混合式教学在中职“图形图像处理”课程中的应用探析

苏丽云

摘要：混合式教学具有灵活性、互动性、自主性等特点。基于中职“图形图像处理”课程教学存在的实践机会不足、学生动手能力弱、设备和资源有限、缺乏产业合作等问题，教师可以混合式教学模式培养学生的图形图像处理技能和创新能力，使学生掌握专业软件的使用和实际操作技巧。在具体实践中，教师可以运用引入在线教学平台、设计在线学习任务、开展实践项目、构建翻转课堂、进行实时互动和反馈等策略，推动中职“图形图像处理”课程教学改革。

关键词：混合式教学；“图形图像处理”课程；在线教学平台；学习任务；实践项目；翻转课堂；反馈

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0081-04

中职教育作为培养具备职业素质和职业技能的劳动者的教育，在实施过程中要不断更新和改进教学方法和手段。“图形图像处理”课程作为中职教育体系中的一门重要课程，对学生的图形图像处理能力和创新思维能力提升具有重要意义。但传统的面授教学模式存在一些问题，如实践操作机会不足、学生动手能力弱等。为有效解决上述问题，本文探究混合式教学在中职“图形图像处理”课程中的应用，以提升课堂教学效率，为学生的职业发展奠定基础。

1.灵活性

混合式教学是一种结合传统面授教学和在线远程教学的教学模式，具有灵活性。在传统教学中，学生要在固定时间和地点上课，混合式教学可打破这种限制，让学生根据自己的学习需要，借助在线平台随时随地获取教育资源并完成学习任务[1]。这不仅便于学生的学习，还为教师提供更多的教学时间和空间，使其能个性化地指导学生的学习活动。同时，混合式教学可借助多媒体技术和网络资源，丰富教学内容和形式，促进学生的互动和合作，逐步提升学生的学习效果。可见，混合式教学的灵活性可为学生和教师打造更加自由与丰富的学习环境，推动教育教学模式的创新与发展。

2.互动性

在传统面授教学中，师生之间、生生之间的互动较少。混合式教学借助在线平台和多媒体技术，可促进师生之间、生生之间的有效互动[2]。其中，学生可通过在线讨论、问答平台或实时聊天工具等与教师进行沟通，从而获得个性化的指导和解答。学生之间也可借助以上在线方式展开观点交流和团队合作，促进彼此之间的互动及合作能力的提升。可见，混合式教学的互动性既可使教学活动更加活跃、有趣，促进知识的共享与交流，还能使学生更主动地参与学习活动，从而进一步激发学生的创新思维，增强学生的学习效果，丰富学生的学习体验。

3.自主性

在传统教学中，教师通常主宰课堂，学生只能被动地接受知识，而在混合式教学中，学生可根据自己的兴趣和需要自主选择学习内容、时间和方式[3]，如通过在线平台，自由浏览、选择和使用多媒体资源，完成个性化的学习任务和实践项目。同时，学生也可基于自身学习基础，合理设计学习目标、学习计划，实现学习效率和自我控制能力的逐步提升。可见，混合式教学的自主性可为学生提供更加灵活、丰富和多样的学习方式，从而进一步增强学生的参与性和主动性，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和质量，促进学生的知识积累和应用。

1.培养学生的图形图像处理技能和创新能力

中职“图形图像处理”课程通过教授基础理论知识和实践技巧，帮助学生掌握图形图像处理的原理、方法和工具，并培养他们熟练运用相关软件进行图像处理和编辑的能力[4]。同时，关注学生的创新能力发展，鼓励他们在图形图像处理过程中进行独立思考和创造性实践，并提供机会让学生设计和实现个人或团队项目，展现其创意和才华。通过实际操作和实践项目，学生还可逐步提高解决问题能力、观察和分析问题能力以及团队合作、沟通能力。这样的教学需求旨在使学生具备丰富的图形图像处理技能，并能够进行创新性的应用和拓展，为其职业发展打下坚实基础。

2.引导学生掌握专业软件的使用和实际操作技巧

中职“图形图像处理”课程教学重在引导学生掌握各种图形图像处理软件，如Photoshop、InDesign等的功能和操作界面。通过系统的教学讲解和实践操作，学生要掌握软件的基本工具和高级功能，如图像编辑、调色、图层管理、特效应用等，并能灵活运用所学的技巧和方法，进行实际案例的操作练习，如图像修复、海报设计、平面广告制作等[5]。这样的教学需求旨在确保学生能够熟练应用专业软件，并具备解决实际问题的能力，从而使学生树立学习信心，提升职业竞争力。

1.实践机会不足

中职“图形图像处理”课程教学存在的实践机会不足的问题具体体现在以下几个方面。第一，软件操作時间不足。由于课程时间有限，学生在课堂上只能进行简单的演示或模拟操作，没有足够的时间进行真正的操作。第二，缺乏实际案例练习。缺乏具有实际意义和挑战性的实践案例，就无法锻炼学生的问题解决能力和创新思维，导致学生所学的图形图像处理方面的知识和技能停留在理论层面，缺乏实际操作体验[6]。

2.学生动手能力弱

中职“图形图像处理”课程教学存在的学生动手能力弱的问题主要体现在以下几个方面。第一，操作流程不熟练。部分学生对软件操作的流程和步骤不熟悉，或不掌握软件的使用技巧，经常出错，导致课堂时间被浪费。这与学生缺少实际操作的练习机会有关。第二，缺乏解决问题的能力。部分学生在面对实际问题时常常感到手足无措，缺乏解决问题的能力，或掌握很多图形图像处理方面的理论知识，但因缺乏实际操作经验，难以将所学的理论知识应用到实际场景中[7]。第三，创新能力不足。中职“图形图像处理”课程教学需要学生具备创新思维和解决问题的能力，但部分学生因缺乏实际操作练习，无法在实践中运用创新思维来解决实际问题，导致实践操作中的表现不佳。

3.设备和资源有限

中职“图形图像处理”课程教学在设备和资源方面存在的问题主要体现在以下几个方面。第一，设备老化。由于经费有限、更新不及时等，部分中职学校的计算机硬件配置较低，使用年限较长。这就导致计算机出现卡顿、死机等问题，影响学生的正常学习和实践操作。第二，软件版本过旧。受资金等因素影响，部分中职学校的图形图像处理软件版本较旧，不能匹配最新的技术和市场需求，导致学生无法接触到最新的软件版本或高级功能，影响到其实际操作能力的发展。第三，教学设备短缺。受预算等因素影响，部分中职学校的图形图像处理教学设备不足，无法满足师生教与学的需求，如可提供的计算机数量较少，显示屏幕尺寸较小等[8]。第四，实验室环境不佳。部分中职学校用于图形图像处理教学的实验室环境比较拥挤，空气不流通，噪音大。这种环境会干扰学生的学习和操作，影响学生的学习效果。第五，缺少教学资源。部分中职学校无法为学生提供用于了解最新技术的参考案例和课程材料等资源。

4.缺乏产业合作

中职“图形图像处理”课程教学存在的缺乏产业合作的问题主要体现在以下几个方面。第一，实践项目匮乏。由于缺乏产业合作的机会，部分中职学校无法为学生提供用于实际操作的真实的图形图像处理项目，学生只能运用所学知识和技能进行模拟操作。第二，教学内容脱离行业发展。在快速发展的图形图像处理行业，技术和软件更新迅猛，工作方法不断变化。而缺乏产业合作就意味着教师难以及时获取最新的行业信息，也无法将最新的技术和实践融入教学中。这样，中职“图形图像处理”课程的教学内容就会与行业发展脱节。第三，学生就业竞争力下降。缺乏产业合作意味着学生无法深入企业了解其工作流程、职业道德和团队合作等方面的要求。这样，学生就无法全面发展自己的职业素养，使得就业竞争力下降。

1.引入在线教学平台

中职“图形图像处理”课程可采用混合式教学策略，引入在线教学平台，为学生提供更加灵活和便捷的学习方式，促进学生学习能力和实践能力的提升。第一，借助在线教学平台，学生可以随时随地按照个人的进度学习课程内容，查找学习资源，摆脱传统课堂教学时间、教学地点的限制。第二，在线教学平台可为学生提供丰富的实践机会和学习资源，教师也可以上传课件、教学视频和实例演示，让学生通过观看和模仿来掌握软件操作技巧。同时，还可以设计虚拟实验室或模拟项目，让学生在在线平台进行实际操作和练习，以提高学生的动手能力和解决问题能力[9]。在线教学平台还可借助交流和互动功能，形成师生之间的沟通和反馈机制，营造积极的学习氛围，如学生可在平台提问、讨论和提交作业，教师可及时回答学生的疑问，给予學生指导和评价，实现师生之间的有效互动，促进学生学习能力、实践能力以及学习效果的提升。

2.设计在线学习任务

在中职“图形图像处理”课程教学中应用混合式教学模式时，设计在线学习任务可以帮助学生巩固知识，提升实践能力。第一，视频教学。教师可将课堂讲解和示范操作过程录制成教学视频，让学生根据自己的学习进度，在线观看视频，并跟随视频进行实践操作。第二，实验任务。教师可设计一系列与图形图像处理相关的实验任务，要求学生使用相应的软件进行操作，以此加深学生对知识的理解，使其掌握相应的技术操作方法和技巧。第三，项目作业。教师可布置综合性的项目作业，要求学生运用所学的图形图像处理知识解决实际问题。学生可使用在线平台提交作业，并相互评价学习成果[10]。第四，案例分析。教师可选择一些真实的图形图像处理案例，让学生运用自己所学的知识和技能，借助在线学习平台进行分析和解决，并给出相应的处理方案和效果评估。第五，讨论问答。教师可设立在线讨论板块，引导学生就特定话题进行讨论和提问，促进学生之间的互动和知识交流。第六，自主学习任务。教师可提供一些自主学习任务，鼓励学生独立探索和学习。例如，给出一些学习资源和指导资料，让学生自行学习并撰写小结或报告。在设计在线学习任务时，教师要注意任务的难易程度，合理安排任务时间，并给学生提供足够的学习资源和参考资料，以满足学生不同的学习需求。

3.开展实践项目

在中职“图形图像处理”课程教学中，开展实践项目是一种有效的混合式教学策略，可让学生将所学的知识、技能应用到实际情境中，逐步提升自身的问题解决能力和实践能力。在实践项目中，教师可要求学生选择一个具体的图形图像处理任务或场景，然后使用相应的软件工具进行处理和操作，如让学生设计一个平面设计作品，编辑一个照片集或制作一个动画视频等[11]。项目的要求可根据学生年级和能力水平的差异而有所不同，既可以是小规模的个人项目，也可以是团队合作的大型项目。为使学生顺利完成实践项目，教师可提供必要的指导和资源支持，如为学生提供相关的学习资料、案例分析和技术指导等。另外，教师要定期安排项目评审和反馈，对学生的项目成果进行评价和指导，助力学生进一步提高实践能力。借助实践项目，学生能够真实地体验图形图像处理的过程，形成相应的创造力、合作能力、解决问题能力。实践项目还可激发学生的学习兴趣和学习动机，使其将抽象的理论知识与实际应用相结合，实现职业素养的提升。

4.构建翻转课堂

在中职“图形图像处理”课程教学中，教师可借助翻转课堂引导学生充分利用课堂时间进行实践性学习和互动交流，以此提高学生的课堂参与度和学习效果。在翻转课堂中，学生可在课前借助在线学习平台或其他途径，自主学习与图形图像处理相关的基础知识和理论，如观看教学视频、阅读学习材料、完成在线练习等，为后续的实践性活动做好准备。在课堂上，教师可以组织学生开展实践性的活动，如小组讨论、案例分析等，让学生实际操作图形图像处理软件，探索和应用所学的知识。教师可以提供实时的反馈和指导，及时纠正学生的错误，引导他们进行深入思考和探索，使学生在自主学习的过程中逐步提升问题解决能力、合作能力和实际操作能力。可见，借助翻转课堂的前期自主学习和后期课堂实践，可有效提升学生的课堂参与度和深度学习能力。

5.进行实时互动和反馈

在中职“图形图像处理”课程中，实时互动和反馈是一种重要的混合式教学应用策略，可以促进学生的主动参与和有效学习，提高他们的知识理解水平和技能水平。在课堂上，教师可以利用多媒体技术和在线工具，与学生进行实时互动，如使用投影仪展示案例分析或操作演示，并邀请学生参与讨论和思考。这样的互动可以激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动力，并为学生提供实际问题的解决思路和方法。在实践项目操作过程中，师生之间的实时反馈也至关重要。教师要定期检查学生的学习进度，并及时提供指导和建议。学生可以通过展示自己的作品、汇报项目进展等方式，获得教师和同学的反馈和评价。这种即时的反馈可以帮助学生纠正错误、改进作品，并提高他们的实践能力和创造力。另外，借助信息技术工具，学生还可以与教师、同学进行在线交流和协作，如创建在线讨论组、共享学习资源、互相提问和解答问题。这种实时互动和合作可以促进学生之间的知识共享和集体智慧发挥，并丰富学生的学习经验，提高学生的学习效果。

总之，教学实践表明，混合式教学应用于中职“图形图像处理”课程教学中是有效的、可行的，有助于提高学生的图形图像处理技能和创新能力，使其掌握相应的专业软件使用和实际操作技巧。下一步，教育工作者要深入研究和探索混合式教学模式的具体应用和优化策略，为中职其他课程的教学改革提供更多经验和借鉴。

参考文献：

[1]张宏彬.育训结合，培养高素质技术技能人才———高职“图形图像处理”课程思政建设的探索[J].江苏教育，2023（13）：24-26.

[2]玉芳妹.“线上+线下”混合式教学模式在中职Photoshop图形图像处理课程的应用[J].广西教育，2022（35）：107-109+133.

[3]张莹.“一核二融”模式下计算机课程思政教学的实践———以图形图像处理课程为例[J].广西教育，2022（29）：32-35.

[4]沈燕秋.云班课线上线下混合式教学模式在中职教学中的实践———以Photoshop图形图像处理课程为例[J].广西教育，2022（23）： 58-61.

[5]张平.《Photoshop图形图像处理技术》课程在高职环境艺术设计专业教学中的应用案例分析[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（06）：169-170.

[6]陈利.计算机图形图像处理技术的应用分析[J].电子元器件与信息技术，2021，5（10）：12-13.

[7]江丽丽.基于SPOC的中职“图形图像处理”混合式教学改革探索[J].江苏教育研究，2021（12）：22-25.

[8]张玲，吴发辉.混合式教学在高校图形图像处理课程中的运用[J].长春大学学报，2020，30（12）：98-101.

[9]謝陈梅.图形图像处理在视觉传达设计中的应用研究[J].长春师范大学学报，2020，39（12）：82-84.

[10]阳琼芳，朱海燕.高职院校计算机类专业课程思政建设的探索与实践———以图形图像处理课程为例[J].广西职业技术学院学报， 2020，13（05）：92-94+98.

[11]王琰.SPOC环境下图形图像处理课程混合式教学模式研究[J].甘肃高师学报，2017，22（09）：55-57.

The Application of Blended Teaching in the Course of"Graphics Image Processing" in Secondary Vocational Schools

Su Liyun

（Fujian Polytechnic School， Fuzhou 350002， China）

Abstract： Blended teaching has the characteristics of flexibility， interactivity， and autonomy. Based on the problems of insufficient practical opportunities， weak hands-on ability of students， limited equipment and resources， and lack of industrial cooperation in the teaching of the "graphics image processing" course in secondaryvocational schools， teachers can cultivate students’ graphics and image processing skills and innovative abilities through a blended teaching mode， enabling them to master the use and practical operation skills of professional software. In specific practice， teachers can introduce online teaching platforms， design online learning tasks， carry out practical projects， construct flipped classrooms， real-time interaction and feedback strategies， and promote the teaching reform of the "graphics image processing" course in secondary vocational schools.

Key words： blended learning； course on "graphics image processing"； online teaching platform； learning tasks； practical projects；flipped classroom； feedback