新课改背景下边境地区高中英语大单元整体教学探索

［摘 要］大单元整体教学作为一种全新的教学模式，能解决传统教学模式中部分教学目标分散、部分教学环节缺乏连贯性等问题，符合新课改背景下高中英语教学的要求。文章以边境地区高中英语教学现状为切入点，通过分析边境地区高中英语教学面临的问题，结合对大单元整体教学在边境地区的应用价值分析，提出深入分析教材，明确单元教学主题；实施情境教学，注重核心素养提升；巧设引导任务，促进学生思维发展；关注学生感受，构建综合评价体系四个策略，为边境地区高中英语教学质量的提升提供思路。

［关键词］新课改；边境地区；高中英语；大单元整体教学

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0007-04

随着经济全球化的到来，我国对具备英语沟通能力的人才需求也在不断扩大，尤其对于边境地区而言，抓好英语教学对推动边境地区的经济建设和稳定发展具有重要意义。同时，随着教育改革工作的推进，新课改对高中英语教学提出了全新的要求。在这一背景下，传统的高中英语教学模式已经难以满足社会发展的需求，大单元整体教学模式应运而生。该教学模式可以解决传统英语教学模式中存在的问题，有效提升高中英语教学的整体性和连贯性，对提升学生的综合素养有较大帮助。

一、边境地区高中英语教学面临的问题

（一）部分学生英语基础较为薄弱

部分学生的英语基础较为薄弱是边境地区高中英语教学面临的首要问题。由于边境地区英语教学资源较为落后，部分学校在英语课程建设方面的投入有限，导致部分学生自小学以来接受的英语教育系统性较差，在词汇积累、语法使用等方面的能力参差不齐。而且，边境地区少数民族数量较多，与其他地区将汉语作为母语的情况不同，对少数民族而言，生活中的主要用语更多是本民族的语言或方言，这导致英语在学生生活中的使用不多，部分学生的英语知识结构性较差、高中英语学习比较吃力。

（二）部分学生缺少正确的学习方法

学习方法作为学生实现学习目标的重要工具，能够提升学习效果。英语这门学科知识点较琐碎，学生需要长期坚持学习才能形成完善的知识结构。在这个过程中，掌握正确的学习方法是保证学习质量的关键。然而，当前我国边境地区的学生由于在小学和初中阶段接受的基础教育各异，进入高中时英语水平存在个体化差异，再加上各地教育水平的不同，部分学生在小学和初中阶段对英语学习缺乏正确的认识，导致高中阶段学习观念不正确，认为英语不重要，因而消极学习。部分学生认为英语学习就是对单词进行机械背诵，导致英语学科核心素养始终得不到提升。另外，由于英语基础薄弱，部分学生在课堂上比较被动，对课堂教学活动的主动参与性较低，这也影响了学生的学习态度和学习方法。

二、高中英语大单元整体教学在边境地区的应用价值

（一）有助于增强英语教学的完整性

在传统的高中英语教学中，部分教师侧重于对知识点的讲解，这难以帮助学生形成系统、全面的知识结构，片段式的教学也不利于学生挖掘新旧知识点之间的关系，导致教学活动之间的联系不够紧密。英语是一门语言，无论词汇还是语法知识都比较琐碎，能否将这些琐碎的知识点串联起来，形成完整的知识结构，在很大程度上决定着学生的英语学习质量。采用大单元整体教学模式将零散的知识点进行串联，能够更加有效地帮助学生将新旧知识点融会贯通，增强英语教学的连贯性。在大单元整体教学中，词汇、语法等英语主要元素能够共同呈现在教学活动中，使学生在记忆英语单词的同时，也能借助语法对词汇进行应用练习，提升课堂教学的灵活性和综合性，使学生的学习能力和思维能力能够实现共同提高。

（二）有助于教师实现教学目标

英语是当前世界范围内传播较广泛的语言之一，其作为国际通用的交际语言，在世界各国的交往中发挥着重要作用。在当前经济全球化发展的时代背景下，我国外贸交易量的增加使掌握英语技能的重要性更加突出。边境地区是进行外贸交易的重要地区，因此，提高边境地区学生的英语应用水平对促进边境地区的经济发展有着重要意义。高中阶段是义务教育阶段和高等教育阶段的重要过渡阶段，也是培育学生英语学科核心素养、提高学生英语应用能力的重要阶段。该阶段的英语教学不再局限于词汇量的讲授和语法知识的学习，更为重要的是提高学生在日常生活中应用英语的能力，以及对英语的正确学习方法和学习态度。这就需要教师打破传统课堂教学的单一性，结合学生的认知水平和时代发展需求，对英语课程资源进行深入开发。大单元整体教学的实施能够为学生创造更加灵活开放的英语学习环境，有效拓宽学生的英语学习视野，是实现教学目标的重要方法。

三、新课改背景下边境地区高中英语大单元整体教学的实施策略

（一）深入分析教材，明确单元教学主题

明确教学主题是大单元整体教学的首要任务。由于大单元整体教学相较于传统的教学而言，涵盖的知识点更多、教学内容更丰富，因此，要想确保大单元整体教学的效果，教师必须为教学活动明确主题，并在该主题下设计各阶段教学目标，以此串联所有教学环节，引领整个教学活动的开展。例如，在教学人教版高中英语教材必修第二册Unit 4 “History and traditions”这一课时，单元主题为“History and traditions”，其又可以分为三个子主题，分别是“了解和认识不同文化的历史传统”“理解与探究不同文化历史传统的意义”“描述和阐释不同文化的历史”。在子主题下，教师可以更细化地对语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个层面进行教学目标的设计。具体而言，在语言能力层面，主要锻炼学生对连读发音规则的应用能力、对单元词汇的正确使用能力、对过去分词做定语和宾语补足语这一语法知识点的应用能力；在学习能力层面，主要锻炼学生在听的过程中推断英语习语含义的能力、在阅读过程中对地理文化信息的获取能力；在文化意识层面，主要加深学生对中国、英国、希腊等多个国家历史和传统文化的了解，并在了解的基础上思考学习历史和传统文化在当下的现实意义；在思维品质层面，主要培养学生结合现实生活，观察和分析语言文化现象，并思考历史与现实之间辩证关系的能力。由此，以具有关联性的教学目标，将大单元整体教学活动的各教学环节进行串联，增强教学的紧密度，也能加强教学活动之间的连贯性，提高学生学习的流畅性，丰富学生的学习体验。

（二）实施情境教学，注重核心素养提升

明确大单元整体教学的目标后，选择合适的教学方法，让学生在更具条理化和清晰化的教学活动中有目的地进行思考和探索，是保证大单元整体教学质量的关键。对此，教师要深入了解学生的真实学情，结合学生的年龄特点和认知发展水平，选择适合的教学方法。正如前文所述，部分边境地区的学生对英语学习缺乏正确的认识和积极的态度，并且英语基础较差也增加了他们学习英语的难度。如果教师只是简单地将高中英语知识呈现给学生，忽视学生的个体差异，并不利于学生理解和应用知识，还会进一步拉大学生在英语学习上的差距。教师可以采用情境教学法，结合互联网技术，让高中英语知识具象化，并为学生创造英语应用场景，增强学生的实践意识。同样以人教版高中英语教材必修第二册Unit 4 “History and traditions为例，该单元内容主要关于各国的历史和文化知识。教师先播放微视频，向学生分别介绍中国、英国、希腊等国家的历史和文化知识。在这个过程中，教师要结合各国的特色文化思想、重要历史事件、传统节日习俗等，让学生在音乐和视频的帮助下，沉浸在本单元知识的学习中，为后续教学活动的开展奠定基础。随后，教师可以给学生抛出思考问题，比如该单元的导语板块有“A people without the knowledge of their past history，origin and culture is like a tree without roots.”这样一句名言，可以引导学生结合视频内容以及自身的知识积累，说说自己对中国历史文化的理解，并换位思考作为一名英语学习者，应当具备哪些方面的知识才能更好地学习英语。最后，教师可以在学生思考、总结的基础上，引导学生找到学习英语的科学方法，在情境教学中帮助学生形成对英语的正确认识，并通过播放具有趣味性的音频或视频减少学生对英语学习的畏惧感，激发学生对英语学习的热情，提升学生的英语学科核心素养。

（三）巧设引导任务，促进学生思维发展

完成学习任务是实现教学目标的重要过程，能够在锻炼学生解决问题能力的同时，挖掘学生的发展潜力，促进学生的思维发展，实现深度学习，提高学生综合素养。在大单元整体教学中，布置引导任务是推动学生持续深入探索的关键，因此，教师要做好对引导任务的设计。在这一过程中，教师尤其要关注边境地区学生的思维发展情况，从维果斯基的最近发展区理论出发，在任务的难度设计上强调“让学生努力一把就能够完成”，以此不断增强学生的自我效能感，提高学生的学习主动性。例如，在教学人教版高中英语教材必修第三册Unit 2 “Morals and virtues”时，“传承优秀美德”是本单元的教学重点，教师可以围绕这个重点设计循序渐进的学习任务。首先，让学生快速阅读本单元的学习材料，并在语篇阅读中归纳本单元主要提到的几种美德。其次，教师将学生进行分组，引导学生进行小组讨论，对语篇中主人公身上表现出的美德进行评价。最后，教师设计课后写作任务，让学生整理在本单元中学习的词汇和语法知识，以“自己认为最重要的美德”为主题写一篇英语小作文。在引导任务的驱动下，教师要做好对学生的辅助。比如，在完成引导任务之前，教师要根据学生的学习能力进行小组划分，确保每个小组整体学习能力均衡。同时，教师在课前可以通过导学案的形式，让学生对本节课涉及的词汇和语法知识进行初步学习，并通过听力和阅读材料让学生尝试对长难句进行分析。当小组内学习能力较弱的学生遇到问题时，鼓励组内其他成员积极给予帮助，当学习小组遇到无法解决的困难时，教师要适时给予指导，确保所有学生都能在英语学习中进步，以此逐步解决边境地区学生英语学习能力参差不齐的问题。

（四）聚集学生感受，构建综合评价体系

教师作为教学活动的设计者和实施者，不仅要做好对教学活动的设计，还要在教学活动结束后及时做好反思和总结，以确保教学活动的可持续发展。尤其对边境地区的英语教学而言，部分学生英语基础较差、学习方法缺乏科学性，而大单元整体教学相较于传统的分散式教学，知识点种类较多，因此教师要重点关注学生在大单元整体教学中的学习体验，并广泛收集学生的反馈，对教学设计进行优化。在这个过程中，教师也要对评价主体做好拓展，不能让教学评价成为教师的“一言堂”，而是要纳入学生、家长等其他主体，构建多元化的评价体系，综合评价学生英语学习方法和学习态度等各方面的转变。在对学生的评价中，教师也要将终结性评价和过程性评价相结合，在教学活动的推进过程中，不仅要对掌握知识的学生给予表扬和鼓励，还要对积极参与、态度认真的学生及时给予肯定，而不是一味地批评和催促，以保护青春期学生的自尊心，增强学生对英语学习的自信心，确保大单元整体教学质量的提升。

综上所述，边境地区的英语教学资源较为匮乏，学生的学科核心素养参差不齐，如何提高边境地区高中英语教学质量，一直是教师重点关注的问题。大单元整体教学能有效解决传统教学模式下教学目标分散、学生难以形成完整的知识体系等问题，有利于提高高中英语教学的流畅性和实效性。对此，高中英语教师要认识到大单元整体教学在边境地区高中英语教学中的应用价值，从当前边境地区高中英语教学的现状出发，结合新课改背景下对高中英语教学提出的全新要求，以及边境地区英语学科育人的要求，做好对高中英语教材的分析，明确单元教学主题，运用情境教学法提升学生的学科核心素养，以及做好引导任务的设计和综合评价体系的构建，助力边境地区高中英语教学质量的提升。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 易春燕， 黄珊. “基础英语”课程融入边疆地区英语师范生教学技能训练的探究［J］. 西部素质教育， 2017（1）：66-67.

［2］" 柯治虎. 关于偏远地区英语阅读教学的一点思考［J］. 科技视界， 2018（21）：154，153.

［3］" 张丕峰. 单元整体教学：英语教学变革的杠杆：例谈小学英语单元整体教学［J］. 英语教师， 2021（15）：17-19，26.

［4］" 张培. 核心素养导向下小学英语大单元整体教学策略探究［J］. 天天爱科学（教育前沿）， 2023（10）：99-101.

［5］" 曹光乐. 新高考背景下的高中英语大单元整体教学分析［J］. 高考， 2023（25）：69-71.

（责任编辑" " 黄" " 晓）