健康教育学课程思政元素探析

石 燕

健康教育学课程思政元素探析

石 燕

（三亚学院体育学院，海南 三亚 572000）

在课程建设过程中充分挖掘课程中所蕴含的思政元素，并融入专业课的课程教学中是当前课程思政实施的关键步骤。通过对当前政策的分析结合体育类专业基础课程《健康教育学》的课程目标和特点，深入挖掘课程中的职业精神教育、健康素养教育、传统文化教育、环境教育、生命教育、唯物主义辩证观教育和生命健康教育等思政元素，并提出相应的融合点和实践措施，以期促进课程建设与思政教育的有机融合，最终真正达到课程思政以期的育人目标。

健康教育学；课程思政；思政元素

“课程思政”一词源于“上海市将德育纳入教育综合改革”重要项目，其目的是为了解决思想政治理论课和专业课程之间“两张皮”的现象。健康教育学是体育类专业七大基础课程之一，健康教育学课程思政建设是提高体育类学生的人文素养、职业道德修养和创新意识等，实现全方面育人的有效途径。

1 “课程思政”的相关概述

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容[1]。作为高校的一线教师，要牢牢把握立德树人的中心，将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节，充分挖掘课程中所蕴含的思政元素，借助课堂这个教学的主阵地，在传授学科知识的同时做好价值的引领、思想政治教育的强化，这样才能有效实现知识传授、能力培养、价值观塑造“三位一体”的教育目标。

健康教育学是体育类专业的基础专业课程，在大二学年的第一学期开设，其目的是促使学生掌握基本的健康教育学知识，树立健康信念，并自觉采纳有益于健康的行为和生活方式，达到增进健康的目的，同时培养学生应用所学知识指导实践的能力，进而推动我国健康促进事业的良好发展。充分挖掘课程中所蕴含的思政元素，做好教育教学与课程思政的有效融合，将思想政治教育融入教学过程中，这对提升学生的思想道德水平和综合素质有极大的帮助。

2 健康教育学课程融入课程思政的必要性

2.1 高校思政教育工作实施的必然选择

在2016年的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发育需求和期待，其他各门课都要‘守好一段渠，种好责任田’，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。”教师要用好课堂教学这个主阵地，在讲授专业知识的同时，挖掘课程中所蕴含的思政元素，在无形中熏陶和感染学生，将课程的育人功能充分发挥出来。

以往高校思想政治教育工作的开展主要依靠辅导员和思政课教师，专业课教师只负责专业知识的传授，这样是远远不够的。毕竟学生在大学生涯中的大部分时间都集中于专业课的学习和实践，并且大多数学生与辅导员的接触时间不是很多。据统计大部分高校的思政课开设在大一、大二学年，虽然开设形式多种多样，对于学生掌握思政知识是有效的，但是由于学时有限，对于学生价值观的培养和思想道德的形成能起到的作用不是很大。因此，课程思政建设是高校思政教育工作实施的必然选择。

2.2 健康教育事业的迫切要求

随着社会和科技的不断进步，以及人民生活水平的不断提高，人们的生活方式和生活环境也发生了很大的变化，如饮食结构的改变、出行方式的改变等，各种慢性非传染性疾病发病率逐年增长，已成为我国居民的主要死亡原因和疾病负担。目前，国民健康水平已经成为衡量国家富强的重要标志之一。为积极应对当前突出健康问题,必须关口前移，采取有效干预措施，努力使群众不生病、少生病。健康教育是目前世界上公认的一项低成本、高产出的有效策略，是解决当前面临突出健康问题的最现实的途径，也是落实健康中国战略的重要举措。

在传统重实践、轻理论思想的影响下，体育类专业教师和学生把大部分的精力着眼于专项技术水平或专业技术水平的提高，致使体育的社会属性和健康属性未能显现出来。随着《“健康中国2030”规划纲要》的颁布，全民健康的问题越来越受到重视，而健康教育工作的实施需要大量的专业人才，这就要求体育类专业学生不仅要掌握扎实的运动技能、大量与健康相关的理论知识，还需要有坚定的政治立场、过硬的思想政治素养与职业修养。健康教育学的课程目标就是培养高素质的健康教育人才。因此，健康教育学课程思政建设对于我国健康教育事业的发展，特别是健康教育人才的培养有极大促进作用的。

2.3 促进专业课程育人功能的进一步提升

健康教育学是体育专业的专业基础课程，是在学生掌握运动解剖学和运动生理学知识的基础上所开设的，主要介绍了健康教育、健康促进等基本知识以及与体育运动相关的健康教育知识，包括营养、心理、行为、运动、安全、疾病防治、环境保护等方面的内容，课程目的是消除或减轻健康危险因素，预防疾病，促进健康。健康教育学课程教学需要以学术为基础，结合社会的发展，融合爱国主义、社会责任、文化自信等要素，将辩证唯物主义思想和历史唯物主义思想渗透到课程教学中，让学生树立正确的生命观和健康观，培养学生人与自然环境和谐共生的意识和社会责任意识。教师应抓住课堂的主阵地，将专业知识与思政教育深度融合，释放健康教育学课程的思政内涵和育人力量。

通过健康教育学课程的学习，学生系统掌握健康教育的相关知识，并具备对普通人群进行体育健康指导的基本技能，潜移默化中影响学生的思想道德，培养学生良好的社会责任感，引导学生做社会主义核心价值观的坚定践行者；培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，帮助学生树立崇高理想，使其具备高尚的道德情操。因此，课程思政建设的目标与健康教育学课程育人目标是同步的，可使育人目标的实现迈上一个新的台阶。

3 健康教育学课程中的思政元素分析

3.1 拓宽教学目标

健康教育学课程具有明显的交叉学科性质，有很强的理论性和实践应用性。与运动解剖学和运动生理学课程相比，健康教育学课程的社会属性更强，与实践联系更为紧密，有浓厚的人文色彩，具有课程思政的天然优势和依托基础。

要想系统化进行课程思政建设，首先应把握好健康教育学课程的教学目标。在教学目标的设置上，不仅要掌握专业知识，还应掌握学习专业知识的方法，认识各种社会关系，坚定唯物主义思想。在健康教育学教学目标设置上，应把思政目标融入知识目标和能力目标中，并细化到每一节课的思政映射点。从知识目标的设置来看，健康教育学课程除了要求学生掌握健康教育、健康管理、健康传播、健康促进、健康行为等基本知识及概念外，还要培养学生运用学术思维和理论联系实际的能力来解决与体育相关的健康问题。健康教育学课程思政的建设中主要拓宽德育目标的层次：①让学生树立社会主义核心价值观、大健康观。通过全过程渗透社会主义核心价值观，使学生领悟全民健康的重要性，让学生认同健康是一项基本人权，其核心就是公平，不因种族、宗教、经济、文化，甚至是社会阶层的不同而有差异。②增强学生的社会责任心与使命感。通过健康教育学课程学习，提高学生的健康意识，建立有益于健康的行为和生活方式。③增强学生的人文关怀意识和职业道德意识。让学生在走上工作岗位后能遵守职业道德，关注服务对象的心理和身体变化。④培养学生坚持辩证唯物主义的思想、观点和方法，坚持理论联系实际的良好学风，做到学以致用，并结合课程案例分析，做到不断向实践学习。

3.2 课程教学中思政元素分析

在健康教育学课程教学过程中，部分知识点可以引入课程思政的理念、应用思政的方法，或与思政的元素相结合，采用多种教学方式和手段，以问题为主导，以案例为导引进行思政教育拓展，如提问式教学法、小组讨论法、课外实践法、情境教学法等。

3.2.1注重融入实践能力教育元素，进行职业精神教育

在健康体能、健康饮食和运动急救章节中，教师可与实验课程相结合，组织学生紧密联系实际，应用所学知识对小组内同学的健康体能进行测试；学生针对自己的实际情况设置营养配餐，利用角色扮演的方式进行运动损伤的现场急救模拟，并讨论设计和测试的思路和方法；通过讨论，学生会产生不同的认知；让学生从多视角观察，延伸出作为运动营养师、运动处方师和急救人员应具有的基本职业道德，然后进行正确价值观的引导，从而使学生具有强烈的社会责任感和职业敬畏感，达到职业精神教育的目的。

3.2.2注重健康素养教育

在健康教育和健康行为章节中，通过理论学习让学生掌握影响健康的主要因素是什么，哪些是健康促进行为，健康行为理论有哪些优缺点。通过新冠肺炎疫情的案例分析，让学生了解病毒是如何进行跨种族传播的，以及人类建立健康生活方式的必要性，了解科学佩戴口罩、勤洗手、常通风、使用公筷等行为方式是有效阻止病毒传播的手段。通过健康管理师角色的扮演，进一步具化健康管理的步骤，加深学生对步骤和注意事项等知识点的掌握，同时进行饮食、运动等方面的指导，提高学生的健康素养水平，从而达到人文素养教育效果。

3.2.3注重融入传承中医传统文化、社会主义核心价值观，提高文化自信和制度自信

中华民族几千年的优秀传统文化，为课程思政建设提供了坚实的基础。课程思政的其中一项重点内容就是加强中华优秀传统文化教育。在中医与健康章节，通过中医养生保健方法的讲解，将中医元素与健康教育进行有机融合，提高学生的中医健康素养水平，提高学生的文化自信。

在疾病预防章节，通过新冠肺炎疫情的案例分析，让学生明白在面对重大突发性传染疾病时，仅靠先进的技术是远远不够的，必须有行之有效的制度和管理作支撑，才能充分发挥出技术的作用；让学生充分体会到只有在中国共产党领导下，我们才具备无偿支援弱国、开展跨国合作等行为。这些都充分体现出中国作为大国的担当和责任。

3.2.4注重融入生态发展观的思想

美好的环境是人类健康得以实现的基础。随着国民健康素养的不断提高，越来越多的人认识到运动的重要性，而与运动联系最直接的就是运动场所，即环境。在环境与运动章节，通过“绿色奥运”案例的讲解，让学生了解绿色奥运的理念，这既有助于学生理解专业知识环境与运动的关系，也有助于给学生灌输爱护环境、爱护生态的理念。

3.2.5注重融入健康生命和生命健康的思想

在疾病预防章节传染病预防部分，会结合新冠肺炎疫情的实例，让学生认识到生命与健康的可贵。新冠肺炎疫情暴发，全国人民没有被病毒打倒，为了尽快控制疫情，全国上下一心拧成一股绳，各尽其能，普通民众居家隔离，出门戴口罩，听从指挥；科研人员勇于探索，不断寻求抗击新型冠状病毒的方法。在生命教育章节对学生进行生命健康教育和家国情怀教育，以新冠肺炎疫情中涌现出许多感人的先进事迹作为案例进行分析，让学生了解正是因为有这些人的无私付出和艰辛，才使新冠肺炎疫情得到有效控制；让学生深切体会专业知识的重要，激发学生的爱国热情和全心全意为人民服务的思想，使其更加关注健康，珍惜生命。

3.2.6坚持辩证唯物主义思想

在健康体能章节，以“体育是社会发展和人类进步的重要标志，是综合国力和社会文明程度的重要体现”为引言，让学生讨论“体育给我们带来了什么？”“体育运动一定是对健康有益的么？”，让学生体会到体育运动是一把“双刃剑”，轻则达不到锻炼效果，重则会出现运动性伤病。结合辩证唯物主义思想，让学生充分认识到，世界上不存在任何绝对的东西，要用辩证发展的眼光看待问题，科学地认识体育，明确体育的健康促进作用。

4 结语

课程思政是一项涉及教学各环节的系统工程，健康教育学课程在育人中承担着培养学生正确人生观、价值观和世界观的重任，因而课程思政和专业知识是相辅相成的。如何根据学生的特点，充分挖掘专业课程中的思政元素，抓好基础教学，达到润物无声的教学效果，这是新时代教师所面临的新挑战。广大教师首先应该做到的是认真学习党的先进理论知识，如党的十九大报告和全国教育大会精神等纲领性文件，做到思政学习与专业课学习并行；其次要开展课程组集体备课，研讨如何把与思政相关的各种思想融入专业课教学当中；最后要结合健康教育学多学科交叉的特点，采用多种教学方法和手段，开展多元化教学，在实现知识传授的同时，无声地影响学生的价值观和人生观，增强学生的政治意识，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的一份力量。

[1]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB／OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[3]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017(1)：43-46.

[5]赵富学，黄桂昇，李程示英，等.“立德树人” 视域下体育课程思政建设的学理释析及践行诉求[J].体育学研究，2020，34(5)：48-54．

[6]陈晓云，朱新卓.高校思政课教师的三种角色以及角色冲突：制约高校思政课教师发展的根源[J].高等教育研究，2017，38(6)：77-81.

[7]陈磊，沈扬,黄波.课程思政建设的价值方向、现实困境及其实践超越[J].学校党建与思想教育，2020(14):51-53.

Analysis on the Ideological and Political Elements in the Course of Health Education

SHI Yan

(Sanya University，Sanya 572000, Hainan, China)

2019年海南省高校教育教学改革研究资助项目（项目编号：Hnig2019-86）；三亚学院2022年度数字化课程建设项目（项目编号：SYJKS2022121）。

石燕（1986—），硕士，副教授，研究方向：运动人体科学和休闲体育。