“三新”背景下高中历史知识重构与复习备考策略分析

［摘 要］2023年重庆市高考历史试题依托高考评价体系，遵循新课标，注重核心素养考查，落实立德树人根本任务，发挥了“为国选才”和有效引导中学历史教学的双重作用。2023年重庆市高考历史试题呈现出的特点和命题趋势为广大一线教师在新课标、新高考、新教材（“三新”）背景下更有针对性、更高效地开展日常教学和复习备考提供了方向性指引。

［关键词］“三新”；高中历史；知识重构；复习备考

［中图分类号］" " G633.51" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0048-03

2023年是重庆市采用统编新教材高考的第一年，是采用“3+1+2”新高考模式的第三年，也是《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）全面落地的第四年。笔者很荣幸参加了2023年的高考阅卷工作。几位专家在对本次高考阅卷工作进行总结时一致认为，2023年重庆市高考历史试题题型常规，难度合理平稳，考查内容全面平衡，区分度和效度良好，没有出现特别偏、难、怪的题，但考查角度精细、隐蔽，对学生综合能力要求高。

一、梳理：高考试题的知识重构（2023年重庆市高考历史试题考点及表现形式）

2023年重庆市高考历史试题由单项选择题和非选择题两大部分组成。单项选择题部分从考查内容范围角度可分为中国史和世界史两大板块，中国史对应第1～9题，分值占比60％，第10～15题考查世界史，分值占比40％。涉及的主要考点有：春秋战国时期的社会变革及影响、律令儒家化的特点、唐朝科举制度的影响、宋朝重文抑武的基本国策、清初的民族关系、明代心学思潮的影响、清末西方列强侵略方式的变化、全民族抗战局面的形成、改革开放以来国内经济结构的变化、古印度的种姓制度、中世纪西欧社会的变化、德意志统一的背景、第二次工业革命期间英国君主立宪制完善的表现、20世纪40年代亚洲的反殖民主义运动、20世纪30年代拉美国家的经济发展状况。非选择题部分由两道材料分析题和一道论述题组成。材料分析题把古今中外的史事交叉对比进行考查，其中第16题关注现实、聚焦民生，从经济、金融角度探究国家治理能力，体现了历史与现实的有机结合；第17题以共产国际对中国革命的影响为切入点，重点考查中共党史（建设史）的相关内容。论述题比较常规，要求学生从材料中提取观点并加以论证，难度相对较低。

二、透视：2023年重庆市高考历史试题命题依据

2022年教育部强调，高考命题需要在考查内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在试题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳，有利于考生正常发挥，有利于教学正常开展。2023年重庆市高考历史试题严格遵循上述要求，精心选材、设问，符合高中学生的认知特点和认知水平；注重学用结合，以材料为依托，创设新情境；以问题情境为载体，重点考查学生运用必备知识和关键能力去解决实际问题的能力，较为综合全面地考查学生的历史学科核心素养。同时加强对基本概念、原理、思想、方法的考查，注重对学生基础知识和基本能力的考查，符合高考试题的基础性特点。此外，2023年重庆市高考历史试题还涉及政治、地理等学科的内容，体现了高考在核心价值引领下对知识交叉、能力复合的重视，符合高考试题的综合性特点。

通过分析不难发现，考点与教材弱相关，即教材的部分内容是考试的依托，需要教师在课堂上进行适当拓展。由于时间限制，教师在课堂上既无法做到面面俱到，又不可能漫无边际地对知识点进行拓展。这就要求教师对教材内容进行有效取舍。考点与教材弱相关对学生的综合素质要求较高，要求学生具备一定的自学能力和知识迁移能力，当然这些能力的获得是一个漫长而渐进的过程。教师在日常教学中必须注重对学生综合能力的培养，这和高考评价体系中“四翼”的综合性相吻合，强调学生触类旁通。

通过分析还可以发现，考点与新课标是强对应关系，新高考命题严格遵循新课标，但不完全拘泥于此。新高考多维度创设试题情境，重点考查学生在各种新情境下解决问题的能力，但设置的新问题情境比较陌生、复杂、开放、真实，包括学习情境、生活情境、社会情境、学术情境等，往往出人意料。

此外，2023年重庆市高考历史试题就内容而言，大部分依托《中外历史纲要（上）》和《中外历史纲要（下）》两本必修教材命制，选择性必修1、2、3三本教材涉及的内容相对较少，当然这也与后面三本教材和前面两本教材的内容高度重合有关。这也为一线教师的日常教学提供了一定的指导：应有意识地向两本必修教材倾斜。2023年重庆市高考历史试题的考点还呈现出随机性、抽样性强、离散分布等特点。其中，客观题中“表明”“反映”“说明”等词是高频词，注重考查学生思维的严密性、审慎性，以及对语义辨识的能力。

三、策略：日常教学、复习备考策略分析

（一）以教材和新课标为依据，重基础，抓落实

新高考不再简单地重复教材内容，仅以教材的部分内容为依托，体现命题高于教材。教材只是考查的一个角度，新高考虽然转换了考查角度，但仍在一个知识框架中，即知识框架相同，考查角度不同。由此可以发现，新高考通过转换考试角度实现对知识的重构。这就要求教师在日常教学和复习备考中以教材和新课标为载体，把教材重点内容讲透，引导学生在深刻理解重点内容的基础上融会贯通、灵活运用。教师应在课前开展学情调研，分析考试数据，做到有的放矢，从而提升课堂教学效率。教师还应培养学生的自主学习能力，让他们在新学期伊始制定适合自己的学习计划，明确本学期的学习目标和任务，课前梳理本节课的脉络和线索，课后独立完成本节课内容的思维导图。通过分析历史事实、构建完整系统的知识结构、厘清历史发展脉络，提高学生的自主学习能力，进而实现历史学科的育人目标。

新教材增设了“学习聚焦”栏目，该栏目明确了每课每个子目的重点内容，同时清晰地指出每课内容的主线。梳理“学习聚焦”栏目，能对各课的主线逻辑有更明确的认识。引导学生立足教材，在特定时空框架内对相关知识点进行归纳总结，分析其主要特点，训练学生从材料中提取有效信息的能力，可培养学生的时空观念、史料实证等核心素养。以选择性必修1《国家制度与社会治理》第11课“中国古代的民族关系与对外交往”为例，本课使用了大量的历史地图，旨在引导学生基于时间与空间的概念范畴认识相关史实，进一步加深对相关知识点的理解。本课内容多，不可能全部都由教师讲授，需要学生自主学习，从材料中提取有效信息，完成学习任务，达成历史学科核心素养的培养目标。教师可出示相关的表格，布置学生阅读教材，完成学习任务。最后教师可对本课内容作结构性概括，点明核心观点，以开放性问题引导学生客观全面地认识历史和现实社会的联系，并运用已有的材料辩证客观地论述问题、表达观点。

（二）在日常教学中突出历史学科能力和学科核心素养的培养

新课标背景下的高考以学科核心素养为导向，从新角度、新情境考查学生对历史问题的认识，着力考查学生把历史事物放在特定的历史条件下分析的能力，要求学生自觉地运用“史论结合，论从史出”的方法，客观全面地评价具体的历史事件、历史现象与历史人物，并运用内化的历史知识分析、解决问题。这些能力的培养应当贯穿于平时的课堂教学、随堂练习和试卷评讲中。

以一堂新授课为例，教学目标的制定、教学过程的推进以及教学评价的实施都应聚焦学生历史学科核心素养的培养。如教学设计应尊重学生的认知特点，以不同层次的问题为引领，创设的问题情境应符合学生的思维能力，引发学生积极思考，还应引导学生探索科学认识历史的基本方法，根据教材中的图文资料，适当总结、拓展，进一步探索历史真相。如可以创设一些贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。教师在习题、试卷的评讲过程中应给予学生一定的自主权和话语权，大胆放手让学生自己去探索，尽可能让学生多讲、多评，使学生的问题得以充分暴露，最后得到解决。教师引导学生在探究历史问题的过程中挖掘问题深度、拓展视野宽度、感悟历史温度，彰显历史学科的人文关怀和育人价值。在这一过程中进行家国情怀的价值引导，培养学生关心社会、思考社会问题的历史责任感和使命感。

（三）定期加强专项训练，提高学生的解题能力和应试能力

新高考注重对学生必备知识、关键能力、核心素养和价值观念的考查，要求学生将必备知识结构化、体系化。其中的关键能力包括阅读能力、获取和解读信息的能力以及迁移和运用知识的能力。史料浩如烟海，类型丰富多样，这对学生的阅读能力提出了较高的要求。教师在平时的教学中要引导学生对相关历史现象进行归纳，对历史线索进行梳理，同时注重历史知识之间的内在逻辑关系，潜移默化地增强学生的历史整体思维能力。

学习历史必须学会阅读史料、分析史料，具备一定的时空观念、史料实证等核心素养。新教材相较于旧教材，在语言文字、历史概念、历史解释等方面更为精准、严谨。新教材为了加深学生对正文的理解，还增设了“史料阅读”栏目，提供简要的文献史料，作为正文的补充或拓展。教师要引导学生分析解读其中的史料，正确理解正文的内容。教师还要加强对学生史料解读、关键信息提取和总结归纳等能力的培养，提升学生运用所学知识解决问题的能力，增强学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、概括和提炼材料、论证和探讨问题等能力，使学生在日常训练中能亲身感知高考到底“怎么考”，答题应该“怎么答”，让学生在日复一日的训练中触类旁通、举一反三，总结出应对各种考试要求的方法、技巧和规律，尽量减少死记硬背和机械刷题。教师还应尽可能让学生在高考前多经历几次大型、正规的考试，提前适应考试，让他们在日后真正面对高考时能更加从容、平和。

（四）重细节，规范学生的语言文字表达

这次高考阅卷经历使笔者结识了很多优秀的同行，并亲身了解了高考阅卷评分标准，这些经历都有助于笔者更有针对性地开展接下来的教学、教研工作。与此同时，笔者也为学生在高考中犯的一些低级错误扼腕叹息，如不规范作答；审题不清，抓不住关键字词，错失得分点；答题缺少历史思维，逻辑混乱，表述不够清晰；开放性试题论证东拼西凑，胡编乱造，生搬硬套。这些错误是一些学生较容易犯且不自知的。教师无论是在日常教学中还是在日常训练中，都应特别注意培养学生仔细审题的习惯，避免因审题不清而造成失分；让学生尽可能地使用历史术语作答，忌用口语，尽可能保证卷面整洁、字迹工整。规范作答的习惯需要教师有意识地培养。如无论是平时的随堂练习还是大型考试，笔者都要求学生在作答选择题时对关键字词、主旨句进行勾画；作答材料分析题时尽量规范化、序号化、要点化，做到层次清楚；作答开放性试题时，论证和叙述需符合逻辑，要作出正确的价值判断。

这几年的从教经历和本次参与高考阅卷的经历使笔者深切地感受到新高考的考查内容和呈现方式等都在悄然地发生着变化，这对广大一线教师提出了更高的要求。但高考无论怎么改革，精心设计每个教学环节，认真上好每一堂课，严格落实每一次教研活动，致力于提高教学能力和教研水平依然是笔者的初心使命，也是笔者今后的努力方向。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 初伟伟.核心素养背景下高考历史备考策略探究［J］.课程教育研究，2019（1）：42.

［2］" 刘辉.新高考背景下有效实施新历史教材教学策略研究［J］.考试周刊，2022（45）：159-162.

［3］" 王柱昆.新高考背景下高中历史高效复习的对策研究［J］.教学管理与教育研究，2022（7）：59-61.

［4］" 慕新华.“三新”背景下的高中历史教学反思［J］.中学历史教学参考，2023（26）：69-71.

［5］" 万里.基于“三新”理念的高中历史学科教学策略［J］.天津教育，2023（12）：59-61.

（责任编辑" " 袁" " 妮）