初中体育结构化教学促进学生深度学习的探究

［摘 要］体育与健康核心素养的培育是体育教学的着力点和聚焦点，而深度学习是培育核心素养的必由之路。文章围绕初中体育结构化教学，探究采用有效导学、合作探究、示范展示、总结提炼、运用创新等措施来促进学生深度学习。通过将深度学习的理念渗透到体育教学中，在原有体育教学基本框架的基础上，积极探索与创新，从而促进学生体育核心素养的发展。

［关键词］初中体育；结构化教学；深度学习

［中图分类号］" " G633.96" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0024-03

如何在体育课堂教学中落实与提升学生的体育核心素养是一线教师亟待解决的重要问题。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，要坚持问题导向，注重教学方式改革，激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。初中体育深度学习课堂应以培育学生学科核心素养为目的，依托结构化教学帮助学生运用习得知识搭建螺旋阶梯式模型结构，在思维进阶中实现深度学习。本文探究初中体育结构化教学如何促进学生深度学习，让学生学有所感、学有所获，进而培养学生的体育核心素养。

一、体育深度学习与结构化教学的内涵和价值

深度学习即深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，并针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出的关于学习层次的概念。体育深度学习是指围绕单个技术动作进行的延伸性教学活动。在体育深度学习课堂中应注重结构化及关联性知识与技能的学习，经适当的运动负荷、运动强度和体能练习，在学生已有知识经验和自身认知水平的基础上，通过教师的指引不断解决学习过程中的疑点，重新建构新知识的螺旋式、递进性框架，获取新知、习得技能、积累经验。

《课标》强调，采用结构化技能教学，促进学生加强动作技术之间的连贯和衔接，提高学生对动作技术的理解力和掌握程度。因此，结构化教学体系应采用具有关联性、层次性、整体性的方式组织与构建教学内容，利用水平结构化、知识结构化与内容结构化的三大特征，逐步推进学生知识技能的掌握与运用（如图1）。

二、影响体育深度学习的现实问题

（一）概念理解浅层化，知识渗透不深入

体育深度教学的内涵是运动情境、思维情感、体育品德等多方面融会贯通的多元化探究式教学。在实际理解与操作的过程中，部分教师过于注重对知识的教学，未结合学生的实际需求与特点进行有针对性的内容设置，导致课堂中深度学习流于形式的现象发生。同时，知识渗透不够深入也会导致学生的知识技能掌握不牢固。教学过程往往是单个技术或组合技术的学练，缺乏立体结构与复杂运动情境来帮助学生提升综合运用知识与技能的能力。

（二）教学方法形式化，知识结构无关联

教学方法的正确运用是实现深度学习的重要保证。然而在实际教学过程中，课堂的知识、情境、学练有时是碎片化的。部分教师对教学方法的运用偏向形式化与表面化，如小组讨论即为探究式学习、动作组合即为结构化教学等。这在一定程度上制约着学生能力养成性、发展性、形成性的过程式培养。在教学过程中，教师应引导学生对具有关联性的知识与技能进行学习，运用所习得的知识多元建构螺旋状、递进性、阶梯式的模型框架，在丰富体育知识的基础上，让学生实现对所学内容的深度加工，生成新经验，习得新技能，真正找到学科核心素养的发展路径。

（三）教学实践割裂化，知识掌握无序列

深度学习是基于整体的全面性学习。在理论与实践的连接中，部分教师未能促进学生的深度学习有效落地，导致理论与实践脱节的现象发生。因此，倡导将技能完整性（体验）和技能单一性（重点）相结合的学练方式，设计层次感和关联性突出的体育深度教学课堂。课堂中应着力于学生深度理解与认知运动、技战术的实战运用、专项知识的实践等方面的教学，进而有效培育学生的体育核心素养。

三、结构化教学下推动学生体育深度学习的路径

（一）有效导学——以“学习”为基点，促“思维诊断”

深度学习的前提是深度思考，深度思考的成果取决于有无强烈的“问题意识”。教师的“问题意识”是深度学习的生成之源。在教师预设问题的阶梯引领与有效导学下，学生以学习为基点，带着问题与任务进行对技术动作的学习和探索，从而不断提高自身的问题解决能力以及思维能力，真正参与课堂、融入课堂。在思维诊断中，让问题链引导的有效导学成为体育教师教学的动力。

体育深度学习强调通过多样化的教学方法与真实的教学情境，形成导、教、学、练、赛、评一体化。例如，在肩肘倒立教学中，教师先结合教学内容预设教学中会遇到的相关问题，并由浅入深、潜移默化地引领学生进行思考、分析和实践论证，从而串联性地突破技术动作要领，促进深度学习的生成。首先，教师预设肩肘倒立教学中需要提问的内容以及所要达到的效果；其次，学生自主学练并探索肩肘倒立动作技术和哪些学过的动作技术进行组合，可形成连贯性的成套动作；最后，学生总结通过怎样的方法才能将动作衔接自然，思考自身动作和教师动作有何区别，是否做到夹肘内收、脚尖上顶、身体平衡、重心稳定等，是否需要在保护或者帮助下完成动作。深度学习强调的是学生的参与感和互动感以及教师的引导作用，从而实现教与学的高度统一。

（二）合作探究——以“争鸣”为要点，促“思维分享”

体育与健康课程内容在内部水平结构上呈现递进式的教学规律。在递进式的教学内容结构上，体育与健康知识与技能间存在由简单到复杂、由易到难的递进关系。“学”与“练”在体育深度学习课堂中密不可分，通过组合性技术动作的学练强化，以点带面建构多元化的知识体系，帮助学生实现知识与技能的提取、转移、积累和运用，从而进一步提高学生体育知识与技能的应用和创新能力。教师可以围绕中心或核心教学问题设置导学单，让学生以小组合作的形式完成学习任务，在提问与反思中不断总结并掌握动作要领。学生通过思维意识碰撞以及跟同学之间的补充学习，在“争鸣”中促进对学习内容的不断认知与探索。不同学生的认知水平与学习能力存在一定的差异，教师可以根据任务的难易程度组织学生进行相应的分层练习。针对基础较差的学生，教师可以引导其认知如何学会动作；针对学有余力的学生，教师可以进一步引导其如何正确完成动作；针对学习能力很强的学生，教师可以引导其发散思维，以实现不同动作的融会贯通。

（三）示范展示——以“呈现”为视点，促“思维聚焦”

体育课堂应成为学生交流展示的平台。教师引导学生体会团队合作的重要作用、坚持不懈的成就感、沟通交流的技巧性等，让学生在合作中交流、在交流中成长，从而进一步促进学生核心素养的发展。

著名教育家卢梭曾说：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”在体育教学过程中，教师应聚焦关键动作，在立榜样、树典型的过程中营造比、学、赶、超的学练氛围，在同伴互学、互讲、互辩、互思的过程中，以关键技术动作的呈现串联学科知识，达到横向贯通、纵向衔接的效果，进一步帮助学生构建体育知识技能体系。然而，传统教学中的教学过程流于形式，部分教师的常态化提问局限于“他做得好不好？”，请优等生示范时也仅仅局限于示范，没有针对示范动作的观察与提问，更没有纠正后的强化练习。在促进学生体育深度学习的过程中，教师可以围绕关键动作的定格与呈现进行易错处、困难处的追根溯源，通过二次反向提问，让学生取得深度学习的良好效果。

（四）总结提炼——以“点评”为节点，促“思维建构”

良好的体育课堂教学反馈是提升课堂教学效果的基础。体育与健康课程除了需要结果性评价，过程性评价、激励性评价等也不可或缺。及时有效的自评、互评、他评，能够激发学生对体育学习的原动力，进而有效促进学生加大体育知识学习的深度与广度。在评价过程中，教师应及时关注学生的学习过程，通过有效的反馈意见促进学生自我效能感的提升，从而激发学生对下一阶段深入学习的探究意识与学习动力。此外，在教学过程中，教师还应善于在学习活动的情境中评价学生。根据不同学生的练习情况进行个性化、有针对性的提炼评价，在有效评价中促进学习结果的生成、思维网图的建构（如图2）。

例如，在小组合作探究时，通过两人一组的互学互评到四或六人一组的合作挑战，在展示、观察、纠错与评价中逐渐掌握并提升技术要领。通过阶段赛、展中评，立足以学生为主体，让学生既能在赛中提高、巩固学和练，又能在教学展示中借助评价反馈课堂，切实达到以展促评、以评促练的目的。

（五）运用创新——以“变式”为核心，促“思维迁移”

结构化教学聚焦的是知识的关联、衔接与转化。深度学习强调学习的本质、过程、方法以及体现学科的教育目标。在学生深度学习的过程中，教师应关注学生对知识背后的方法、逻辑、思维、价值等的理解与掌握，在能力提升、思维培养、社会实践中促进学生综合发展。在遵循体育知识的内隐关系与学科知识体系脉络的基础上，应促进学生做好从基础到提升的连贯技术动作的衔接，从而帮助学生真正掌握一项运动技能并养成终身运动的良好习惯。

在逐步掌握知识与技能的过程中、在各种教学要求的相互交融间、在同类运动项目水平结构的基础上，教师应引导学生以原有知识与技能为基础，在“变式”核心下进行各种技能之间组合连贯的练习；在复杂的情境中运用技能展示或团队竞赛等方式，根据教学情境的动态变化，将体育知识与技能逐渐内化成新的认知表征形态。在立体的知识序列下不断促进学生“思维迁移”，进而形成新的体育知识结构。

总之，在体育深度学习课堂中，教师应在有效导学、合作探究、示范展示、总结提炼、运用创新的过程中，将体育教学内容融合成链式结构，让学生在发现问题、分析问题、解决问题及创新问题的过程中不断探索与运用知识，从而形成在实际教学情境下基于兴趣引导的高效学习。在立德树人的理念下，教师应实施重视实践体验、促进学生多元发展的深度教学，让深度学习真正发生。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］" 郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］" 于素梅.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 体育与健康［M］.北京：教育科学出版社，2022.

（责任编辑" " 黄" " 晓）