基于深度学习的“启智”教学思想实践探索

［摘 要］文章基于深度学习提出教育教学应重在启发和引导，以学生为主体，激发学生的潜能。“启智”教学思想提倡在教学和课堂中将学习的话语交给学生，使学生在交流分享中提升思维能力，在批判讨论中寻找问题的解决办法，从而提高核心素养，实现自我发展。教师在其中的作用是启发和引导，激发学生的求知欲和参与问题研究的主动性。深度学习是“启智”教学在课堂中得以顺利实施的关键。因此，文章基于深度学习探讨“启智”教学思想在课堂教学中的落地。

［关键词］深度学习；新高考；“启智”教学

［中图分类号］" " G632.4" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0020-04

深度学习强调的是一种伴随着知识迁移，主动、高投入并涉及高阶思维的学习过程。深度学习不再只满足于知识的简单记忆和理解，而是更注重知识的应用、分析和创新［1］。随着教育领域“三新”改革的不断深入，传统的教学模式已难以满足当今时代和国家发展的需求。在这个背景下，教师需要及时转变教学理念和方式，以达到新高考改革的要求。只有这样，教师才能真正培养出具备批判性思维能力和解决问题能力的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。本文将结合南宁二中的教育理念，探讨基于深度学习的“启智”教学模式，并阐释其在课堂教学中的实施路径。

一、传统教学中的课堂状况

（一）“满堂灌”式课堂

以讲授为主的教学方式，忽略了学生的学习主体地位和探究性学习过程，硬生生地把知识灌输给学生。随着时间的推移，学生逐渐丧失发现问题和解决问题的能力，以及独立思考的能力。

（二）“满堂问”式课堂

部分教师很少关心学生提出的质疑和反馈的信息，学生则习惯性地缺乏表达自己想法和观念的主动性，这样的课堂导致学生的思维能力和表达能力得不到有效培养。三维目标理解与把握欠佳，偏离实际的教育内容和范式，尚未做到“知行合一”［2］。

（三）“唯教材”式课堂

在传统的课堂中，部分教师的授课内容时常过度依赖教材，导致课堂变得刻板和缺乏活力，也缺少对学生实际需求和社会发展的关注。这种教学方式限制了学生的思维和创新能力，难以满足现代教育的需求。部分教师对教学内容缺乏深层次、多维度的解读，学生难以捕捉到知识间的联系［3］。课堂应基于教材又高于教材，关注生活，关注社会，让教学活学活用。

（四）“无差异”式课堂

部分教师十几年甚至几十年都采用同样的教学方式和方法，缺乏针对不同学生个性差异的关注和指导。没有因材施教的教学方式导致部分学生难以得到适当的帮助和支持，影响学习效果。

二、“启智”教学思想的内涵

校训“启牗智慧，活泼身心”传承了南宁二中人的办学理念和思想。“启”原指打开、开导，引申义是启发、引导。教育没有固定的方法，我们不能仅仅将教师的角色局限于课堂上的课本说教和知识传授。相反，教师需要拓展思维，运用智慧，通过生活中的实例引导学生主动探究生活，打开智慧之窗，感受学习之美和知识的价值。“智”指有智慧、聪明。学校应以学生的可持续发展为目标，以培养学生的品格和思维为基础，有智慧地管理，有序地教学，以激发学生的潜能，引领学生全面、可持续发展。

笔者认为，教学应重在启发和引导。讲授知识是一种学生被动接受的形式，学生的潜能无限，应该在教师的指引下主动参与问题的探究，在质疑、释疑的循环中提升自身的批判性思维能力，在思辨中成长、在成长中体验、在体验中感悟。

在教学过程中，实现学生的自我发展要把话语权还给学生，让学生在交流和分享中提升自己的思维能力，在批判和讨论中寻找问题的解决办法，从而提高自己的核心素养。教师的作用是启发和引导，激发学生的求知欲和参与问题研究的主动性，这就是“启智”教学思想的内涵。

对学生而言，需要教师设计一些具有挑战性的专题学习任务。教师在教学中展现出丰富的智慧，旨在激发学生的潜能，并引领学生实现全面、可持续的发展，获得有意义的学习结果。因此，深度学习是“启智”教学能在课堂中实施的关键，也是“启智”教学的出路。

三、基于深度学习的“一核四环四能”“启智”教学模式

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［4］。基于深度学习的“一核四环四能”“启智”教学模式，以核心素养的培养为其核心目标，通过教学过程中学习主题的设计、合作探究的引导、变式训练应用和反思评价的嵌入四个教学环节实现深度学习。教师在课堂教学过程中，应设计具有挑战性的课程目标，以激发学生思考。同时，关注学生学习能力的发展，对学习过程进行嵌入性评价，以促进深度学习的实现。

“启智”教学的基础是深度学习，目标是培养学生的核心素养。深度学习不仅是一个学习过程，而且是一种全身心投入、挑战自我、体验成功、获得发展的有意义的学习方式。在教师的引导下，这种学习方式有助于学生全面发展，并成为培养学生核心素养的关键途径。深度学习强调知识的链接与赋能，将已有经验与新知识相结合，将学习与实际操作相结合，将课内与课外知识相结合，着眼于学生未来的发展。它赋予学生持久的学习兴趣和内在的学习动机，提供有效的学习方法与工具，培养学生的独立性、批判性、创造性、合作精神以及知识迁移能力。“四环（环节）四能（能力）”是指挑战性的学习主题、主动性的合作探究、发展性的变式训练、嵌入性的反思评价（见图1）。

1.深度学习强调教师需要避免设置碎片化的问题，应该聚焦于具有挑战性的主题。通过设计具有挑战性的学习任务，可以引导学生全员参与并深入探究，激发学生的探究兴趣，培养学生的学习能力，并促进学生进行深度学习。

2.主动性的合作探究是指深度学习中要关注合作探究学习，注重自主探究，注重相互交流，注重倾听思考，注重补充追问，注重展示评价，实现经验与知识的关联和转化。

3.在深度学习中，发展性的变式训练是至关重要的。它要求学生建立具体问题与所学知识之间的联系，将知识的应用内化为解决问题的能力，即迁移能力。为了提高学生的思维能力，特别是批判性思维能力，教师需要关注学生的能力发展水平。通过变式训练，学生可以在分享和交流中提出自己的独到见解，并形成多样化的解决方案。

4.嵌入性的反思评价是深度学习要求教师对学生的学习过程给出持续性的评价。通过对话、观察、作业、单元测评、个性指导等评价方式和途径，对学生的学习目标达成情况进行深入分析，诊断其学习状况。通过有效的评价，调控学习过程，提供及时的教学反馈，并指导教学改进，以实现评价的目的。

四、基于深度学习的“启智”教学实施路径

（一）实施“启智”教学，聚焦深度学习，培养学生的核心素养，促进其全面发展

在教学过程中，为了保证教学进度，部分教师以自我为中心，主动传授知识，而学生则被动地接收信息。这种表面的教学仅仅是对知识的初步讲解，学生通过简单的模仿和输入进行学习。这类学习就是布鲁姆在《教育目标分类学》中提出的知道、领会和应用三个层级的浅表学习。要让深度学习真实发生，必须抓住深度学习的四个核心要素（见图2）。

1.对学习而言，学生自我理解和消化的过程至关重要。在学习过程中，学生需要学会总结、反思和分享，深入感悟知识，寻找解决问题的有效方法并理解概念的本质特征。这样的过程能够帮助学生更好地掌握知识，提升解决问题的能力，促进自我成长和进步。

2.对学习方法而言，深度学习就是要建立起知识与知识之间、学科与学科之间、概念的内涵与外延之间的连接，从而总结知识体系模型和方法步骤。

3.对学习思维的培养而言，深度学习应该着重培养学生的批判性思维。批判性思维并非简单地持怀疑态度或批判态度，而是指一种经过理性思考和客观分析后，能够形成独到见解和正确判断的思维方式。它强调对信息、观点、论据等进行深入的审视、评估和整合，以形成有根据的判断和决策。在深度学习中，学生需要学会运用批判性思维来分析、推理和判断，从而培养独立思考和解决问题的能力。

4.深度学习能使学生在学习过程中感受到知识链的发展意义和价值，可形成由点到面的知识链生成，从而不断地激发学生的学习兴趣，是持续发展的动力源。深度学习的目的在于引导学生长期地、持续地参与到学习和研究的过程中，旨在帮助学生建构知识意义和生命意义，促进学生不断发展。为了实现这一目标，教师需要深入把握学科教材的本质，触及学生的心灵深处，并促进学生不断地进行知识体系建构。这样的教学方式有助于培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展［5］。

（二）课堂是学习的重要场域，“启智”教学让深度学习在教学中真实发生

1.教师要真正将学习的话语权还给学生，让学生从知识的被动接收者变成知识的主动学习者，关注学生的思维发展，引导学生主动探究，倾听学生对问题的分析、学习上遇到的困难和思维上的障碍，充分暴露问题的本源。

2.让引导性学习替代无任务目标的盲目自习。部分教师盲目地认为体现学生的主体性就是把学习时间还给学生，导致部分学生特别是基础弱的学生没有学习目标、没有时间规划、没有任务清单，学习变成盲目的自习，最后失去学习方向，成绩越来越差。深度学习的前提是学生在教师的引导下进行有挑战性的主题学习，这样才能有序进行、逐级提升，实现核心素养的发展。

3.深度学习应该是主题式的整体学习或单元学习。真实的课堂中，部分教师喜欢对某一个问题让学生进行反复训练，没有形成整体的大单元意识。深度学习在课堂教学中考验教师教学的基本功，因为需要教师对三年教学进行整体规划，要有学科的顶层设计能力，能让学生在学习中找到知识的生成链和母源，产生前后知识的对接，让已有经验与现实问题建立连接。

4.深度学习要激发学生解决实际问题的意愿，关注学科的育人价值。深度学习的关键是激发学生的学习动力。教师只有强调学科的学习意义，让学生理解学科的本质，才能激活学生的思想、意识和情感。

（三）“启智”教学关注学习的综合性，强调深度学习的同时，浅表学习对学生基础的巩固也不可或缺

“启智”教学提倡学生的综合发展、全面发展、可持续发展。不可否认，学生思维的发展与素养的提升是逐步形成的。深度学习强调的是应用、分析、评价和创造，这些也是在记忆和理解的基础上逐步形成的（见图3）。教师在教学过程中要通过测评、对话交流和课后辅导等方式帮助学生解决学习过程的困难，改进教学，提出有针对性的教学策略。“启智”教学倡导的是深度学习的课堂教学变革，即让课堂成为学生学习和发展的重要场域。教师通过营造民主和谐的课堂氛围，减少学生学习的焦虑，倾听不同层次学生的心声，让师生的“教”与“学”呈现自然真实的状态。

五、基于深度学习的“启智”教学实施的挑战与反思

（一）具有挑战性的课程目标制定是深度学习的课堂实践关键环节，是教师教学设计的挑战

基于深度学习的启发式教学，需要教师根据学生的实际能力，有针对性地设计学习目标和任务，使深度学习的理念与具体目标相融合，以激发学生持续性的学习动力。对教师而言，长期有规划地设计具有挑战性的教学目标是一个重要的挑战。学校可以通过加强对教师教学目标设计的培训与指导，引导教师结合深度学习的理念制定符合学生需求和发展水平的个性化教学目标。

（二）教师的专业水平与深度学习需求之间存在不平衡的矛盾，给深度学习实践带来挑战

为了应对这一挑战，教师需要不断提升自身的专业能力，以满足深度学习的需求。此外，由于学生对深度学习的理解存在差异，且学习能力各不相同，这增加了在课堂中实施基于深度学习的“启智”教学的难度。问题的解决关键是选拔一批能力强的先行示范者，帮助教师从“传统”的知识传授者向学习引导者转变，更好地发挥教师在深度学习中的引领作用，以点带面，层层推进。通过加强培训和指导，教师更加熟悉深度学习理念，提高了课堂组织和教学引导力，能进行及时的教学评价与反思，提高教学质量。

（三）学生主动参与是深度学习的重点，引导学生交流和分享是教学的挑战

“满堂灌”“满堂问”现象仍然存在，这容易剥夺学生的学习主动权和话语权，让学生在学习过程中过于被动，缺乏主动性，成为知识的被动接收者。为了解决这一问题，教师在教学中应该认清学生的能力，设计符合学生兴趣和能力的活动主题。通过活动主题设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们在深度学习中的参与度和主动性，促使他们更加积极地投入学习中。

（四）“启智”教学过程中应进行多元化评价，嵌入性的反思评价是深度学习的挑战

学生得不到及时的点评、鼓励、表扬和反思性的引导，会导致深度学习无法真实在教学中发生。教师应当将评价融入教学的每个环节，让学生得以被鼓励和肯定，以及能发现自己的不足，提高自身解决实际问题的能力。在学生的学习过程中，教师需要密切关注学生的表现、思考过程和实际操作，并根据这些情况及时进行反馈和调整。这样的关注可以帮助学生更好地了解自己的学习状况，发现并改进不足之处，从而更好地掌握知识和技能。通过及时反馈和调整，教师可以更好地引导学生发展自身潜能，提升学习效果。

综上所述，深度学习强调激发学生解决实际问题的意愿和关注学科的育人价值。“启智”教学关注学习的综合性，提倡学生的全面发展。实施基于深度学习的“启智”教学面临课程目标设定、教师专业能力、学生主动参与度和多元化评价等方面的挑战。教师需有针对性地设计教学目标和任务，提升自身专业能力，引导学生主动参与和及时评价，以促进“启智”教学的有效实施。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" MARTON F，SÄLJÖ R.On qualitative differences in learning：I-outcome and process［J］.British Journal of Educational Psychology，1976（1）：4-11.

［2］" 汪潇，李平，毕智慧.商学院的未来之路：知行合一［J］.外国经济与管理，2019（5）：141-152.

［3］" 刘自团，彭华安.“双一流”建设高校教学质量现状及影响因素研究：基于江苏省15所高校的调查与分析［J］.中国高教研究，2020（8）：23-29.

［4］" 郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）：25-32．

［5］" 李松林，贺慧，张燕.深度学习究竟是什么样的学习［J］.教育科学研究，2018（10）：54-58.

（责任编辑" " 黄" " 晓）