课程纲要

［基金项目］本文系河北省“双示范区”专项课题“普通高中基于提升科学素养的科学史教学研究”阶段性成果，课题编号：2306005。

［摘 要］普通高中课程实施需要有力的抓手，课程纲要恰能充当这一抓手。文章结合课程纲要在学校课程体系建设中的定位，指出其编写的必要性，阐述课程纲要编写的三个主要依据，以及需要包含的内容，并论证课程纲要编写对教学的价值，从多个角度说明课程纲要对普通高中课程建设的重要意义。

［关键词］课程纲要；课程建设；编写

［中图分类号］" " G632.4" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0035-03

随着新一轮课程改革的推行，课程意识在普通高中逐渐苏醒。以课程建设推动学校发展的做法，从原来专家奔走呼吁但曲高和寡，到现在基层主动研究且成绩斐然，“课程”这一概念也受到越来越多的关注和热议。众多教育科研工作人员、一线教师认识到，完备且具有特色的课程体系对学校高质量发展有至关重要的作用。普通高中建设课程体系，是落实国家课程方案，将国家课程校本化的基本保障；是基于学校地域特点、师资配备、学生需求等情况，助力学生个性发展的重要途径；是实现教师快速成长，提高学校育人质量的典型抓手。但是，目前，学校建设完备的课程体系，与教师在教学中具体落实之间，依然有着一定的距离。教师需要从学校层面获得更准确的实施建议。例如，教学内容的选择及顺序安排、教学节奏、学业标准等。课程纲要正是指导教师做好课程实施“最后一公里”工作的重要指导性文本。

一、课程纲要的定位

“纲要”在《现代汉语词典》中的释义为“提纲”“概要”。课程纲要主要根据学科课程标准的要求，用精练的语言阐明课程目标、内容、学时以及课程思政等内容，指导教师做好课堂教学。

课程纲要不同于课程规划。课程规划是学校对本校所有课程的开发、组织、实施、管理与评价的整体设计与安排，是学校课程建设的一个整体性方案，其内容基本可以分为课程愿景、实施方案设计、管理制度设计等，属于宏观层面的架构。课程纲要更注重在某一门课程开发中，呈现组织、实施、评价等方面的内容，聚焦课程实施方案设计指导，属于中观层面的架构。在课程纲要的指导下，教师所进行的教学设计，所编制的导学案、学历案等，能更好地契合学校课程规划。拉尔夫·泰勒在其代表作《课程与教学的基本原理》中提出了关于课程的四个经典问题：学校应力求实现何种教育目标？如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验？如何为有效的教学组织学习经验？如何评估学习经验的有效性？笔者认为，以此为基础可以更加清楚课程纲要的定位——向教师阐明如何解决关于某一门课程的这四个问题，即告诉教师这一门课程的教学目标，应选择哪些教学内容，如何对这些教学内容进行梳理、整合、重构，如何开展学业质量评价等。可以说课程纲要的作用是指导教师教学，是教师具体落实学校课程规划的参考书，是连接学校的课程规划和教师的课堂教学的桥梁和纽带。

二、课程纲要编写的依据

1.国家层面的指导性文本，主要包括国家课程方案、各学科课程标准及与之相配套的教科书。国家课程方案和各学科课程标准均属于国家课程意志的具体体现。国家课程方案从宏观上规定了课程的框架和实施要求；各学科课程标准体现了各学科教学拟实现的育人目标；教科书则是实现相应学科课程标准要求的载体，由学科专家精选内容并按照一定的逻辑体系编写。课程纲要作为教师教学的指导性文本，提供了从课程规划到教学设计再到课堂落实的具体素材。要和国家课程意志保持一致，开齐开全国家课程。国家课程方案中没有明确规定的，可以根据实际情况灵活操作。如教学内容可以在相应教科书的基础上提炼、筛选、增删。这些都是课程纲要编写的重要依据。

2.学生群体的实际需求和个体差异。现代课程观尽管流派众多，但是都呈现出“关注学生个体发展”的特点，把“以学生为中心”作为课程追求的目标。因此，在编写课程纲要时，要了解学生群体的实际需求。泰勒认为，学生的需求就是其目前的状况与公认常模之间的差异，是课程目标的重要来源。学生群体的需求更是决定了教师需采用的教学内容。学校应该认真调研学生的生活背景、知识储备、思维方式、自我规划等，并以此为出发点，围绕立德树人的根本任务和发展学生核心素养的要求，结合课程标准，制定课程目标，精选课程内容，做好实施计划，以通过课程的实施，满足学生的需求，促进学生的成长。在了解学生的需求时，可以采取观察、访谈、问卷调查、测验等多种方法。同时，要关注学生的个体差异。我国古代的“因材施教”与加德纳的多元智能理论，均强调学生的个性化学习需求，这也说明了设置选修课乃至特需课的必要性。

3.生活中的课程资源。此处的课程资源是从广义上来讲的，不仅包括校本教材、教师编写的导学案等教学文本资源，还包括校内的图书馆、实验室、体育场，校外的博物馆、科技馆、工厂等。这些课程资源具有明显的地方特色，是因地制宜落实国家课程校本化工作的重要依据。建构主义学习理论认为，学生通过自身知识和外界的交互，建构起自己的理解。新的课程改革和高考评价体系都注重情境的构建，注重项目式学习。这些都表明了生活中的课程资源的重要性。这些资源可以让知识和情境不断交互，使学生真正地内化知识。怀特海认为：“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。”生活中的课程资源能让知识变得更加鲜活，让学生觉得知识可亲可近，从而更好地激发学习动机。

三、课程纲要应包含的内容

作为课程实施的纲领性材料，课程纲要至少应包含以下内容。

1.课程目标。课程目标主要阐明通过课程要培养什么样的人，提升学生哪些方面的素质等。同时，作为相应课程学业质量评价的依据，清晰的课程目标可让学生在学习之前就产生课程期待。课程目标的确立应以相应学科课程标准及本校学生的特点为依据，以发展学生核心素养为目的。

2.课程安排。国家课程方案只给出了一个宏观的框架，规定了需要修习的学科以及对应的学分，而没有规定在哪个时间段完成哪些内容的学习，以及这些内容是分散到多个学期学习，还是集中在某一学期学习，也没有指出哪种方式更有利于学生的发展。因此学校需要进行探索，根据学生的特点和需求，做出最优化的课程安排。

3.课程内容。课程内容即为了实现课程目标而选出的供学生学习的知识。对此，教科书已经提供了一定的参考，但是由于教科书使用的对象是全国学生，内容高度浓缩，且不可能完全符合学校的实际需求，因此学校与教师需要做出判断，对内容或增或删。这也是提倡做好国家课程校本化工作，用教科书教而不是教教科书的重要原因。

4.课程结构设计。选定课程内容后，对课程内容进行加工，使其更有利于学生学习，也是一项重要的工作。新课改背景下，如何落实基于“大概念”的大单元教学，如何打破教科书的章节壁垒整合内容，如何立足项目式学习进行跨学科整合等，都有赖于课程结构设计。针对不同学生的需要补充的教学内容及与之相应的教学建议等是这一部分必须呈现的。

5.课程思政的相关内容。课程思政的本质是通过课程实施更好地落实立德树人的根本任务，将知识学习和价值塑造相结合。每一门课程都包含丰富的课程思政素材，对此，在编写课程纲要的时候需要强调与凸显。

6.关注以外的课程资源的提示。应强调文本以外的课程资源的重要性，鼓励教师通过营造环境、构建情境来提供教育经验，并使其和文本知识相互作用，以实现课程目标。这类资源应有利于推动知识和情境的完美融合，从而避免学生产生将知识和生活分离的“知识客观化”倾向。

7.学业质量评价。学业质量评价是课程的重要组成部分。评价可以帮助教师判断课程目标是否有效实现，是课程设置中十分重要但又相对容易被忽略的环节。传统的教育评价存在形式单一和“唯分数”等弊端，新课改和新的高考评价体系提倡多元的评价形式，转变重知识、轻素养的倾向，破除原有评价方式的顽疾，以学业质量评价为核心，落实“教、学、评”一体化的要求。针对这一部分，学校需要组织教师认真研究《普通高中学校办学质量评价指南》，以有效落实相关要求。

四、课程纲要的价值

（一）课程纲要是落实国家课程方案的重要工具

首先，课程纲要能有效填补国家课程方案和课堂实施之间的落差。国家课程的要求与学生知识的习得、能力的提高之间存在着一定的落差。从国家层面来看，国家课程方案的落实路径如下（见图1）。

而从学校的具体实施路径看，至少应包含如下环节（见图2）。

由此可见，课程纲要居于核心地位，是将国家课程校本化的关键，在国家课程要求和学生学习之间搭建了阶梯。编写课程纲要时，可以通过对学科课程标准的深入解读和对教科书内容的重新梳理，将比较上位和模糊的学科课程标准要求具体化、清晰化，让课程资源立体化、丰富化，以使学生的学习变得更高效。

其次，课程纲要是高质量校本课程研发的重要依据。

作为国家课程的重要补充，校本课程的开发也是课程改革的重要任务。国家课程方案仅规定了校本课程的学分，而具体内容则需要各学校根据本校的定位、地理位置、学生需求、教师能力等多方面因素确定。丰富的校本课程可以更好地满足学生的需求，促进学生的个性化发展。

校本课程的开发离不开学校与教师的努力钻研。课程纲要正是这一钻研过程中的产物，可以帮助学校与教师梳理思路、素材，确立明确的课程目标，规划清晰的课程建设路径，搭建完备的课程框架。课程纲要能助推校本课程从思想转变成实践。

（二）编写课程纲要是促进高质量教师队伍建设的重要抓手

在课程纲要编写的过程中，教师需要阅读大量的资料，做深入的调研，而这些都有利于教师的专业成长。

编写课程纲要需要教师系统地研究国家课程方案和学科课程标准，深入了解国家对学科育人的要求，以及学校的课程愿景和课程规划。

编写课程纲要需要教师认真研究教科书。教科书的编写者均为本学科的教学专家。在这过程中，可研究专家的编写思路，可通过查阅教参、文献或与同行交流等解决存在的困惑。这能使教师不断加深对学科知识的理解，完善自己的知识结构体系，并更好地把握哪些知识可以帮助学生实现哪些学习目标。

教师在编写课程纲要的过程中能丰富自身的学习情境知识。科克伦基于舒尔曼的PCK概念提出，教师应具有学科知识、教学知识、学生知识、学习情境知识。在课程纲要编写的过程中，教师需要考量生活中的课程资源，并挖掘隐性的课程资源，将学科知识和真实的情境联系起来。

除此之外，教师还可以基于课程纲要的编写构建团队共同的话语体系。课程纲要的编写需要教师团队的精诚合作。在编写课程纲要的过程中，不同教师必然有自己的见解，也必然会与其他教师就相应的见解进行讨论交流，而团队认同便由此形成，并助推团队共同话语体系的构建。

同时，课程纲要对新教师的成长起着巨大的推动作用。新教师的课程意识和课程能力有所欠缺。对于新教师来说，教学深度、教学节奏的精准把握有赖于一定的经验积累，且课程资源也需要一定的时间去发现、积累。课程纲要中通常包含着这方面的内容，通过研读，新教师能获得快速成长。

随着《基础教育课程教学改革深化行动方案》的发布，新一轮课程教学改革工作进入了更加具体的阶段，课程建设也成为学校发展的重要抓手，完备的课程体系能够更好地满足学生的需求，促进学生全面发展，从而推动高质量教育体系的建设。课程纲要作为课程建设的关键，其编写理应受到所有高中学校的重视。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 万伟.课程的力量：学校课程规划、设计与实施［M］.上海：华东师范大学出版社，2019.

［2］" 泰勒.课程与教学的基本原理［M］.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2020.

［3］" 怀特海.教育的目的［M］.庄莲平，王立中，译.上海：文汇出版社，2021.

（责任编辑" " 农越华）