项目式学习视角下的学科融合研学旅行设计

［基金项目］广西教育科学“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题“新高考背景下学科融合的高中生研学旅行的实践研究——以南宁市第八中学为例”（立项编号：2021ZJY1801）；南宁市教育科学“十四五”规划课题2022年度C类（自筹经费一般）课题“选课走班背景下高中‘物生地’组合学科融合研学旅行实践研究”（立项编号：2023C902）；南宁市教育科学“十四五”规划课题2022年度C类“立德树人背景下，应对青少年‘空心病’的高中德育课程开发与实践研究”（立项编号：2022C428）。

［摘 要］研学旅行的综合性特点要求进行多学科融合，项目式学习为学科融合研学旅行的设计提供了理论架构。文章以南宁建制博物馆、邓颖超纪念馆和“三街两巷”历史文化街区的研学旅行为例，具体论述项目式学习视角下的学科融合研学旅行设计原则、资源遴选、活动设计及评价。

［关键词］研学旅行；设计；项目式学习；学科融合

［中图分类号］" " G632.4" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0031-05

近年来，研学旅行越来越受到各地教育部门和旅游部门的重视。多项政策先后出台，逐步推进中小学研学旅行的实施。各地研学旅行呈现蓬勃发展的态势。研学旅行作为学校综合实践活动课程的重要组成部分，是学校教育教学的重要内容，是学校教育的必要补充和适当延伸。研学旅行具有综合性特点，要求学生在真实的情境中调动多学科知识认识问题、分析问题和解决问题。

项目式学习（Project-Based Learning），也被称为“项目化学习”，源于杜威的“做中学”理论，后又结合建构主义观点等，是使学科知识与生活实践紧密联系的桥梁。学者夏雪梅在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中，对项目式学习进行如下界定：项目式学习是学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移［1］。由此看出，项目式学习强调以下要素：真实情境、问题驱动、小组合作、产生成果。

研学旅行和项目式学习有诸多契合点，研学旅行的设计可参照项目式学习的流程，相对成熟的项目式学习理论为研学旅行的设计提供了理论支撑和模式参考。无论是研学旅行中有关真实情境的现象解释、问题解决，还是项目式学习中的知识运用、能力迁移都涉及多学科知识的综合分析。在项目式问题的驱动下，学科融合的内容设计和活动组织有利于核心素养的落实。

一、项目式学习视角下的学科融合研学旅行设计原则

（一）教育性原则

研学旅行其实有悠久的发展历史。近年来，随着一系列相关文件的出台，它逐渐从政策走向实践，从学术圈走向大众。研学旅行的开发设计在今天呈现井喷式发展。截至2024年1月，在中国知网以“研学旅行课程”为主题词搜索，可搜到3668篇之多的相关研究文章，若以“研学旅行”为主题词搜索，可搜到6206篇相关文章。可见当前关于“研学旅行”及“研学旅行课程”的研究取得了可喜的成果。但是，当前部分研学旅行存在只游不学、重游轻学等现象。在参与此类研学旅行后，学生感觉参与度不高、获得感不强。这会在一定程度上让学生和家长对研学旅行产生错误的认识，失去继续参与的兴趣。

要分别从“研学”和“旅行”这两个角度看待研学旅行。从“研学”的角度看，研学旅行必然要具有教育性，且要追求教育效果、效率和效益。从“旅行”的角度看，2016年，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）。印发此《意见》是为了进一步落实国务院办公厅2013年印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中提出的“逐步推行中小学生研学旅行”这一要求。可见，中小学研学旅行酝酿于旅游部门，而主导和管理应在教育部门。中小学研学旅行主体是学生，由学校和教师有组织、有计划、有目的地开展。教育性应作为研学旅行设计的首要考虑因素。

（二）科学性原则

《意见》重点强调研学旅行与学校课程相融合。普通高中和义务教育阶段的新版课程标准分别于2020年和2022年发行。其根据中国学生发展核心素养，明确了各学科的核心素养。落实学科核心素养成为日常教育教学的根本要求。研学旅行与学校课程的融合是为了落实学科核心素养。研学旅行和学校课程两者教学目标一致，因此自然都应该在学科核心素养的指引下设计活动。我们认为中小学研学旅行的科学性应有以下体现。1.研学旅行活动主题、目标、内容等的设计明确指向学科核心素养的培养。2.研学旅行活动内容对应学生当前使用的教材中的具体内容，作为相应教材内容的拓展、深化或实证。3.研学旅行活动设计充分考虑学生的认知特点，注重学生身心发展规律，符合学生最近发展区。4.研学旅行资源选择和线路设计涉及整体讲解、参观思考、动手参与、成果物化等。

（三）融合性原则

2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确将综合实践活动课程纳入国家义务教育和普通高中的必修课程。研学旅行作为综合实践活动课程的重要组成部分，受到越来越多专家、学者和一线教师的重视。研学旅行的融合性特点要求相关的目标确定、资源遴选、评价考核等由多学科教师共同完成，学生在研学旅行活动中需要调动多学科知识与技能完成相应任务。由此多学科融合完成一个项目的研学活动类型成为必然选择。

学科融合的研学旅行已然为广大教育同行所接受。就我们的实践来看，融合方式主要有以下几种。1.在前期考察前，根据研学旅行地点的特点初步判断可以融合哪些学科。前期考察则由预计可以融合的学科的教师共同完成。最后基于相应资源的特点确定融合哪些学科。2.在制定研学旅行目标时，融入与研学旅行地特点关联比较密切的学科核心素养目标。如自然类研学旅行地的研学旅行目标融合地理、生物、化学等学科的核心素养目标，人文历史类研学旅行地的研学旅行目标融合历史、政治、语文、地理、美术等学科的核心素养目标，科学制造类研学旅行地的研学旅行目标融合化学、物理、数学、通用技术等学科的核心素养目标。3.以项目任务为驱动，要求学生调动多学科知识、技能与思维方法探究问题，自觉融合各学科所学设计解决方案，并实施方案、记录结果、进行反思等。4.在成果物化过程中，综合运用各学科知识、技能设计、制作、展示、解说成果。

（四）体验性原则

“做中学”理论强调在实践中感受，在实践中学习。研学旅行让学生走出学校，走进自然与社会。学生视野不同，心情自然也会有所变化。研学旅行活动如果缺乏令人印象深刻的、富有深刻意义的群体性或个性体验情境，便只能给学生短暂的刺激，难以发挥应有的教育作用。因此，研学旅行活动内容除参观、听讲、触摸、品尝以外，必须包含更为触动心灵的体验活动。1.真实情境体验。这种体验的关键在于还原真实、见证真实，如与历史事件相关的研学旅行，可以通过现代技术手段再现历史现场，让学生沉浸其中，还可以让亲历者或亲历者的亲属、关系人等讲解事件。2.劳动体验。现代科技进步飞快，很多劳动已经不再需要人类亲自参与。然而，必要的劳动意义很大，可以锻炼意志、增强感悟、加深理解、培养情怀［2］。在今天，劳动是目的，更是手段。3.物化成果体验。研学旅行成果的物化可以使学生产生成就感。这种及时的反馈符合心理学认知理论。可以带离的能够长时间保留的物化成果能对学生产生更为长久的影响，同时还能增强研学旅行的影响力。

二、项目式学习视角下的学科融合研学旅行资源遴选

以广西南宁市为例。南宁市历史悠久，文旅资源丰富。我们选择地理位置相对接近的南宁建制博物馆（南宁市兴宁区朝阳路3号）、邓颖超纪念馆（南宁市兴宁区民族大道37号）、“三街两巷”历史文化街区（南宁市兴宁区兴宁路37号周边）作为研学旅行点。每个研学旅行点都包含诸多研学旅行资源，因而我们立足教育性、科学性、融合性和体验性四个维度去筛选相应的资源，具体如表1所示。

三、项目式学习视角下的学科融合研学旅行活动设计

我们在前期考察的基础上，决定打破根据研学旅行资源设计研学旅行主题及项目的常规，先提炼研学旅行主题，设计研学旅行总任务，再基于主题和总任务统整研学旅行资源，并适当采用查阅资料的方式引入参考资源，以解决研学旅行点资源不足等问题，确保活动顺利完成［3］。

本设计选择南宁建制博物馆、邓颖超纪念馆和“三街两巷”历史文化街区为研学旅行点，基于“追古探昔明嬗变”“凸显特色展风采”“融内鉴外说未来”三个主题设计总任务，并根据主题和总任务统整研学旅行资源。具体如表2所示。

四、项目式学习视角下的学科融合研学旅行评价

项目式学习视角下的学科融合研学旅行评价包括过程评价和成果评价两部分。项目式学习视角下的学科融合研学旅行采用过程评价和结果评价在总评价中占比相对均衡的评价方式，意在鼓励学生重视研学旅行过程，在研学旅行过程中获得直觉感受，产生兴趣，乐于参与，尽量避免让学生产生研学旅行就是换一个地方上课的认识偏差。

项目式学习视角下学科融合研学旅行的成果评价，涉及研学旅行过程中的物化成果和研学旅行最终的汇报成果。可将研学旅行成果分为某个学科领域的成果和多学科融合的综合成果，前一种成果由对应学科的教师评价，如手绘地图由地理教师评价，南宁城市名称变化及其背后的文化内涵思维导图由历史教师评价；后一种成果由多位相关学科的教师共同评价，如问题“如何才能传承和弘扬家乡文化？”的探究成果展示评比等。

我们基于自评、组评和师评等多元评价形式设计三级指标评价量表（见表3），给过程评价和成果评价两个维度分别赋分55分和45分，以保持这两种评价的相对均衡，提高过程评价分值在总分中的占比。

研学旅行的综合性特点要求进行多学科融合，项目式学习为学科融合研学旅行的设计提供了理论架构。项目式学习视角下的学科融合研学旅行设计将关联性强的不同学科有机融合起来，致力实现实践育人和学科综合育人的教育目标。研学旅行作为中小学综合实践活动课程的重要组成部分，作为义务教育和普通高中的必修课程，其活动设计、常态化开展等诸多方面还有待进一步研究和探讨。学校与教师等应携起手来共同提升研学旅行的设计质量，促进研学旅行工作的快速、健康发展。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］" 雷鸣.开展红色研学的四个原则［J］.中学地理教学参考，2022（3）：1，70.

［3］" 余小灵，程健，陈实.云南普者黑项目式研学旅行课程设计［J］.中学地理教学参考，2021（21）：12-18.

（责任编辑" " 农越华）