考虑到本地区经济结构的特点和未来的发展方向，难以满足本地区特定产业发展对技术、技能人才的需求。再次，有效的专业群建设需要建立在对产业链深入分析的基础上，以此识别关键技术、核心岗位以及未来发展潜在的新兴岗位。然而，部分中职学校在专业群建设过程中，未能深入挖掘产业链中的关键环节和技能需求，缺乏与企业和行业的深度合作，导致教育内容和培养目标与实际工作技能需求存在偏差。最后，区域经济发展与产业转型的快速变化要求职业教育具有快速响应机制，能够及时调整专业群设置和课程体系。部分中职学校缺乏灵活的调整机制和创新的教育模式，专业群建设难以及时反映市场变化，这限制了职业教育对区域经济发展的促进作用。

（二）专业群内部缺乏协同与整合

在中等职业教育领域，专业群建设的优化旨在通过跨专业的融合与协作，构建一个综合性的教育培养体系。当前，由于专业群内部协同与整合的明显缺失，出现了“集而不群”、缺乏共生单元的现象［5］，这制约了教育成果的最大化。其中的主要原因在于中职学校缺乏全面而系统的专业群内部规划与整合机制，导致资源分散在不同专业之间无法有效利用，专业间存在壁垒，资源无法实现优势互补。此外，专业群界限的设置僵化，削弱了教育体系的适应性和灵活性，过于固定的专业划分限制了学生探索交叉领域知识的机会，影响了学生综合竞争力的培养。

（三）师资队伍建设有待完善

师资队伍的构成和质量是影响专业群建设的核心要素。对中职学校而言，其面临的师资问题较为复杂，需要从更高的维度、更深的层次进行探讨。第一，当前部分中职学校师资队伍与行业实践之间存在明显的断层。这种断层不仅体现在知识的更新速度上，而且体现在对新兴产业的理解和洞察的深度上。第二，教师教学方法的革新与跨学科整合能力不足，这已成为制约专业群建设深度和广度的瓶颈。在快速变化的经济环境下，传统的教学模式难以满足学生的学习需求，学校需通过系统性的培训和实践来让教师掌握以学生为中心的教学方法，强化教师跨学科课程的设计和实施能力，以培养学生的综合素质和创新能力。

三、“岗课赛证”助推人工智能专业群建设的策略

（一）专业群建设层面：重新调整专业布局，形成群体竞争优势

中职学校可以通过对政府、行业和企业的深入调研，在全面了解区域产业布局和结构调整计划、准确掌握技术需求和人才需求的基础上，以职业岗位群为主导，在考虑学科特点的前提下，进行集群式的专业结构规划，优先发展应用技术先进、具有广泛影响力、基础条件良好的专业，以此作为专业群的核心，努力实现全面发展。广西积极响应国家的战略指引，注重数字经济领域的建设。其中，南宁重点发展包括大数据和人工智能在内的新一代信息技术产业，并采取了两条措施加大对这些产业所需人才的培育。一是创新教育评价体系。由学校和企业共同参与，企业先行识别职位需求所涉及的技能，学校随后根据这些技能设定具体的教学目标。二是企业工程师深入教学现场，通过远程终端和3D虚拟仿真等教学手段，结合企业的实际项目平台，向学生传授市场上最新的云服务器管理以及相关实践知识。

（二）课程设计层面：赛证融通、多方盘点、模块重组

构建专业群的核心在于构建更为完备的课程体系。在专业群的构建过程中，课程的标准化确保了教育和教学活动的标准化，保障了专业群内各个专业在人才培养质量层面的一致性。通过课程标准与职业标准的衔接、课程内容与岗位需求的对接以及校内与企业教师的双元结合，实现专业群与产业群的深度融合。此外，课程体系还是促进专业群内部耦合和集聚发展的纽带。课程的设置和优化是确保人才培养质量、深化产教融合、促进群内协同发展的基础。各专业间课程的融合与共享、课程模块的选择性重组，构成了专业群构建的基本要求和形式，是专业群内知识关系的直观体现。这种机制致力于实施一种以“初期共享”为导向的课程设计哲学，为学生初次就业提供坚实的基础。在课程的中期，这种机制推崇“可个性化选择”的模式，主要聚焦于专业核心课程，重视培养未来职位需求的关键技能与专业知识，采用模块化与组合式的设计原则，允许学生在可能的条件下作出独立选择，以应对可能变化的初次就业岗位。进入课程的后期，其强调“可转移性”，集中培养学生的专业拓展能力及持续学习能力，支持学生在职业生涯中进行岗位的顺利转换，以展示其核心竞争力［6］。

以人工智能专业群建设为例。人工智能领域的相关专业包括计算机网络技术应用、物联网、云计算及其应用、大数据技术与应用、软件技术、移动应用开发、信息安全与管理等，专业类别多、学习难度大，需要更精准地划分与重构。首先，应构建以云计算和大数据为基础的人工智能技术及应用专业方向，推出专门的人工智能模块课程，重点在于让学生掌握人工智能软件工具，加速教师团队和实践教学基础设施的完善。其次，基于人工智能产业的技术链条，秉承技术关联性、专业基础统一性、就业前景一致性、资源共享性等原则，打造人工智能核心专业群，着力覆盖云计算、分布式计算、大数据等关键技术领域，切实满足人工智能产业“云、管、端”的需求。最后，加强校企合作。中职学校要主动寻求与企业的合作，特别是通过校企合作，与Google、Baidu、科大讯飞、华为等建立合作关系，共享资源，联合培养人才。

（三）教师队伍建设层面：打造“双师”、实践示范、资格认定

在实施以“岗位—课程—竞赛—证书”为途径的职业教育教学过程中，强化具备双重专业能力教师队伍的建设至关重要，需要在强调教师专业能力的基础上，对授课教师的专业资格进行定期认定。职业教育的改革需更新教学内容，引入新技术、新工艺和新规范，制定符合教学、岗位实践、竞赛和职业技能的适应性规划和标准，鼓励“双师型”教师不断提升自我，创新教学实践。在传统教育体系中，课程内容主要集中于理论知识的传授，符号化的记忆与理解是获取知识的手段。相比之下，职业教育着重于实际操作方法的执行，力争发展学生的职业技能。“岗位—课程—竞赛—证书”的综合育人模式突出职业教育的实效性，提倡建立从基础技能训练、模拟实训到实际操作训练的分层次能力培养体系。

随着教育改革的深入，中职教育的“岗课赛证”框架和专业群建设已成为提升教育质量、适应社会发展需求的关键。专业群建设作为职业教育“双高”体系的两翼之一，发挥着重要的作用。展望未来，“岗课赛证”教育改革将继续朝着发展性、生成性和创新性研究方向发展。虽然道路曲折，但行则将至。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 李护君.新时代职业教育教师的适应性发展：内涵阐释、基本表征及实践路径［J］.教育理论与实践，2024（6）：42-46.

［2］" 张慧青，王海英，刘晓.高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径［J］.教育与职业，2021（21）：27-34.

［3］" 张弛，张磊.中国智造视域下高技能人才职业素质模型与“1+X”育训协同体系构建［J］.教育与职业，2019（20）：35-42.

［4］" 周桂瑾.高职院校专业群建设模式的研究与实践［J］.职业技术教育，2017（29）：24-27.

［5］" 田静，石伟平.走向共生：高职专业群课程体系的问题反思与重构路径［J］.职业技术教育，2020（20）：45-49.

［6］" 涂家海.面向人工智能时代人工智能技术与应用专业群建设思考［J］.湖北广播电视大学学报，2019（2）：37-42.

（责任编辑" " 陈" " 明）