课程思政融入高职“实用英语”课程教学的探索

李婕

摘要：课程思政是促进学生全面发展、提高学生综合素质与综合能力的关键。英语是高职院校中受众广、课时长的公共必修课，是课程思政建设的重要阵地，承担着立德树人的重担。高职院校英语教学应注重线上线下混合式教学，增加学生课程思政学习的总课时量，丰富课程思政内容，构建多元化的课程思政教学模式，构建多样化的课程考核机制，科学评价育人效果，以丰富英语教学内容，创新教学方法，全面提升高职学生的思想道德水平。

关键词：高职英语；课程思政；教学改革；教学模式；立德树人

中图分类号：G711；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）34-0033-04

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。[1]2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求“统筹做好各学科专业、各类课程的课程思政建设”。[2]同年颁布的《大学英语教学指南》也指出，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。教育的重要使命不单在于传授知识和技能，更在于塑造学生高尚的思想品德。而塑造学生正确的价值观和高尚的品格，不是思想政治理论课的独立任务，而是每一门课程都应该承担的育人责任[3]。高职“实用英语”是一门与专业应用英语相关的课程，也是一门与社会密切相关的学科，既包括知识技能方面的内容，又包括情感、态度与价值观方面的内容。基于高职学生学习基础较为薄弱，世界观、人生观和价值观尚未完成形成的现实情况，高职院校开展课程思政建设显得尤为必要。下面，以湖北国土资源职业学院开设的“实用英语”课程为例，探讨“课程思政”如何有效地融入高职英语课程教学。

1.研究背景

“课程思政”这一概念首次出现是在2014年，它要求将思政元素包括理论知识、价值理念和精神追求等巧妙地融入各門专业课程，潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止[4]。“课程思政”以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，旨在通过知识传授与价值引领的有机结合，全面提高大学生的思想道德素质和辨别是非的能力，引导大学生树立远大理想、正确的价值取向、良好的社会责任感，成为一个全面发展、有良好道德的人[5]。顺应新时代的育人要求，高校着力推进“课程思政”建设是非常有必要的。

2.研究意义

作为一种全新的教育理念，“课程思政”以思想政治为核心因素，强调课程教学目标中的育人导向，旨在培养学生良好的思想政治素养，培养德才兼备的优秀人才[6]。高职英语课堂教学开展“课程思政”建设，可以提高学生对专业知识和技能的掌握程度，使之更好地适应未来工作的要求。在高职院校中，英语是一门公共必修课程。教师如何将“课程思政”有机融入英语教学全过程，是一个需要深入研究的议题。传统的高职英语教学往往侧重于学生英语口语表达，提高学生基础英语水平，引导学生通过英语了解欧美文化，但是对中华优秀传统文化和职业道德素质方面的教育有时浮于表面。同时，一些英语教材中的课程思政元素大多隐而不露，需要依靠教师的学术修养、道德情操、育人方法和个人魅力将其“显性化”。而引入课程思政可以促进学生的国学素养和职业道德培养，增强学生的民族自豪感和文化认同感，提高学生的思想道德水平，培养德智体美劳全面发展的优秀人才。

“实用英语”课程的培养目标是：帮助学生打好语言基础；培养学生实际应用语言的技能，在工作环境中能够使用简单的英语进行交流；能够借助工具书或电子词典阅读与本专业相关的英文说明书；能够阅读与本专业相关的英语参考文献；为专升本考试做好知识储备；训练学生使用工具学习、翻译英语的能力，培养学生自主学习和解决问题的能力；为学生进一步的专业发展、终身学习提供必要的英语知识，提高相关专业学生的职业素养和拓宽学生的就业渠道，发展学生在职场情境下的综合语言能力。作为一门公共基础课程，“实用英语”课程不仅要培养学生的英语应用能力，还要增强学生跨文化交际意识和交际能力，发展学生自主学习能力，提高学生综合文化素养。高职学生的英语水平差别较大，部分学生的口语表达能力及听力具有一定的基础，并具备相应的写作能力，但也有部分学生英语水平较为薄弱。调查发现，课程思政融入高职“实用英语”课堂教学面临以下三个问题。

1.总课时较少，课程思政内容难以完整体现

现阶段，“实用英语”课程总课时数相对较少，导致课程思政内容难以完整地体现和深入探讨。课程思政通常包含政治、道德、历史、伦理等多个方面的内容，涵盖思想观念、价值观和社会责任等多个主题，需要一定的时间来传授和学习。同时，需要对一些社会问题、思想理论进行深入探讨和分析，以培养学生的批判思维和分析能力，但是总课时较少限制了课堂教学，教师有时只能进行表面性介绍，没有时间让学生深入讨论。另外，总课时数受限还会使实践活动难以开展。要让学生有较大学习收获，教师就需要将理论联系实际，通过实践活动培养学生的爱国主义情怀、文化自信和社会责任感，然而总课时较少会导致难以安排充分的实践活动。

2.课堂教学模式单一，课程思政资源库不够丰富

调研发现，部分教师在将课程思政元素融入英语课堂教学时面临教学模式单一的问题。有些教师倾向于采用传统的授课模式简单地将英语知识点和课程思政元素机械融合，这会导致课堂上学生参与度不高，对课程内容缺乏兴趣，因而降低思政教育效果。另外，课程思政资源库内容还不够丰富。现阶段，课程思政素材往往由教师从网络中自行收集并在教研室内部进行共享，教材能够提供的课程思政元素及案例比较有限。在课程思政教学方面，很多教师有强烈的培训需求，希望深入学习课程思政理念，提升自身的课程思政知识储备量，打造丰富的有学校特色的英语课程思政教学资源库。

3.课程考核形式单一，难以检测课程思政教学效果

高职院校“实用英语”课程目前采用的考核形式比较单一，一般是平时成绩加上期末测试。这样的考核形式更多反映出的是学生对英语知识点的掌握情况，难以全面了解学生在课程思政方面的学习效果。课程思政目标主要包括帮助学生树立正确的三观，培养学生的爱国主义情怀、文化自信心和社会责任感等，而这些方面不一定能够通过传统的单一考试方式来测评。因此，需要探索多样化的考核形式，以全面了解学生在课程思政学习方面的表现和成效。

为了更好地提升“实用英语”课程思政教学效果，针对上述问题，笔者所在院校初步确定了“实用英语”课程思政教学的实施方案，并在后期教学实践中不断进行优化。根据每个单元的不同特点，结合课程思政元素和学院专业特色，注重在实际教学中对每个单元进行不同的课程思政设计[7]。

1.注重线上线下混合式教学，增加学生课程思政学习的总课时量

高职院校可以通过增加线上学习资源，提供更多的学习机会，增加课程思政教学的总课时量。教师可在课前将课件和相关视频资源利用线上学习平台推送给学生，供学生提前学习。教师应根据课程大纲和教学目标设计线上学习资源，如在线视频课程、PPT课件、电子书籍、在线讨论主题等，供学生自主学习和复习，从而丰富学生的学习资源。

例如，在教学第五单元“Make every minute count（让每一分钟都有意义）”时，教师可提前将一些与时间管理相关的英语短视频放在学习平台上，让学生提前观看，培养学生的时间管理意识，同时给学生提供与时间相关的中国谚语及古诗，如“An inch time an inch gold，an inch gold can’t buy an inch time.（一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。）Seize your time and brace yourself up，for time does not stop to wait for you.（及時当勉励，岁月不待人。）”等。这样，通过分享谚语、引导学生欣赏与吟诵古诗，可增强学生的文化自信，让学生意识到时间的宝贵，从而导入本单元主题。教师还可以通过学习平台组织学生进行在线讨论和互动，增加学生在课程思政内容学习上的参与度，帮助他们更好地理解和掌握思政知识。又如，在教学第一单元“Welcome to our department（欢迎来到我们院/系）”时，教师可引导学生开展主题讨论：What would you do at college？（你将在大学做些什么？），让学生结合所在院系进行讨论和互动，并告诉学生进入大学后要热爱学习、热爱生活，明确自身责任。课后，教师可以设置在线测验和作业，让学生通过“学生在线”提交作业，检测他们的学习效果。再如“It was a fantastic party！（这个派对太棒了！）”讲述的是西方节日万圣节，教师可以在教学中拓展中国传统节日的英语表达方式，让学生增强文化自信。教师可通过布置小组作业“用英语讲述中国传统节日”，让每个小组选择一个中国传统节日进行展示，引导学生主动参与课程思政的实践环节。通过线上线下结合的方式，教师可以定期检查学生的学习进度，及时了解学生的学习情况，并对学习不积极的学生进行引导和督促。

2.丰富课程思政内容，构建多元化的课程思政教学模式

针对课堂教学模式单一、课程思政资源库不够丰富的问题，高职院校要注重课程思政资源库建设，丰富课程思政内容，同时构建多元化的课程思政教学模式，提高课程思政育人效果。教师要结合教材内容进一步完善课程内容，并有序地对其进行灵活的设计，将思政内容渗透到整个教学过程中，达到“润物细无声”的效果[8]。为了发散学生的思维，提高学生的思想道德素质，增强学生明辨是非的能力，教师可以在教学过程中引入辩论赛、小组讨论、案例分析、角色扮演等多种多样的教学模式。

例如，辩论不仅能够训练学生的口头表达能力，而且能够训练学生的批判性思维能力，还能够使他们学会用辩证的眼光看问题。在准备辩题的过程中，学生可以通过对论点的思考、资料的搜集与辨别、问题的质疑和解疑的过程，将原来模糊的认识转变为清晰而正确的认识，通过思维的矛盾运动，建立起与课程目标和社会现实相一致的思想体系，从而提高思想政治素养。在题目的选取上，应注重话题的恰当和新颖，使话题和话题之间的联系更加紧密，并尽量避免突发性的介入。教师在点评环节要进行适当的引导，启发学生从多角度思考问题，达到“知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣”的目的。如在教学第三单元“Where did your money go？（你的钱都去哪了？）”时，当学生听完听力1的对话内容，教师可以让他们用辩论的形式来表达自己的想法，讨论是否赞同对话里主人公的消费行为并给出理由，使大学生明确合理消费的重要性。又如，小组讨论是一种非常灵活的教学方式，能够有效激活学生的思维，让学生在观点碰撞中提高自己的思想认识。如在教学涉及企业环境保护方面的英语课文时，教师可组织学生进行小组讨论，让学生全方位地深入思考企业的社会责任，并讨论通过哪些途径落实环保责任。小组讨论结束之后，教师可布置调查问卷，让学生自己查找相关的个案，并把这些个案提交到教学平台上。在完成任务后，每个学生都必须阅读不少于三个人的作品，并给出自己的意见。通过一系列的思考和探究活动，学生不仅可以提高自己的团队合作能力和沟通能力，还可以了解自身担负的社会责任，提高自己的认知水平。再如，教师可以组织学生参与课外社会实践活动，通过引导学生主动参与各种各样的社会实践，拓展课程思政教学模式。如在教学第四单元“We are always ready to help（我们随时做好准备提供帮助）”时，教师可结合本单元志愿者的主题，对接学校附近社区，带领学生开展“文明实践进社区，贴心服务暖人心”志愿者活动，使学生在活动中感受志愿者精神，提升志愿服务意识，增强社会责任感和使命感，在实践中提升获得感和幸福感。

3.構建多样化的课程考核机制，科学评价育人效果

针对传统课程考核形式比较单一、难以检测课程思政教学效果的问题，高职院校应更新教育理念，探索多样化的课程考核机制，以科学评价育人效果，进一步提高学生的思政素养。具体来说，学生课程最终的成绩不应单纯由卷面分来决定，还应该包含平时分。而平时分是对学生在课堂学习过程中所表现出的情感态度、学习能力、学习效果的综合评价，主要包含日常考勤、作业、课堂参与度、课外活动等方面。

为了进一步完善考核机制，高职院校要健全回访制度，对育人效果进行科学的评价。鉴于课程思政课教学的特殊性和难度，“实用英语”课程思政效果的考核可以采用如下两种评估方式。第一种为课程日志。教师在每个单元的末尾设计课程日志，以“设问”的方式，让学生回顾本单元的学习过程，反思自己的改变。在课程教学的最后，教师可要求学生在课堂上回顾自己的学习历程，并对自己的学习心得进行记录。教师应注意学生在写作过程中所选用的单词和表述方式，通过对某一班课堂日记进行总结，构建词汇云图，掌握全班学生的情绪和态度。通过观察和记录学生对思政教育的热情程度，评价学生的思想政治教育效果。第二种为问卷调查。在课程教学完成后，教师可以让学生通过参与问卷调查及解答公开问题的方式来完成本课程的小结，通过分析学生对“实用英语”课程思政学习的体会和收获，以及存在的问题和建议，得出思政教育的成效，为以后的教学改革打好基础。

总之，教师在高职“实用英语”课程思政方面进行积极的探索和实践，提升了自身对课程思政理念的认识，补充了课程思政方面的知识，不断挖掘专业课程内容中的思政元素，将课程思政与专业课程教学内容进行有效融合。但今后仍应继续探索和改进，根据学生的反馈和实际效果进行适时调整，使课程思政教学效果更加显著，从而更好地培养德才兼备的高素质人才。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].光明日报，2016-12-09（01）.

[2]教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-04-12].http：//www.moe.gov.cn/srcs ite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]行甜甜，张利荣.高校“思政课程”与“课程思政”合力育人的路径研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2020，17（03）：112-114.

[4]邹照兰.大学英语教学中“课程思政”教学设计与实施———以长沙民政职业技术学院公共必修课《大学英语2》为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2021，28（02）：81-84.

[5]程玉琴.高职院校大学英语教师“课程思政”能力培养探究[J].襄阳职业技术学院学报，2020，19（04）：60-62.

[6]曹倩.基于核心素养的高职公共英语课程思政教学研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2022，21（03）：93-95.

[7]向明友.基于《大学外语课程思政教学指南》的大学英语课程思政教学设计[J].外语界，2022（03）：20-27.

[8]张红艳.高职英语课程思政探索与实践———以《新技能英语》教学实践为例[J].晋城职业技术学院学报，2023，16（03）：40-43.

Exploration of Integrating Curriculum Ideological and Political Education into the Teaching of Practical English in Higher Vocational Education

———Taking HuBei Land Resources Vocational College as an Example

Li Jie

（HuBei Land Resources Vocational College， Wuhan 430090， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is the key to promoting students’ comprehensive development and improving their comprehensive qualities and abilities. English is a public compulsory course with a wide audience and long class hours in higher vocational colleges. It is an important campsite for the ideological and political construction of the course， bearing the burden of cultivating morality and talent. English teaching in higher vocational colleges should focus on blended online and offline teaching， increase the total class hours of students’ ideological and political learning， enrich the ideological and political content of courses， construct diversified ideological and political teaching models， establish diversified course assessment mechanisms， scientifically evaluate the effectiveness of education， enrich English teaching content， innovate teaching methods， and comprehensively improve the ideological and moral level of higher vocational students.

Key words： higher vocationalschoolEnglish；curriculumideologicaland politicaleducation；teachingreform；teachingmode； foster characterand civicvirtue