高中学科教学与劳动教育融合探析

［基金项目］广西教育科学“十四五”规划2022年度专项重点课题“城区普通高中劳动教育课程校本开发与实施研究”（2022ZJY1904）。

［摘 要］在学科教学中融入劳动教育是教育的时代性要求。高中语文学科教学与劳动教育的融合符合语文课程性质，有利于丰富劳动教育方式、拓宽劳动教育途径、发挥劳动教育的社会功能。语文学科教学借助教材中劳动教育资源的挖掘利用以及语文实践活动中的劳动体验，充分发挥学科的劳动育人价值，为劳动教育的持续性常态化开展提供有力支持。

［关键词］劳动教育；学科教学；融合；语文

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）18-0001-04

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》强调将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，并明确要求 “中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育”。

劳动教育是国家对各级各类学校、对每一位教师提出的时代性要求。在学科教学中融入劳动教育是全面建构学校劳动教育课程体系的重要环节，是每一位教师的责任和义务。

一、高中阶段劳动教育的现状以及劳动教育与各学科教学融合的必要性

高中是学生劳动价值观形成的关键时期。当前，高中阶段劳动教育存在一定的实践困难：其一，劳动教育必修课程开发力度、劳动教育师资力量均不足，劳动教育实践基地缺乏，劳动实践教育途径和形式单一等，使高中阶段的劳动教育难以充分调动学生参与的兴趣与积极性；其二，高中阶段师生面临高考压力，在此背景下，部分师生更注重学科知识的教与学，忽视劳动的独特育人价值，对在劳动教育中树立正确的劳动观念、掌握基本的劳动技能缺乏主动性；其三，部分学生因生活圈中存在“社会分工有高低贵贱区别”的错误认知而轻视劳动，或因家庭的过度照顾而怕脏、怕累、怕苦，自主参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的意愿不强，生活事务自理意识和主动服务他人、服务社会的意识淡薄。

劳动教育作为新时代全面发展教育体系的重要组成部分以及大中小学必须开展的重要教育活动，必须建立和完善稳定的长效机制。当前，在劳动教育逐步推进的过程中，高中学校一方面需要着力组建专业教师队伍，完善课程体系及校内劳动教育场所建设，选定校外劳动教育实践基地，做好实践项目和时间的安排等，另一方面则需要推动劳动教育融入各学科教学，以使学生养成正确的劳动观念。

学科知识是人类在推动社会进步的劳动过程中累积的文明成果，每一门学科都与劳动有关，都蕴含劳动教育的元素；而教学是学校教育的重要环节，学生在校的大部分时间在各科课程的学习当中度过，因而既贴合学生校园生活实际，又自然、方便的劳动教育适合融入任一学科的教学之中。每一门学科的教师都可以根据相应学科特点和教学规律，深入挖掘、梳理学科知识、问题、场景、体验、方法、观念等中与劳动教育相关的点，并基于此在教学中点拨和引导学生发现劳动的意义和价值、劳动的可敬与伟大、劳动的美好和快乐，使劳动教育得以在日常教学活动中潜移默化地启智润心。

倘使每一门学科、每一位教师都能够担负起劳动教育的责任和义务，那么学科教学与劳动教育的融合就能够成为创新劳动教育形式、拓宽劳动教育途径、营造劳动教育氛围、建构协同育人格局的优质载体，还能够推动劳动教育持续性常态化发展，为建立全面实施劳动教育长效机制提供有力支持。

二、高中语文学科教学与劳动教育融合的可行性

在高中语文学科教学中融入劳动教育契合语文课程性质，有利于丰富劳动教育方式、拓宽劳动教育途径、发挥劳动教育的社会功能。

语文课程标准指出，普通高中语文课程的基本理念之一为“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。这意味着高中语文学科教学不仅要关注学生的知识学习，更要重视学生的全面成长。劳动教育便是其中一个重要方面。

劳动教育是具有鲜明思想性和显著实践性的教育活动。语文课程具有工具性与人文性相统一的基本特点。语文课程的工具性多指向思想、文化、精神层面。工具性和人文性相统一的特点决定着语文课程能够对学生的思想情感、精神品格产生深远影响。高中语文教材中的大量经典选文蕴含丰富的劳动情感和积极的劳动价值观，因而可以作为在学科教学中融入劳动教育的有效载体。语文课程标准还指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中的“实践性”强调让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需求的特定学习任务。语文课程标准围绕学科核心素养提出的各学习任务群的学习目标与内容，本质上是具有学科特色、需要手脑并用的创造性劳动。这些学习目标与内容给在语文学科教学中融入劳动教育提供了抓手。

三、 高中语文学科教学与劳动教育融合的途径探析

统编高中语文教材中的一些主题单元、文本内容以及实践性学习任务与劳动生活、劳动者、劳动精神、劳动创造密切相关。教师可挖掘利用其中蕴含的丰富鲜活的劳动教育元素，发挥学科的育人价值。

（一）延伸拓展劳动主题单元的人文意义，深化劳动教育内涵

统编高中语文教材读写单元以“人文主题”和“学习任务群”聚合文章。必修上册第二单元以“劳动光荣”为主题，选入讴歌劳动人民、劳动模范、劳动生活和劳动精神的6篇文章，这正是学科教学与劳动教育的有机融合在教材上的重要体现。

《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》介绍袁隆平在农业科学研究方面的艰苦努力和卓越贡献，展现了毕生梦想为消除饥饿、用一粒种子改变世界的劳动者的风采；《“探界者”钟扬》赞颂科学家钟扬在生命的高度和广度上探索自己的边界，执着于事业不畏艰难的精神品质；《心有一团火，温暖众人心》通过讲述张秉贵这位劳动模范在平凡的岗位上创造不平凡业绩的故事，体现了服务行业从业者的劳动精神和职业道德。这三篇优秀的通讯通过介绍三位杰出劳动者的生动经历和不凡贡献，让学生感受到勤奋劳动、艰苦奋斗、勇于创造的精神品质的宝贵。新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》联系生活实际深入阐述工匠精神的内涵及当代价值，强调工匠精神的重要性，呼吁人们追求精益求精、一丝不苟的劳动态度。古代诗歌《芣苢》描绘劳动的欢快场景，《插秧歌》则表现江南农户全家总动员去插秧的情景。学生能从诗意、诗境中品味劳动的欢乐，感受生活的情趣。

教学过程中需要整合这些体裁不同、主题相通的课文，将工具性学习任务和人文性学习任务融合为一个有机整体，从而既落实把握文体特色风格、学会多角度观察生活、学习新的表达方式、提升媒介素养等知识性目标，又串联6篇课文共同体现的人文主线，激发学生尊重劳动、热爱劳动的情感，培养学生锐意进取、勇于创造的劳动观念。

劳动主题单元中的课文都是讲好劳动故事、劳动道理的范本，可以单元课文为中心，适当延伸拓展，引入其他具有类似人文意义的文章开展群文阅读，以丰富和深化语文教学中劳动教育的内涵，发挥语文学科的育人价值。马克思主义文艺观认为，文学起源于劳动。远古社会中有“断竹，续竹，飞土，逐肉”的淳朴劳动咏唱；古代诗文中有《豳风·七月》《四时田园杂兴》《观刈麦》等展现劳动的艰辛和快乐，有《织妇辞》《归园田居》等劳动描写抒发个人情感体悟；新时代有《袁隆平传》等对“功勋科学家”“大国工匠”“劳动模范”等的创造奉献精神的热情颂扬……劳动始终是古往今来文学作品的讴歌对象。这些文学作品纵横交织、古今呼应，体现出劳动创造文明、形成传统、积淀文化的伟大。

在阅读和探索过程中，从语文学习的角度看到劳动不分贵贱，看见劳动能增长智慧、提升道德、涵养美感——这是语文学科教学中的劳动教育应有的内涵。基于这样的认知，则无论是立足教材的狭义语文教学，抑或是立足提升整体文学素养的广义语文教学，都有丰富的事物、文化思想等各种素材帮助学生更深刻地认识和理解为什么要热爱劳动以及如何传承与发展劳动精神，从而凸显学科育人价值。

（二）关联学科核心素养设计适切的教育目标，有效深化学生对劳动的理解

语文学科教学与劳动教育的融合不局限于专设的主题单元。统编高中语文教材中的劳动教育内容不是孤立存在的，而是与其他主题的文本内容交织在一起的。统编高中语文教材选文都是文学史、文化史上有定评的优秀作品，具有思想丰富性和文化多样性，其中不少选文蕴含劳动教育内容。应有意识地选择合适的教材选文，将其蕴含的劳动教育内容关联学科核心素养，灵活设计恰当的教学目标，以自然贴切、不落痕迹地在语文学科教学中融入劳动教育。

语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，每一个方面都可关联劳动教育内容。例如，《老人与海》讲述老渔夫桑提亚哥独自出海与巨大的马林鱼搏斗以及与鲨鱼争夺战利品的故事。文中的场面描写惊心动魄，极其逼真；形象刻画富有艺术魅力，令人印象深刻。教师可以将老渔夫充满艰辛的海捕劳动过程关联语文学科核心素养中的“审美鉴赏与创造”，设计“从富有活力的精彩细节描写中赏析老渔夫的‘硬汉’形象”这一教学目标，引导学生感悟老渔夫坚韧不拔的劳动意志。又例如，《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》全面、客观、立体地报道了党中央领导全国人民抗击新冠疫情，取得重大战略成果这一事件。这篇通讯主要运用综合叙述的方式概述有关抗疫的大量人和事，并点明其中的意义与价值。叙述过程中运用富有诗意、饱含深情的语句表达观点和情感，名言、诗句等穿插其间，字里行间饱含对新时代中国人民高尚品格的歌颂。教师可以将有关抗疫工作的叙述、议论和抒情关联语文学科核心素养中的“语言建构与运用”，设计“体会语言特色，领略文章的宏阔和深刻之美”这一教学目标，引导学生感悟忘我工作、无私奉献的价值取向和伟大精神。再例如，《县委书记的榜样——焦裕禄》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《中国建筑的特征》《庖丁解牛》《社会历史的决定性基础》等经典作品，或体现服务人民、造福社会的信念和毅力，或呈现科学探索、创新的意义与人类文明演进的足迹，或论析反复实践掌握规律后，做事方能得心应手，或阐述经济因素与历史发展、上层建筑的关系……可以立足适切的角度将这些教材选文中的相关内容关联“文化传承与理解”“思维发展与提升”等语文学科核心素养，以设计适宜的教育目标，融合劳动教育，培育学生正确的劳动观念。

（三）基于单元学习任务和活动，组织体验创造性的劳动

统编高中语文教材的一个创新点是依据语文课程标准和学科核心素养，采取两种不同思路设置单元：一种是在围绕“人文主题”与“学习任务群”精选文章并设计学习任务的基础上设置读写单元，一种是基于语文综合实践项目设置学习活动单元。读写单元融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读与写作，有利于提升学生的语文学科核心素养；学习活动单元以一体化设计的语文综合实践项目，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的活动的开展，引导学生在真实的情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提升语文学科核心素养。这两类单元中的任务、活动设计具有很强的实践性。

比如“青春激扬”读写单元学习任务中的全班合作编辑青春纪念诗集；“自然情怀”读写单元中的拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景制作小视频；“家乡文化生活”学习活动单元中有关“家乡文化生活现状调查”学习活动的调查路线规划、实地考察、专题访谈、信息来源记录、图表呈现；“信息时代的语文生活”学习活动单元中有关“善用多媒介”学习活动的为班级参加戏剧节节目设计宣传推介方案， 以及有关“辨识媒介信息”学习活动的编写真实信息源图表等，本质上都是既要动手，又要动脑的创造性、合作性劳动。学生在任务情境中亲历劳动过程，不仅能逐步提高完成劳动任务所需要的设计、操作等创意物化能力、团队合作能力，更能体悟劳动的艰辛和快乐，体会创新、奉献的劳动精神，获得积极的情感体验，培养吃苦耐劳、精益求精的劳动品质。

总之，语文学科教学与劳动教育的融合可以更好地弘扬劳动精神，引导学生尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，为学生日后能够成为辛勤、诚实、有创造性的劳动者提供思想和情感的滋养。

在学科教学中自觉融入劳动教育有益于劳动教育途径多样化、劳动教育课程立体化，可助推劳动教育高质量发展。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［M］.北京：人民出版社，2020.

［2］" 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑" " 农越华）