“深度学习”理念下的口语交际教学策略

［摘 要］文章以统编语文教材八年级下册口语交际“即席讲话”的教学设计为例，分析“深度学习”理念下的口语交际教学策略。这些策略涉及目标拟定、学情链接、情境创设、课堂引导等方面的具体做法，对形成性口语交际教学具有参考价值。

［关键词］深度学习；口语交际；即席讲话；教学策略

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0014-03

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。自2013年教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发“深度学习”教学改进项目以来，许多教师对“深度学习”这一课题进行了研究和实践。但目前，针对语文学科中的口语交际这一内容的研究还有空白。笔者基于“即席讲话”的教学设计进行深度学习在口语交际教学领域如何落实的反思，旨在提出一些可借鉴的教学策略。

一、细化教学目标，指向深度学习

从授课主题“口语交际”来看，不同于阅读、写作类的课型，口语交际本身就属于需要进行大量言语活动的课型，课堂重点不应当是以纯讲授的形式把概念性的知识灌输给学生，而应当是帮助学生解决无话可说或回应不当等实际问题。即席讲话本身对于部分学生而言就具有挑战性。按照王荣生教授在《语文综合性学习教什么》中对口语交际的分类，即席讲话应当属于“组织中的口语交际活动”，其课程内容主要是形成性的，而形成性的课程内容则偏向教技能，也就是教“怎么听”和“怎么说”，本质是在解决问题中学习。李松林和杨爽认为，正是高质量的问题解决学习，才能更为有效地引发、维持和促进学生的深度学习。

《义务教育教科书教师教学用书（语文八年级下册）》（以下简称《教师教学用书》）将即席讲话的教学目标梳理为两点：一是启发学生了解即席讲话的特点和要求，二是帮助学生掌握即席讲话的方法和要领。很显然，根据深度学习的要求以及口语交际课堂本身的需求，不宜花太多时间对“了解即席讲话的特点和要求”进行讲授。《教师教学用书》在表述相应目标时使用了“启发”二字，本意是鼓励教师使用非讲解概念的方式完成这一目标，但 “启发”二字又过于模糊，难以使教师明确指导行为动作。而“掌握即席讲话的方法和要领”这一教学目标的侧重点在于传授“怎么听”“怎么说”，指向问题的解决，指明口语交际课堂“教什么”。要完成这一目标，显然需要花费更多的时间。但怎样的帮助是有效的？这点并未在目标中具体体现。由此可见仍然需要根据学情进一步细化《教师教学用书》给出的建议目标，以采用更具体的行为动作来完成目标。

对于“启发”，《现代汉语词典》给出的解释为“阐明事例，引起对方联想而有所领悟”。教育家赫尔巴特认为，教师在“联想”阶段的教学活动中所提示的新观念要和学生意识中原有的观念相联系，这能够使学生深化对系统知识的理解；“联想”可以视作启发的方式之一。据此，教师可以尝试从能够调动学生生活经验的简单事例（如并不恰当的即席讲话不恰当在何处）入手，让学生先积极参与问题解决，再在联想中理解即席讲话的特点和要求。这样既能让学生快速进入学习状态，又能以开展有意思的教学活动为学生后续的口语表达蓄势，有利于深度学习的开展。

布鲁姆教育目标分类法提出的应用、分析、综合和评价也是深度学习可参考的标准，可作为知识掌握的测验方式。掌握口语交际方法和要领有赖于有效的口头训练，可以是运用、分析、评价等积极的语言实践活动。另外，在深度学习理论的指导下，教师还需要做到让学生有兴趣参与学习并学会合作、体验成功。所以，语言实践活动要依据学情而定，创设契合生活的情境。综上，笔者将“即席讲话”教学的目标一拟定为“通过事例分析调动生活经验，在辨析中了解即席讲话的特点和要求”；目标二拟定为“在生活情境中进行即席讲话训练及评价，以掌握即席讲话的方法和要领”。

二、基于学情设计，推动深度学习

教学目标是否能实现还需要看学情分析是否准确，教学活动的组织是否恰当。教师除了要注意口语交际应该教什么，以及这类课型一般使用什么教学方法，还要在分析学情的基础上明确可以开展什么学习活动。

“即席讲话”是统编语文教材八年级下册第五单元设置的口语交际活动，在此之前，学生已经接触了“讲述”“复述与转述”和“应对”，学习过相应的口头表达知识，可以说学生在口语交际这方面绝不是一张白纸，他们有来自课堂学习的经验，也有来自现实生活的经验。基于此，笔者认为口语交际时要注意场合、对象这样的基本要求，学生是能够通过材料启发快速总结出来的。这些要素学生可以自行掌握，因此教师并不需要逐个讲解。在课堂上教师只需要借助某个案例，就能够快速调动学生的经验，使学生自然了解即席讲话的特点和要求。

至于所借助的案例，应契合具体学情，建议采用不冗长、有针对性的即兴讲话视频，如现场采访、即兴发言等。视频选材应紧跟时事，贴近学生生活。也可以基于“了解即席讲话的特点和要求”有目的地找学生录制一些采访视频。总之，相关设计的目的应指向激发学生兴趣，提高学生参与度，促使学生快速调动已有经验。

指向深度学习的口语交际教学致力于教会学生如何解决生活中的口语交际问题。因此，教师必须根据学生需要，创设他们感兴趣的、有话说的情境，给他们提供语言实践机会。形成性口语交际活动需要立足真实的情境。情境驱动和语言实践，恰是口语交际教学落实“做中学”的策略，也是深度学习发生、维持的必备条件。

另外，如果要在课堂上全面开展语言实践活动，可以采用小组合作探究的模式。给各个组员分配的工作，需要尽可能地指向本堂课的教学目标。例如，在给定情境后，要求各小组（每小组6人）在限定时间内合作探究，并推举1人充当讲解员，进行成果展示，2人充当记录员，记录本组和其他组成员的讲话内容，2人充当分析员，1人充当点评员。这样能使学生更好地掌握核心知识。

总之，在设计教学活动时不仅要考虑课型的特点，还要关注学生的学习情况。基于学情的学习活动设计才能更好地契合学生的思维状态。

三、情境变换迁移，促成深度学习

深度学习的“深”绝不能简单地理解为加大学习内容的难度，其具体指向学生沉浸式地学习，不断获取和运用知识的状态。所以情境在“即席讲话”教学中的作用不能只停留在推动诸如“概念、特点”这些表层知识生成的层面上，教师需要利用情境转化教学内容，引导学生产生新的体验和理解，拓展学习的深度和广度。

变换情境就是通过情境的变量调整让学生感受知识的渐进性，不自觉地进入向对比分析的高阶思维状态。这对后续学生理解学习过程、掌握学习方法有潜移默化的作用。

在具体的操作过程中，可以妙用学习任务单。以下举例基于情境变换的学习任务单设计。

【情境1】学校开放日当天，学生A、B、C在学校接受了深圳电视台“走进名校”栏目记者的采访。

记者问道：同学你们好，请问你们如何看待咱们学校的社团？

A：有些社团开展的活动特别无聊、枯燥，这点要改进。

B：非常好！特别棒！

C（一直低着头，不看镜头） ：呃……我觉得学校的社团发展得还是不错的…… 就，大家的参与度还是比较高的，呃……大家，就是这个学校社团的种类也是比较多的。

思考：A、B、C学生的回答中，哪些地方是你觉得不妥的？

小结：即席讲话时应注意" " " " " " " "、" " " " " " " " 、" " " " " " " " " "、" " " " " " " " " 、" " " " " " " " " 。

挑战：你能否针对记者的提问进行得体的即席讲话？（思考10秒钟后回答）

【情境2】你作为某社团的代表参与学校“建言献策共发展”的社团联席会议，在会上学校领导问及你对所在社团的看法。请先思考明确以下要素。

场合：

目的：

对象：

小结：即席讲话时，一旦" " " " " " " " " " " " " "发生变化，就立马要根据实际情况调整" " " " " " " " " 。

挑战：你能否基于情境2 进行得体的即席讲话？（思考 10 秒钟后回答）

可以看到，即席讲话时需要注意的场合、对象、目的、内容、语言等要素在变换情境的设计中重复出现，并通过对比凸显各自的特点。这能使学生进一步把握这几个要素之间的内在联系。能够推动学生根据实际情况思考的活动是教师在形成性口语交际教学中应积极开展的。

四、教师引导评价，保障深度学习

很多学者将分析、综合、评价、创新等高阶思维能力视为深度学习的核心成分。具体的口语交际教学，除强调变换情境和设计组织活动之外，还强调教师的引领。教师在课堂中的引导语言和评价语言是保障学生深度学习的重要工具。具体来说，在口语交际教学中能够为学生的深度学习提供保障的教师语言可以分为以下几类。

（一）引导进一步思考的话语

在活动与活动之间，教师的话语要起到承上启下的作用，以使学生自然地接受环节的推进。

譬如在情境变换中，教师可以抓住不变的话题“请问你们如何看待咱们学校的社团”来引导学生考虑变量。

举一个例子：“刚刚同学们通过观看采访视频总结出了即席讲话应该注意的要点，也为视频中的同学提了一些建议，现在我们加点难度，不做旁观者，思考如果学校领导在学校的社团联席会议上问了你这个问题，你会怎样回答。”

（二）推进学习共同体组建的话语

深度学习同样强调合作精神。为了在深度学习过程中培养学生的合作能力，教师可以设置小组活动，并通过话语鼓励学生积极参与。教师应通过恰当的话语构建良好的师生合作关系，营造更轻松的学习氛围。譬如教师适当示弱，寻求学生帮助的话语能够激发学生的热情。

举一个例子：“老师目前还没有想到该做何回答，大家能否群策群力帮我想一想？”

（三）凸显学生主体地位的话语

要在一堂课上教会学生即席讲话的方法和要领并不容易，不仅因为课堂时间有限，还因为各种因素的影响。教师需要引导学生做到多说善归纳。教师可以依托评价量表，运用类似“你觉得他说得怎么样”“请同桌来点评一下”“你说得很棒，想必你的朋友也很优秀，你能不能推荐你的一位朋友说一说”这样的话语引导学生进行评价、反馈，将课堂内容的生成与学生密切联系起来，让学生觉得课堂是他们的主场。

一节好的口语交际课需要学生多说，教师少说。这种情况下，教师的话语就需要更精准、更有针对性。能够引导高阶思维、合作关系建立的突出学生主体地位的话语，教师应该多说。

“即席讲话”教学的设计是对一条教学思路的复盘，也是对“深度学习”理念下的口语交际教学模式的探索。教师如果能够做到“根据学生已知确定教学目标—根据课型和学生特点确定教学内容和材料—运用恰当的引导语组织课堂教学—注重学生在课堂中的实践”，那么深度学习就能够在口语交际课堂教学中有效落实。

深度学习是有意义的、理解性的、阶梯式的。相信在“深度学习”理念的指导下，越来越多的教师能够摆脱“理论先于实践”的认知，在口语交际的教学课堂中彻底地释放学生的潜能。

［" "参" "考" "文" "献" "］

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（责任编辑" " 农越华）